小练笔是提高学生作文水平的有效途径

小学作文教学，单凭每学期八个单元作文的训练是远远不够的。凭借教本，经常性的小练笔是提高作文水平的有效途径。

一、激发兴趣，培养练笔习惯

对于一年级的孩子来说，在第二学期就可以开始培养学生小练笔，在孩子回答问题最精彩的地方，哪怕是一个词，一个短句还是一句精彩的话，让孩子把它记在书的空白处，不会写的字可用拼音代替，每节课都留给孩子五分钟左右的练笔时间，可以是课中，也可以是课后，一周或一月进行全班性的展评，或让学生交叉阅读，评选出写得最好的孩子的小练笔，进行表扬并发给孩子红花，孩子的兴趣被激发，每节课上，孩子始终处于积极主动的思考与表达之中，因为谁说得好，他的语言就会被大家记录下来，学生会获得极大的成就感，在良性循环中，低年级学生学习语文的兴趣盎然，孩子会利用课余时间向老师、向家长提出许多的问题，收集许多词句，并主动进书店阅读，以便收集到更多的词句展示给大家，孩子们还会利用课余时间相互阅读同伴的记录本，甚至主动摘抄课外书上的好词好句。有人会问：你是否拔高了要求。回答：否。老师在备课的时候，就要考虑到在那个地方练笔最合适，既自然又恰当，这无疑要求老师钻研教材时，要把握教材，把握好孩子的年龄特点，抓住最感兴趣的东西，一开始，肯定有难度，老师可以示范，教孩子做，跟孩子一起做，不要求多、繁，力求简单，重在词、句的练习；重在培养习惯；遵循循序渐进的原则，为孩子的后续发展奠定一定的基础。一年级结束，孩子的积累量增大，记忆能力、语言表达能力均有所提高，还自觉地养成了阅读习惯，为二年级学生日记奠定了扎实的基础。

二、凭借教材，多角度训练，提升练笔

1、延伸课本插图的外延：小学语文课本中有许多插图，有些插图已经作了精彩细致地描述，无须再进行描述，如：《草船借箭》诸葛亮请鲁肃三更天陪他一起去取箭，船上饮酒的插图；《一夜的工作》坐在小转椅上批阅文件的插图，而有些插图却只有一句简单的话语，如：《将相和》蔺相如高高的举起和氏璧准备撞向柱子的插图，文中有一句话，“他举起和氏璧就要向柱子上撞”。蔺相如看到秦王没有诚心，不讲诚信，心里会怎样想？他是真的要撞向柱子吗？等问题，却没有交代，让学生揣摩蔺相如的内心，把他当时的想法写下来，为后文的学习打下了伏笔，丰富了插图的内涵，延伸了插图的外延

2、抓重点词句，倾诉感情：小学高年级的语文教学，体会作者及文章所表达的思想感情或你有什么看法等要求，学生往往是束手无策，针对教学过程中出现的诸类问题，恰当地指导学生小练笔，可收到事半功倍的效果，如教学《白杨》一课，“爸爸看到戈壁滩上的那棵大白杨树的旁边有两棵小白杨正迎着风沙成长起来”一处，课后练习题要求学生写出自己的体会，理解能力强一些的学生会很容易地理解，但对于理解能力较差的学生来说，学生会无从下笔，老师一定要相机指导，引导学生理解戈壁滩代表边疆，挺拔的白杨树代表老一辈的边疆建设者，两棵小白杨树又指边疆建设者的后代，泛指建设边疆的所有后辈，学生在老师的指导下，很容易联想到：老一辈的边疆建设者那种献了身体献热血，献了青春献子孙的伟大情怀。时机成熟，马上让学生以《俯瞰戈壁》为题，当年的爸爸已是年岁已高的老爷爷，带着孙儿孙女坐飞机前往上海探亲，俯瞰戈壁，又会如何感想？让学生充分的发挥想象，孩子们的思绪飞扬，效果极佳。又如：教学《十六年前的回忆》一文时，课后练习题要求“从课文中找出含义深刻的句子，比如，‘那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。’再说说从句子中体会到了什么。”其中一学生写到：‘从每天夜里、不知道什么时候’等词语中体现出了忠于革命忠于党，不怕危险，默默无闻地为革命做事的高尚品质。

3、泼洒心中的感动，凸显人物形象：小学课本中有许多感人肺腑的文章，如：《桥》，在生与死的抉择中，这位农村党支部书记把生的希望留给乡亲们，把死的绝路包揽，自己的儿子本是完全能生还的，可这位父亲硬是让有生还希望的儿子把生路让给了乡亲们，这惊天地泣鬼神的伟大精神不值得我们歌颂？不令我们感动？学生是带着泪水写完自己的感受；又如《一夜的工作》，的生活简朴，工作劳苦。一个堂堂的国家总理，对工作高度负责是可以理解的，但工作的时间之久，工作了一个晚上就只吃数得清颗数的花生米，学完课文，学生对总理的敬佩之情便油然而生。让学生把自己心中的这份感动尽情地泼洒出来，那情真意切的话语使课文内容更充实，人物的形象更高大。

4、填补课文空白，使课文内容变得灵动起来：人教版所选编的许多故事性文章，作者有意留了许多空白处，如《穷人》结尾，“桑娜拉开了帐子”，渔夫的表情怎样？会怎么做？说些什么？桑娜会干些什么？《凡卡》结尾，凡卡爷爷会收到的信吗？即使爷爷收到了凡卡的信会来接凡卡回乡下吗？孩子们很容易就深入到作者的内心，走进文本，自然地也就会抒发心中的激情。

5、改编古诗，丰富想象：如《望洞庭》《送孟浩然之广陵》等写景诗，创设情境，使学生想象画面，展开联想尽情描绘。

6、总结与整理：一个单元教学结束，让学生把记载在书上的练笔内容整理出来后，收集全班所有的小练笔装订成册，成了老师和学生喜爱的读物。对于那些有创意的、有特色的小练笔，老师也可以指导学生给小练笔的内容加上一个好的开头和结尾，学生在尝试后欣喜地发现，课堂上的练笔摇身一变可以作为说话或作文的开头、过程、结尾，课堂上的小练笔有如此大的作用，作文原来也如此简单，因此，小练笔为单元口语交际与作文教学提供了有力的保障，降低了学生作文的难度，学生再也不是无话可说了。

三、走进生活小，丰富素材，获得练笔泉源

叶圣陶先生说过“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇”，我常常引导学生走进生活，进行临时性的练笔，如：课堂上的精彩瞬间，生活中的突发事件，闲暇时的奇思妙想，都是练笔的好素材。

正如郭沫若所说：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然地就会巧起来。”的确，任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。要提高学生的作文能力，仅靠几次习作是不够的。因此，根据我们所教学生的具体情况，进行多层次、多角度的作文小练笔，是提高学生作文水平的有效途径。