借助信息技术 培养习作能力

传统的作文教学刻板、枯燥，毫无生趣可言，导致学生作文质量、作文教学的效率一直处于低水平状态，出现了学生怕作文，教师也怕上作文课的现象。而现代信息技术以其海量的内容，文本、图片、音频、视频的多样性和独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，运用到语文教学中，会产生无限的吸引力。运用到作文教学中，可拓展学生的视野，营造创新环境，激发学习兴趣，使学生在图文并茂、情境交融、自由宽松的学习环境中愉快学习，有利于培养学生的写作兴趣和提高学生的习作能力。

一、巧用信息技术创设情境，激发写作兴趣

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的积极态度，它是使学习活动取得成功的重要心理因素之一。只有当学生对学习产生浓厚兴趣时，才能积极主动而且心情愉悦地去参与整个教学过程，才能变被动地接受为主动的探索。因而，要提高作文质量，必须激发学生的写作兴趣。比如，小学语文三年级下册习作《写一种自己喜欢的水果或蔬菜》，教师首先用多媒体软件制作课件出示一大堆水果，一下子就把学生吸引住了。接着兴奋地问学生：“你认识这些水果吗？你最喜欢吃哪种水果？”学生们都迫不及待地想介B自己喜欢的水果，纷纷举起手来……如此创设情境导入，大大激发了学生练笔的兴趣。

二、借助信息技术直观演示 提高观察能力

提到写作，学生多是横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。学生之所以没啥可写，究其原因是对周围事物的观察常常是无意注意，头脑中对事物的表象是模糊的。而利用电教媒体可以把学生的无意注意转化为有意注意，是培养学生观察能力的有效途径。如：小学语文五年级上册《写一个活动的场景》的习作。在指导时，教师首先运用录像直观演示播放一些名人赛事或本班组织的活动实况，把活动的全过程再现在学生眼前，然后，利用录像可以暂停、定格、镜头转换、人物特写的特点，指导学生有顺序地观察，并抓住某个人的动作、神态等进行细致观察，从而提高观察能力。使学生在观察时做到有顺序、有重点，写作起来就会言之有序，言之有物了。

三、应用信息技术入情入景， 丰富想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”要提高学生的习作水平，必须培养学生丰富的想象力，这样学生的习作才会鲜，才会活，才会充满生气。如：小学语文第四册看图写话《春天里的发现》，要求学生说说春天到了，大自然有什么变化。指导时，教师首先播放一首欢快、优美的乐曲，乐曲里不但有清脆的鸟鸣声，还有小溪潺潺的流水声。同时，教师配以深情的解说词，让学生闭目边听边想象音乐所描绘的景象。当学生头脑中已有春天的感性认识后，接着播放一段花儿绽放，小草出土，枝叶发芽，和风轻拂的春景视频片子。当学生看到这些生动的画面时，会产生身临其境之感，他们的情感也随着想象的翅膀飞向了大自然……结果，学生们都能有声有色地把春天的大自然美景描绘出来。这样，在丰富学生想象的同时，创新能力也得到了培养。

四、利用信息技术捕捉场景， 开拓创新能力

《小学语文新课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作能力。所以，在写作教学中要注意培养学生发现生活、感悟生活、创造生活的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，只有这样，才能实现写作教学的全面丰收。

那么，在习作中如何培养学生的创新能力呢？现代信息技术的最大特点是可以突破时空的局限，它可以把任何地方的生动的东西方便快捷地带到我们的课堂中。比如，手机都具有拍摄功能，用起来也很方便，教师可以利用这些工具适时地捕捉一些生活场景，然后适时地呈现给学生看。让那些生活情境反复形象地呈现在学生眼前，使学生不断地积累素材，自然地唤起他们创造的热情，形成他们的写作冲动，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。

实践证明，利用信息技术进行作文教学，能创设良好的情境，激发学生的写作兴趣，开阔学生的视野，活跃学生的思维，使抽象的难以理解的知识具体化、生动化、形象化，从而使学生的习作能力得到培养和提高。