优化《牛津高中英语》Task板块教学的途径

【摘 要】本文通过一则教学实例，反思了Task板块教学面临的困境，提出了优化该板块教学的途径，即以核心任务引领教学活动、以认知规律整合教学内容、以学生主体促进交流合作，并结合教学实例进行了深入评析，总结这三个途径在Task板块教学中的借鉴意义。

【关键词】Task板块 核心任务 认知规律 学生主体

一、引言

《牛津高中英语》Task板块以单元话题为主线，引导学生用英语完成开放式任务型活动，培养学生听、说、读、写的技能。Task板块蕴含新课程理念，突出学生主体地位，是该教材原创的特色板块，但在实际教学中却未能得到应有的重视。教师普遍认为该板块只是花架子，费时低效，缺乏教学热情。有调查显示：Task板块教学的实施次数随年级递减，大部分Task板块的教学目的只是讲解语言点，（韩炳华，2013）在实际教学中被日益边缘化，沦为了“鸡肋”甚至成为教学负担。因此，探讨优化Task板块的教学途径、真正发挥该板块的功能颇具现实意义。

二、教学思路及实例简介

在实施Task板块教学时，笔者从教学活动设计、教材合理使用和发挥学生主体作用三个途径优化教学。每个Task板块都有一个具体的核心任务，教师必须围绕它编排教学活动，做到循序渐进，为核心任务的圆满完成做好铺垫。同时，教师应该根据学生的认知水平和认知需求，校本化或班本化地处理Task板块的教材，并搭建“脚手架”促进学生对知识的吸收和内化。需要特别强调的是，Task板块的教学活动和教材使用必须突出学生主体地位，从学生的生活出发，引导学生交流合作，帮助学生完成知识的自我建构，发展综合语言运用能力。

本课是译林版《牛津高中英语》模块四Unit 1 Advertising的Task板块Writing an advertisement，该板块提供了一系列活动锻炼学生的听、说、读、写能力，学生最终需要为一款名为“ChocoLoco Bar”的产品设计广告词。笔者首先明确本课的核心任务，即设计广告词，根据此任务重新审视各项教学活动，发现其内在联系，形成明晰的活动主线，突出每项活动的重点;然后从学情出发对教材内容进行优化，确定教学内容，设计丰富的情境让各个活动的导入与衔接自然流畅;教学时始终将学生放在首位，选择学生感兴趣的素材，积极有效地进行师生、生生互动，尊重学生的评价。

三、教学实例解析

（一） 明确核心任务，引领教学活动

1. 整体编排教学活动，形成合力。

“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成”，（沈惠君，2011）教师在设计教学时一定要有全盘意识，统筹安排诸多活动，保证教学目标的达成。Task板块由三个步骤（Steps）组成：步骤1侧重培养学生获取信息的能力;步骤2发展学生交流合作的能力;步骤3完成一个情景写作任务。此外，每一个教学步骤前均设有技能训练（Skills building）。三个步骤中提供了大量的活动，它们看似独立，实则相互联系，共同指向核心任务。

本课的三个步骤分别为完成图表、谈论广告和书写广告词，其核心是书写广告词。因此教材编者从认识产品、丰富表达等方面设计听说读写活动，帮助学生完成核心任务。在领会教材编写者意图的基础上，笔者在开展每一项活动时都有意识地突出“ChocoLoco Bar”和“advertisement”两个关键词。

上课一开始，笔者首先呈现了本课的标题，并附上了享誉世界的CocaCola商标，在简单的寒暄后，笔者随之以一句“Our task today is to write a great advertisement for our ChocoLoco Bar to make it as famous as CocaCola”进入本课的主题，幻灯片也切换成了CocaCola被ChocoLoco替换的样式。

（评析： CocaCola到ChocoLoco，短短数语向学生道出了本课的核心任务，师生活动从而有的放矢，向同一个方向前进。教授Task板块时，教学者首先要钻研教材，理清活动的脉络，以核心任务引领各项教学活动，形成合力。）

