Free talk中文化议题设计的三种技巧

摘 要： 在小学英语课堂教学中，Free talk既是重要的导入环节，又是训练学生听、说能力的有机组成。作者站在文化教学的角度，从围绕课本内容，生发文化知识；联系课外资料，比较文化差别；链接生活文化，形成交际技能这三个方面，对如何在Free talk中设计文化议题进行了实践与探索，力求让学生在不断感受、学习英语所承载文化的过程中，理解、比较中西方文化的多姿，最终达到增强语用能力的目的。

关键词： Free talk 文化 设计

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”［１］这就提醒教者：在教学过程中要注意语境的营造和文化的渗透。语言是文化的载体，从这个角度上看，学习语言就是学习文化，学生对中西文化的差异比较敏感了，对英语文化感兴趣了，学好英语这门课程才会成为可能。

牛津小学英语教材的编排上其实已然考虑了文化的渗透，我们在教学设计中要注意到这点。作为教学设计导入部分的Free talk这个环节，因其在话题选择方面可以比较宽泛，时间、形式可以更为灵活，因此更容易围绕文化下工夫，我在平时的教学实践中尝试在Free talk中设置文化议题，试图利用Free talk中的文化议题有意识地引导学生感受西方文化，在聊天中以轻松的心态尝试去比较中西方文化，使学生沉浸其中，从而达成中西文化之间的相互理解，为以后更好的交流做准备。

一、围绕课本内容，生发文化知识

所谓文化知识（Culture knowledge），在这里指的就是英语语境文化中的一般知识。只有了解、熟悉了文化知识，才有可能形成跨文化交流的能力，不然空有一肚子的语法规则也不可能在实际交流中互相理解。而文化知识的传授，我以为应该从一开始就应该通过各种形式有意识的安排教学。

如在执教牛津小学英语3B Unit 8 “I’m Hungry”这一单元时。Free talk环节，我们设置了“辩一辩”环节：“Which is Western food? Which is Chinese food?”学生不仅辩得仔细，也辩得热闹。

S1: Bread is western food.

S2: No. Bread is Chinese food. I’m a Chinese. I eat some bread today。

…

第三课时，我设置的Free talk是“Find tableware”。将PPT画面分成两块，上半部门变化呈现pie，sandwich，some rice等，下半部分始终呈现各种餐具：刀、叉、筷子、匙、吸管。每出现一张食物图片，就让学生试着猜一猜、指一指、说一说。因为是三年级的学生，说的时候，可以是句子，也可以是单词。说对了，老师给予鼓励。

面对这些从课本生发出的文化知识，学生们以前并没有接触，因而感到新奇、猜得带劲、说得踊跃。游戏中，他们对中西迥异的餐饮文化产生了浓厚的兴趣。可以想象，由此获得的认知、情感必将迁移到以后的英语学习中去，这将产生不可低估的价值。

二、联系课外资料，比较文化差别

在教学牛津小学英语3B Unit 4 “Time”这一单元时第三课时，Free talk是这样设计的：

T: What’s this? Guess? （Hold out the index finger and thumb of the right hand.）

S1: A pistol.

S2: Eight.

S3: Eight people.

S4: ...

T: No，you are wrong. This is two. In the eyes of Westerners，it represents No.2.

（Then next，the teacher holds out the forefinger and the middle finger of the right hand.）

T: Guess one more time，in the eyes of Westerners，what’s this?

S1: Two.

S2: Success.

S3: ...

T: This doesn’t represent “two”. It means “victory”. However，how does this gesture come? Please surf the Internet after class.

学生边比划边交流，不仅趣味盎然，还了解到了中西方之间的文化差异。

在第四节课，我请一个学生专门汇报从网上找到的“V”这个手势的来历。在教学牛津小学英语3B Unit 5 “Plus and Minus”一单元时，我利用Free talk又讨论了 “lucky number”这个话题，和孩子们聊聊在西方文化中为什么“thirteen”这个数字不受人欢迎。课后，我还布置了学生通过上网来阅读《双语：“13”成为不吉利数字的原因》《中国人看重吉祥数字》，以此了解这些数字背后的文化内涵。

这些设计让学生在Free talk的引导下，通过查询、阅读资料，在比较中完成了对一种新思想、新文化体系的探索，从探索的过程中感知文化的魅力，既强化了本民族文化，又不断加深对西方社会文化的了解，不断加强对英语语言符号体系的了解，那么，随着对这些文化信息的处理能力不断增强，英语中最基本的“四会”技能也能相应地不断加强了。

三、链接生活文化，形成交际技能

在牛津小学英语5B Unit 3 “Hobbies”时，我觉得可以在学生会问“Do you like...？”的基础上尝试着加入鼓励别人的语言，从而形成实用意义上口语交际。于是，我将第三课时的Free talk设计为“Do you know some words or sentences of encouragement?”。

S1：You can do it be.

S2：Come on!

等学生说不上来时，老师出示鼓励话语并带读：

I’m sure you can do it best. You have our backing. （我们支持你。）Keep it up.（继续下去）

Go for it.（去试试看）No pain，no gain.（付出才有收获）Give it a try.（去尝试吧）

读完要求每人挑两个记一记，之后迅速给一段话同桌之间尝试交际。

What are your hobbies?

I like?摇 ?摇?摇?摇

I want to try it，can I?

?摇?摇 ?摇?摇?

学生们现学现卖，用得非常积极。这个班今年毕业时，很多学生就用上诸如：“No pain，no gain. You can do it best.”等语句来给别人作为毕业赠言。

在教学牛津小学英语6A Unit 7 “At Christmas”时，我这样设计来Free talk。课前先让大家各自准备好礼物，老师示范送礼者：“Hi!Merry Christmas and Happy New Year!Here’s a present for you!”然后请接受礼物的同学当面拆开，老师在一边提示说：“Oh，it’s a ...How beautiful!I like it very much.Thank you!”像这样演示两组之后，请学生总结归纳出接受礼物要一定要说赞美和感谢的句子，在实践中理解了西方文化中比较直接的一面，要当面给予肯定，然后自由赠送并交际，成功渗透了英语语境中的礼仪教育。这两个Free talk带着学生由语言知识向语用知识的转变，尽可能模拟出了真实的英语交际环境，为将来的跨文化交流打下基础。

总之，在小学英语教学过程中，Free talk作为训练学生听、说能力的一个重要环节。如果我们能始终站在文化的角度上去设计Free talk，那么我们既能契合牛津小学英语课本身的编排方式，又确保了教学在文化的大背景中进行，最终让学生的语用能力不断增强，这也恰是我们小学英语教学的最终旨归所在。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.英语课程标准解读（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2002：5.