高校教改学生评教指标体系研究

摘要：高校教改过程中，学生评价活动是教师教学评价的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。学生评教有利于学生向教师反馈教学信息，可以让教师更好的了解自己的教学质量，并不断持续的进行改进，提高教学质量。

关键词：高校；教改；评教；指标体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0178-02

一、引言

教学的质量是高校赖以生存和发展的基础，其质量高低关键取决于教师教学的效果，灵活运动教学效果评价能加强教学管理。其中教学成果评价又是整个教学活动评价的重点部分。作为教育工作者，学生评教对于促进老师教学能力的提高，保证教育质量具有很重要的作用。

二、高校学生评教模式概述

在教学效果评价中，学生评教是最活跃、最具实践性的形式，其重要性已经得到了各国的学者的普遍承认。高校学生请教模式包括了奖惩性评价，发展性评价和复合性评价等模式。

1.奖惩性评价：一般是根据教育上级主管部门制定评价目标和评价方式，在期末或者年终的时候，按照既定的规则，对教师统一进行检查和评估，通过分数区分老师优劣等级，做出奖惩决定。这种评价方面往往是面向过去、自上而下的，只是强调学校的当前目标，对教师水平的评价也不够全面，不利于教师自我能力的提升。

2.发展性评价：它与奖惩性评价的区别在于能全面促进教师专业能力的发展，对教师评价具有双向性，一方面评价教师的能力，另外一方面促进教师全面发展。该评价方式不但能督促教师管理，还能从中发现教师管理等各方面的缺点并加以纠正，进而促进其全面提高。可见，该评价方式对教育改革而言是非常重要的。发展性教师评价有助于促进教师专业的发展。但是发展性教师评价也有缺点：一方面，发展性评价以教师的发展为主体价值取向，导致了教育的目的和手段的颠倒，教师发展未必会带到学生的高质量发展，如果学生发展的目标偏离，教育的结果也是无效的；另一方面，发展性评价中教师评价标准的多样性，使得老师奖惩有失客观公正，无法真正调动起教师的积极性。

3.复合性评价：要求教师评价既根据教师的教学、管理质量进行评价和奖励。在此期间一定要注意好教师的职业规划，给予他们一个良好的成长空间，同时对他们的情况给予总结分析。总之要积极引导和激励他们的才能，培育他们成为一直优秀的教育工作队伍。在教师评价中，复合性评价有助于用外在奖惩来调动教师的积极性，也能够用内在因素促进教师发展，把物质激励和精神激励有机结合同步实施。另外，在复合性教师评价中，注重教师评价的区分性和终结性，也有助于对教学的反馈功能和激励功能。

三、指标体系设计原则

1.指标体系设计的原则。设计指标评价体系时，必须要遵循的准则和依据是指标体系的设计原则，贯彻各项设计原则，有利于端正参与人员的态度，利于提高评价的可信度和有效度，有利于克服主观性，片面性和随意性，也有利于加强评价的规范性，科学性和有序性。①目标一致性原则：指的是评价目标的具体化、行为化、可操作化，是可见的，逐层分解的，其所有指标总和应该正好等于评价目标，即不能大于，也不能小于评价目标。大于评价目标说明有重复多余，如果小于评价目标说明有遗漏。②方向性原则：评价目标是根据教育目标的某一方面特点的规定，是教育目标的分解的具体化，所设计的评价指标体系，应该使得被评对象能够明确自己的奋斗方向，不能违背党和国家的各项规章制度，政策法规，也不能违背教育规律，要面向现代化，面向世界，面向未来。③整体性原则：评价指标体系有一个完整的结构，这个结构应该是层次分明，主次得当，紧密联系的有机整体。在设计评价指标体系时，应该通过评价目标的整体性作为衡量标准来筛选评价指标，并认真确定它所处的层次和位置，考虑每一指标在整体中的地位和作用。评价目标由抽象转为具体，分解次数越多，评价指标就越多，受的干扰就越大，这要求设计者要对指标体系从整体上进行审视。④可测性原则：是指评价指标体系中最基层的指标必须是可测量，具体，可见，明确，可操作，可把握的，可以用数量化统计参数或者统计语言表达的。⑤同层次指标相互独立原则：同一层次指标不能互为因果，应该要各自代表一个独立方面，互不重叠，互不包含，互不交叉，否则会直接影响评价的客观准确公正和合理性。⑥可比性原则：要求指标体系中的每一个指标都应该反映出被评对象的共同属性，反映出被评对象属性的共性，只有在一致的前提下，并且规定相应的尺度，才能进行客观的对比，评判。

2.指标体系设计特征分析。评价主要应用于诊断性目的和用于人事，其重点是对教师教学过程中的测评。用于人事目的的评价，其评价内容与职务提升和收入程度挂钩，并成教师岗位竞争的重要内容。评价教师是否胜但教学内容，并且是否有意愿进行教学活动，以及教师的教学业务水平和能力，成为评价的主要内容。在设计中要突出教师教学业务能力和教学态度的指标，加大权重。

指标体系包含以下特征：①形成性与总结性的统一：评价教师的教学效果时，既要重视教师的教学效果，也要注重教师的教学过程。因为学生的兴趣喜好，学习习惯等会影响教学成果的好坏，所以教学效果不能完全反应教师的教学水平，在指标评价体系中，要注意这种因素带来的误差。②发展性：学生评教体系在注重未来的发展功能，要充分反映出教师课堂教学的特征和期待的理想效果，指明教师教学的努力方向，起到积极的导向作用。③开放性：指标体系应该提倡教师在教学活动中大胆改革，形成独特的个人风格，各展所长。课堂教学评价标准只能是开放和动态的，具体标准应留有一定的余地。评价量表设计开放性栏目，一种由教师自己提出申请，另一种由评价者制定，对教师的教学实力和教学效果进行评价。

四、学生请教指标体系构建

学生评教以重点以理论指导为主，引导学生成长期间要尊重他人（包括教师和学生）的地位和人格。同时构建全面的、可行的学生评教指标体系，促进老师的教学反思，提高学生的学习意识，提高学习质量。

本文以某校的学生评教体系为参考，通过与教学管理人员，教师，学生的交流座谈，问卷调查等方式，并通过参阅大量国内外学生评教指标体系的资料，建立了新的指标体系。如下所示：

1.对教师的总体评价，即对教师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价。

2.对教师教学特征的评价。教学是否热情，对课程内容和授课方法是否作出精心准备，对课程讲解是否清楚，是否有效合理安排每堂课的教学内容和时间，是否能让学生保持兴趣，是否能鼓励学生参与讨论，是否讨论本学科领域的发展趋势，是否指定有价值的参考书，是否及时反馋嘴考试和作业内容，评价学生学习的方法是否恰当等。

3.对教师教学效果的评价。学生是否学到有价值的东西，是否提高了分析解决相关问题的能力，是否学会了学习该学科的方法，是否对学生整体智力提高有帮助。

五、结论

本文是在前人关于教师教学评价，评价方法和评价理论研究的基础上，以学生评教为基础，通过大量的问卷调查，资料查找，数据分析等方法，对发展性学生教学评价理论和体系指标的深入研究和分析，使得学生评教体系能够有效的促进整个教学体系的良性发展，促进教师教学质量的提高。

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作者简介：温斌（1976-）男，山东青岛人，硕士，苏州大学应用技术学院教师。