2.具体活动相互依存，形成梯度。

Task板块活动数量较多，要“遵循从易到难、从简单到复杂的原则，即按照列举型、整理型、比较型、解决问题型、分享个人经验型和创造型的顺序逐步设计任务”，（韩炳华，2007）力求做到环环相扣，形成梯度。为了圆满完成本课的核心任务，即最高级别的创造型任务――广告写作，笔者设计了以下5个活动。

活动①：引导学生了解广告对销售的影响，学习用英语表达相关数据及其发展变化;

活动②：组织学生6人一组探讨一则好广告的特质，鼓励学生运用实例，展开讨论，同时将学生讨论中的相关词汇进行板书，促进语言认知;

活动③：通过一则数码相机广告，指导学生认知书面广告中句式的重要性，引导学生认识肯定、否定、疑问、命令和感叹等句式，为丰富广告语言做好准备;

活动④（核心任务）：指导学生借鉴两则食品和服饰的广告，独立完成各自的ChocoLoco广告;

活动⑤：小组内部交流，每组选择优秀作品向全班展示，让全体学生和听课老师选择最佳广告。

（评析： 这5个活动相辅相成，循序渐进，学生的探究活动始终在“临近发展区”进行，后一个发展区以前者为基础，学生的认知在探究中不断深入。）

3. 技能训练各有侧重，提升能力。

本课三个技能训练分别为Listening for statistics and descriptions，Expressing opinions and giving reasons和Using different sentence types correctly，这三项技能训练分别在活动①②和③中进行。

活动①首先复习分数、小数和百分数的表达法，引导学生归纳数据增减的常用表达，最后，聆听5段录音，记录相关数据，进行实际操练。活动②围绕“How do we express opinions？”和“How do we give reasons for our views？”这两个问题，指导学生总结相关句型，然后让学生以ChocoLoco公司广告团队的身份，针对“How to make a good advertisement”展开小组调研，交流观点。活动③对五种句式进行界定和举例，并让学生通过阅读数码相机的广告实例强化理解与辨别。

（评析：技能训练蕴藏在活动中，有章有序，有情有意，每项活动专注一种能力的训练和提升。学生通过完成书面或口头语言活动，分别对描述数字、表达观点、运用句式展开技能训练，为完成核心任务奠定了能力基础。）

（二） 遵循认知规律，整合教学内容

1.吃透教材，确定内容。

Task板块容量大，本课多达6页内容，一课时不可能完成所有教学内容，因此有必要在吃透教材的基础上，确定具体教学时间。笔者在明确核心任务后，根据教学内容和学情，决定用一个课时完成教学任务。具体来说，设计了5个教学活动：活动①②和③是核心任务的准备阶段，活动④是实施阶段，活动⑤则是成果展示和评价阶段。同时根据教学需要对课文内容进行了整合，以便在规定的时间内完成教学内容，达成教学目标。

在核心任务的准备阶段，笔者舍去了教材第13页A、B两项内容：A是绘制柱形图，B是阅读产品包装的短文并概括主题内容。考虑到它们与核心任务联系松散，可以在本节课放弃，作为下节课的补充内容。教材第14页的Step 2中A、B和C是两项有关观点表达的活动，笔者将其整合，设计了活动②，使之更加贴近核心任务。

（评析：本课设计的教学活动可操作性强，三个阶段中的5个活动紧紧围绕广告写作这条主线展开，思路清晰，一气呵成，保证了任务的完整性。教师没有拘泥于教材，而是大胆地重新编排原教学内容，使之更加符合课堂的实际需求，体现出“用教材教”的新课程理念。）

2. 巧妙衔接，激发兴趣。

活动间巧妙的衔接会使课堂起承转合自然流畅，犹如行云流水。在正式授课之前，笔者准备了几根巧克力能量棒，请学生品尝，上课铃响，即以此切入，介绍这是公司新产品ChocoLoco，需要大家共同推广，幻灯片也随之切换，学生兴趣盎然。

