巧用自然拼读法,帮助学生记单词

摘 要：我们强调英语的听、说、读、写，很多学生需要死记硬背单词，因此感到英语难学。而Phonics自然拼读法，能根据26个字母在单词里的发音规律，建立单词中字母的音，形联系，把单词拼读出来。在实际教学中，教师根据教材内容，循序渐进，培养孩子从读音上识记单词是打好英语学习的单词基础。

关键词：自然拼读法 单词拼读

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0209-01

小学英语《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、词调能为有效的口语与交际打下良好的基础。”学好语音是学好英语的基础，扎实的语音知识是用英语进行交流的基础。因此若在小学英语教学中，进行自然拼读法教学，便可以帮助学生在没有学习音标的情况下，掌握字母组合的发音规律，使他们能自己读出符合语音规则的单词，提高学生在辨音测试中的正确率，提高学习兴趣。

何为自然拼读法？自然拼读法是一种英语学习方法，它能够帮助学生读写英语。它主要是按照英语字母与语音之间的对应关系实现对英语词汇的拼读。例如：字母C、K字母组合ck、ch在单词中通常发音是/k/，自然拼读法可帮助学习者在不认识的单词中区分相近的字母及字母组合的发音，根据规律实现英语词汇的拼读和记忆。在当前教学中，该如何利用自然拼读法帮助学生记忆单词呢？

1 夯实基础，渗透Phonics，落实字母教学

外研版三年级下册的教材中要求学生学习掌握26个字母本身的音和形。在英语字母的教学中，笔者采取了以下教学步骤：

1.1多听，多模仿，多听正确音

要求学生使用配套的英语学习光盘，为学生创设一个英语口语环境，培养学生正确的语音语感。

1.2 练习字母操，记忆字母的“形”

利用了身体和四肢的变化，能很好地帮助学生记忆字母的“形”，让学生在动脑、动手、动脚、动耳、动眼、动口的过程中学习英语发音。字母操通过肢体运动来刺激学生的记忆，通过感受26个字母的个体形状，让学生识记字母的“形”，加深了他们对字母音形的理解与记忆。学习26个英语字母的过程中，学生一般都能熟练地唱下面的歌谣： A. is for apple， /ae/ /ae/ apple B. is for book， /b/ /b/ book C. is for cat， /k/ /k/ cat D. is for dog， /d/ /d/ dog 这样的歌谣短小，节奏鲜明，能促使学生在轻松愉悦的氛围里主动学习，掌握26个字母的name和sound，为后续的学习打下扎实的基础。

2 运用Phonics，培养能力

外研版五年级英语上册的教材，要求学生掌握a， e， i， o， u五个元音字母的短音和长音的发音规律。教师在教学中要注重多种教学策略的运用，让学生形成能听音写字母。

2.1 利用迁移，培养拼读能力

教师首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。单音节单词的拼读过程如下：at a/ae/ t /t/ /aet/， cat c /k/ a /ae/ t /t/ /kaet/。在教英语单词时，可以利用学生学习汉语拼音时的拼读能力，将辅音与元音直接拼读出来。

2.2 小结归纳，化繁为简

在我们学习英语语音知识的过程中，注意培养学生学以致用的能力。

3 字母组合教学，活用Phonics

3.1 循序渐进，平时渗透

在五年级上下册的教学内容里，教师可以根据单词的特点与学生起归纳总结单词中字母组合的发音，这对于提高学生的单词记忆力有极大的帮助。如教学week一词时，字母组合ee发长音/i：/，在教学这个单词时，教学会尝试唤起学生的记忆，找一找有没有他们学习过的字母或组合的发音。这样学生既参与了单词的拼读，又结合教师创设的具体情境来学习单词，记忆效果比单纯的口头重复更好。所以，在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，经过一段时间的渗透后，学生就能认识到英语单词词形与读音之间的关系，对于部分简单的词已能做到“见词能读”。

3.2 建立常规，注重积累

教师可以将学生所学过的或者常见的字母及字母组合的发音完整地呈现给他们，让学生利用早读或者课前5分钟来读一读，拼一拼，将语音知识基础打得更为扎实。

4 运用多种教学策略，使学生学习自然拼读法

能够熟练运用自然拼读法的前提是学习一套系统的拼读规律。教师在教授自然拼读法时不应让学生死记硬背这些拼读规律，使之变成填鸭式的教学。教师应该运用各种教学策略帮助学生解读和理解这次规律。例如：类比、归纳、音图等。

4.1 类比

英语中元音和辅音字母与汉语拼音中韵母和声母之间存在着某些对应关系。因此，在进行自然拼读法教学时利用拼音和英语发音中的相似性，帮助学生掌握发音。例如：拼音中的b，p， m，f，d，t等的读音去掉后面的韵母成分与英语中相应的读音相似。拼音p念po，b念bo，去掉韵母后发音就类似于英语中的辅音/p/，/b/，如果能将这两者间的相似点进行联系，就能达到事半功倍的教学效果。

4.2 归纳

教师可以带领学生将发音相同或相似的词汇归纳成一类。将这些单词归纳成表，随时可以通过词汇表进行拼读练习。例如，在学习字母组合ea的发音/i：/时，可以将单词tea，sea，eat， meat等w纳为一类，认读字母组合oo发音时，可以归纳所有oo在t，d，k前的单词，发音为/u/。有三个单词例外：food， noodles，boots，其他单词中的oo都发/u：/。这种归纳方法让学生在词汇学习中掌握自然拼读法更加容易，而且可以让学生在自主的学习中进行总结归纳，形成自己的一套词汇学习表。

总而言之，在平时的教学中渗透Phonics的拼读规则，便于学生把单词的音和形结合起来记忆单词，从而轻松达到“见词能读，听音能写。”的状态，降低学习和掌握英语单词的难度，也增强学习英语的兴趣和自信心。实践证明，Phonics教学对于增强学生的语音意识，提升其英语识记单词的技能具有非常好的效果。

作者简介：罗涵（1986-），女，广西来宾市人，壮族，二级教师，本科学历，研究方向：英语教育。