讨论法在高中语文课堂的实效性

摘 要： 当前，注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师“一言堂”的教法受到广泛认同。但是，由于部分教师对新课改理念的理解存在偏差，对讨论法缺乏理性深入思考，致使高中语文课堂讨论流于浮华、浮躁、浮浅，表面热闹，实际收效甚微；一些教师否定讨论法，否定教学互动，否定合作探究，不敢或不愿大胆采用讨论法，甚至对新课改存在疑惑，认为还是传统的经验管用。作者着重从如何增强课堂实效性方面谈谈感悟。

关键词： 讨论法 高中语文课堂 实效性

当前，新课程改革正在推进，并朝着更加务实的方向日趋理性地健康发展，教师多由以前的“满堂灌”转变为关注学生、鼓励学生的个性化解读。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革的必然要求。讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动了学生的学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在教师中尚存在颇多争议，有的老师不敢运用，觉得难以驾驭，事倍功半。如何才能增强课堂讨论的有效性呢？笔者结合自身教学体会，谈谈看法。

一、科学合理组建讨论小组

分组很重要。科学的分组，应该是人员搭配合理。学生性格多种多样，能力参差不齐，有善于深度思考的，有偏重感性认识的；有富于创造的，有喜欢借鉴学习的；有乐于表达的，有相对腼腆羞涩的。教师在分组时，须对“学生资源”宏观整合，优势互补，让各组都讨论，让人人都活跃。对个别缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调动优秀人才“援助”。但当前不少课堂讨论，分组往往顺应座位“天然生成”，顺其自然，编座位时没有考虑到课堂讨论需要。有的小组争得面红耳赤，热火朝天，有的小组则群龙无首，冷冷清清，收获寥寥。

二、合理设置讨论问题

讨论要有质量，首先要选择有讨论价值的问题，这是前提，是方向。没有讨论价值的问题讨论半天，为讨论而讨论，不仅浪费时间，还容易养成坏习惯，败坏课堂风气。什么样的问题具有讨论价值？

1.问题要能体现教学目标，突破教学重难点。那些体现教学目标、重难点的问题，以及学生在学习中常遇到的容易产生困惑的问题，最具有讨论价值。如《失街亭》一课，诸葛亮究竟该不该斩马谡？这一类问题对于学生了解诸葛亮的性格、深入了解文章内容能起到推动作用。反之，对那些不能突破重难点的问题提出来“讨论”，自然是毫无实际意义，易导致课堂教学效率低下。

2.教师应该选取能促进学生思考的问题。有些问题一提出来，一下子就抓住了学生的心，促使他们积极动脑。学生分析、论证，研究、讨论，思维一下子动起来了，把学习活动引向了深处。

3.问题难易适度。如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论，教师把这样的问题抛给学生后，学生们虽然勉强讨论，但难以有成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。

4.问题数量适量。一堂课中，用于讨论的问题，必须是教师精挑细选的，能激活课堂，引领学生突破教学重难点。这样的问题不在于多，而在于精。如果一堂课中教师对问题不加筛选，抛出过多问题让学生讨论，学生自然应接不暇，“乱花渐欲迷人眼”，产生厌倦感和思维惰性。于是胡乱敷衍应付，教室里热热闹闹，学生却没有思考，没有交流，没有对话。

三、精心捕捉讨论机会

讨论应该用在什么时候？简单地说，就是用在最有必要讨论的时候，用在“非讨论不可”的时候。

1.先思考后讨论。讨论是一种合作交流，它必须建立在学生个体首先独立思考，对问题有一定认识和见解的基础上。教师一抛出问题就让学生讨论，学生措手不及，可能出现讨论冷场、中断，或者讨论质量低下的问题。而且，一些学生可能自己不动脑筋，等着别人提供现成的答案或结论，久而久之，容易产生懒惰行为、依赖性强。

2.讨论应安排在学生产生困惑时。学生大面积产生困惑，都急于想知道结论，这时求知欲望、思考动机、思维能力和创造力都很强烈。此时安排他们讨论，往往能收到很好的效果。

3.根据课堂教学内容灵活把握时机。有些问题具有激发学生兴趣、提挈全课、激活课堂的作用，这样的问题适合放在课首。有的问题需要之前做出大量铺垫式的介绍或引入，学生才能认识到，这样的问题适合放在课中。还有一些问题属于对整堂课的总结归纳，属于整堂课中心的深化，这样的问题宜放在最后。

四、教师精当指导点评

讨论法固然要充分体现课堂民主，体现学生的主体地位。但是，学生毕竟不够成熟，教师需要充分发挥主导作用，不可袖手旁观，不闻不问，而应或点拨，或调控，或总结，要对课堂讨论起着不可替代的重要的引领作用。

1.营造氛围，鼓励放开。教师要充分发扬民主，允许和鼓励学生多维解读、个性化解读，允许学生对教师讲解、对传统观点质疑甚至挑战。舍弃条条框框，让学生大胆地思考讨论，让学生放得开。

2.及时引导，随时调控。鼓励学生相对自由地思考和讨论，并不是漫无边际，信马由缰，放任自流，而是随时对讨论驾驭、调控。当有的学生觉得信心不足，不敢“越雷池一步”时，教师要提出鼓励，激励他们努力朝前走；当有的学生过于强势，把自己的意见强加于同学，不善于接受别人意见时，教师要引导他们学会倾听；当有的学生有了讨论成果，或者取得了阶段性进步时，教师要给予赞美或肯定。

总之，讨论法既是一种教学手段，更是一种教学艺术，体现了以学生为本的新理念，我们要大胆地、广泛地采用，但不可盲目运用，不可滥用。只有真正把握好其科学性，并结合学生实际合理应用，才能让它真正成为师生敞开心扉、心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，提高高中语文课堂讨论的有效性。