本课的活动设计除考虑活动之间内在的梯度外，还需注意外在的连接，使活动过渡自然，避免突兀。外在的连接主要靠教师运用语言完成，突出活动之间的关联，引发学生的关注。完成课堂导入后，笔者指出销量表是商品销量最直观的反映，然后抛给学生问题：“What do we analyze from a sales chart？”引出答案“statistics”，从而过渡到活动①;活动①完成后，笔者点明出色的广告有助于产品销量的提升，把学生的注意力迁移到优秀广告的特质，自然过渡到活动②;学生对广告的讨论结束后，笔者指出书面广告通过生动的语言吸引顾客，于是在活动③组织学生学习不同句式的特点;有了前面活动的铺垫，活动④和活动⑤得以顺利开展。

（评析： 教师对课堂的活动进行充分预设，实际开展过程中教师充分运用语言优势、发挥主导作用，调控学生活动，使其在预设中进行，在控制下生成。本课通过食物导入，学生有点喜出望外，感官被充分调动，对本课的内容产生了兴趣。实施3个准备活动的过程中，教师通过语言在活动之间建立联系，使活动在有形和无形中连接，引导学生及时调整注意力和关注的对象，努力做到活动无缝对接，使整个教学自然流畅。）

3.创设情境，搭建支架。

良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，它启发学生思维、开发学生智力，是提高英语语言教学实效的重要途径。如上文所述，本课在导入环节运用实物激发学生的兴趣和热情，通过赋予学生身份（模拟广告公司团队），构建虚拟的职场，学生变得积极，乐于探索。执行活动②期间，笔者利用幻灯片循环播放若干图文精美的广告，将学生置身于广告世界中，情景交融，促进学生的思维和交流。活动③和活动④运用真实的范例创设情境，促进学生的认知，激发其创作的渴望。

创设情境的同时，授课者应考虑适时搭建学习支架，这符合学生的认知规律，避免了认知过程中无序和盲目，有助于将学习者的理解引向深入。活动①的难点是对数字变化的描述，笔者用幻灯片展现听力语篇的框架，勾勒常见的表达，帮助学生点面结合，学生在框架的引领下，随着学习的深入，不断丰富其内容。

（评析：情境调动学生情感，支架帮助知识建构，两者相辅相成，将学生的知识和情感融为一体，从而使认知不断处于良性的动态发展中。）

（三）突出学生主体，鼓励合作交流

1.重视学生生活经验。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实”。（教育部，2001）语言来源于生活，语言的学习最终要回归到生活中去。本课以CocaCola商标导入，这是国际品牌，学生对此熟悉不过。由CocaCola到ChocoLoco，引导学生移情于后者，加之课前食物的品尝，学生逐渐构建起对新产品的生活体验，增加新的生活经验。

广告是本单元的中心话题，时尚的生活广告尤其能引起学生的共鸣，因此笔者挑选了Nike、iPhone、奶茶、玉兰油等常见广告，有意识地联系学生的生活经验。在活动②进行时，循环播放这些产品的平面广告，让他们身临其境，在体验中讨论交流。

（评析：英语本就是生活化很强的学科，这是由语言的工具性决定的，本课的活动设计和活动内容，均重视学生的生活经验和生活知识积累，将此作为教学的出发点，让学生感受到学习的内容就在身边，调动学生参与课堂活动，利于主体性的发挥。）

2.有效开展小组活动。

授课伊始，笔者将班级分成8大组，每组6人，赋予每大组公司创意团队的身份，每组确定创意总监1名，即组长;同时明确本课的任务――每个团队创作ChocoLoco广告，最终团队间将决出“最佳广告”，旨在引导学生通过组内合作、组间竞争的方式，圆满达成教学目标。

小组的交流合作必须建立在成员个体知识和技能充分准备的基础上，否则小组活动只能流于形式，成为无源之水。有效的小组活动并不意味着每个活动都必须组员共同进行，而应给予组员个体成长的机会，必要时借助团队完成任务。本课5个活动中，活动①和④为个体活动，为小组活动进行个体准备;活动②③和⑤需要组内的交流和合作，需要群策群力，共同完成。

为避免小组活动的无序和失控，笔者对每个小组活动都做出了明确的要求，小组活动过程中，笔者走进小组内部，参与小组的讨论，提供语言的支持，将共性的问题利用板书展示，并适时点评小组间的活动情况，提出建议。学生的小组交流合作质态逐渐优化，朝着笔者的预设发展前进。

