谈低年级学生的词语积累和运用

〔关键词〕 低年级；词语教学；积累；运用；课堂；词义类聚；文眼；课外；拓展

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小学语文课程标准》明确指出：小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使学生具有初步的听、说、读、写的能力，培养良好的语文学习习惯”。可见，学生语文素养的提高，很大程度上取决于对词语的积累和运用。

一、课堂上的积累与运用

词语教学的目的是为阅读奠定基础，为学生独立阅读排除障碍，因此，探索科学的方法提高词语教学的实效性是阅读教学的重中之重。

1.抓重点词语，分层呈现。低年级学生尚处于语文学习的起步阶段，即使是在小片段阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文本，抓重点词，有针对性地教学。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，教师可将词语“弓着腰、管不着”放在一起教学，让学生注意“着”字在不同环境中的不同读音；将“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，让学生关注词义，体会它们的共同点；将“一步也动不了、未动分毫”放在一起教学，让学生借助熟悉的“一步也动不了”来轻松地理解生词“未动分毫”的意思，感受作者遣词造句的艺术。

2.词义类聚，建立词汇场。语言中的词并不是孤立的，词跟词由于词义的相同、相近、相反和相对等，存在着一组组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，学生学习词义类聚时，自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在无意中建立和丰富了头脑中的词汇场。如《比本领》中的“垂头丧气”“得意洋洋”构成反义聚合；教学《可爱的娃娃》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“快乐、活泼、称赞、微笑”“害怕、心惊肉跳、又冷又饿、哇哇大哭”。第一组是写珍珍在没拿布娃娃之前的快乐心情，第二组是写珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，两组词汇分别构成类义聚合。因此，在阅读教学时，要有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。

3.紧扣文眼，反复咀嚼。每篇课文都有能揭示主旨、升华意境、涵盖文章内容的关键性词句，即文章的文眼。文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点和主题的凝聚点。教师在教学中，如果能紧扣文眼，便能达到牵一发而动全身、举一反三、删繁就简的目的。在低年级词语教学中，要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如在教学《手捧空花盆的孩子》时，紧紧抓住看似简单的词“捧”和“空”，贯通全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，读准“捧”的字音，通过做动作，让学生初步了解这个字。然后根据“捧”这个字，感受课文内容，接着从“空”字进入文本，去感受主人公的诚实。

二、课外的积累与运用

1.生活积累丰富多彩。当今传播媒体丰富多彩，电视、广播和录音机等，都可以成为学生喜闻乐见的积累词语的途径。另外，还可以适当地让学生看看动画片，用精彩的语言复述动画片的故事情节，在全班交流，起到互相促进，互相学习，共同提高词语积累和运用的能力。

2.精心打造积累本。将全班学生分成若干个小组，每周由一个小组负责在班级积累本上出一则积累资料，组内学生轮流完成，每周循环一次。要求每位学生每学期至少要积累一则并署名。例如，一位学生在积累描写春天的词“春暖花开”时，在旁边画上桃花开了，河水流淌，小草发芽了，非常有意思。

3.在课堂上重视词语理解的拓展。词语教学的最高境界是“表现”，学生学习词语不能停留在“理解”的层面，而要将目标指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教师在教学中要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话、说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地“增值”。这样，学生脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，从而成为有效的词语。