（评析：有效的小组合作学习包含优化的小组组建、任务驱动型的活动、有效的小组运行、科学的评价机制等核心要素。本课学生活动前的身份和任务界定，小组交流合作与个体活动的统筹兼顾，合作过程中教师的参与、点评、监控等促进了小组活动的开展，保证了小组活动的有效性。）

3. 引导学生进行评价。

笔者在本课的成果展示环节，有意识地引导学生自评和互评。为增加评价的可操作性，笔者结合广告文体的特点和本课内容，设计了一个评价标准，包括广告内容、语言的得体性、准确性以及书写等方面，对广告的内容进行量化，并要求评价者给出建议，最后用“五星制”表达出读该广告后的购买意愿。

该评价表学生人手一份，写作前进行简要的说明，引领学生对照标准完成广告词，并进行自评。完成后，首先由每个团队组内互评，选出每组的代表作，其间小组成员不仅要反馈应该修改的不足之处，还要指出组员广告词中的闪光点。然后学生展示小组作品，学生根据评价标准进行评价，教师简要点评。最后，请学生以举手的方式对8个团队的作品进行表决，得票最高的团队的广告将被采纳，同时现场采访若干听课的教师，询问该团队的广告是否让其动心愿意购买ChocoLoco Bar。此时课堂掀起高潮，并在高潮中落幕。

（评析：在学生展示作品前后，教师引导学生进行自评和互评，尤其强化同伴反馈过程，不仅培养了团队精神，还有助于学生辩证思维和分析能力的形成，增强了学生在写作中的读者意识，最终促进其自身写作技能的提升。该环节中最佳广告的评比和现场采访，犹如点睛之笔，活跃了气氛，避免了纸上谈兵，落实了课前学生角色划分的目的，使核心任务更具真实性，更有交际意义。）

四、总结与反思

《牛津高中英语》Task板块设计理念新颖，体现了新课程标准提倡的“做中学”的理念，“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件”。（教育部，2003）为正确贯彻这一理念，教师应该关注如下方面。

1. 更新教学理念，正确把握Task板块设计意图。

“教学实践中的一些具体问题，追根溯源还是理念问题”，（程晓堂、但巍，2012）教师理念的落后、师生角色定位的错乱是导致Task板块边缘化的重要原因。高中英语教师在设计教学和执行教学过程中，应该时刻关注学生的个性需求，提高其自主学习和合作学习能力，通过做事情完成学习任务，通过完成任务体验和认知英语，培养他们的综合语言运用能力，为终身发展奠基。

2.突出课堂与生活的联系。

在设计Task板块教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，营造真实的情境，这有利于激发学生开展活动的兴趣和热情，促进他们积极而高效地完成知识和意义的建构。设计的任务应有明确的目标，具有真实意义，涉及英语信息的接收、处理和传递，并达成具体的成果，做到以任务为驱动，引导学生学习语言知识和进行技能训练。

3. 重点关注学习过程。

不少教师直接将Task板块简化为语言点学习，或代以作文练习，剥夺了学生亲历实践的过程，使教学乏味，效果不尽如人意。教师应遵循学生的认知规律，充分提高学生的主体意识和主体地位，鼓励自我评价和同伴评价，“引导学生在参与学习活动中认知语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功”。（韩炳华，2013）

五、结语

Task板块在教学现实中的淡化和弱化，有悖教材编写者的初衷，背离了新时代英语课程的精神。本文结合教学实例，从三个角度提出了优化Task教学的途径，融洽、高效地处理好教材、教师和学生三者的关系，操作性强，可供广大英语教师借鉴。

【参考文献】

[1]程晓堂，但巍. 基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J]. 课程・教材・教法， 2012（3）.

[2]韩炳华.“互动式”英语阅读课教学模式初探[J]. 教学与管理， 2007（4）.

[3]韩炳华. 高中英语Task板块教学的现状、问题及对策[J]. 中小学外语教学：中学篇，2013（8）.

[4]沈惠君. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点[J]. 中小学外语教学：中学篇，2011（3）.

（第一作者系扬州大学附属中学教师;第二作者系江苏省特级教师、教授级中学高级教师，现为江苏省邗江中学教师）