窥探新课标下初中语文课堂的教学之美

一、美在首尾

（一）美在导入。凡事都追求一个好的开端，课堂教学也不例外。根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等因素，设计形式各异的课堂“切入口”，已引起了各位教师的高度重视。那么，什么才是“美的导入”呢？我认为，它或能激起学生“跃跃欲试”的冲动，或能给予学生“耳濡目染”的享受，或能交给学生“自主学习”的钥匙，或能巧破学生心中的“疑云”――总之，在短短的时间内，它能起到“一石激成千层浪”的教学效果，并开始构建教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。

（二）美在拓展。我认为，语文的结束拓展，应达到继续开启学生心智、提高学生语文实践能力、扩大学生语文学习外延、让学生联系文本走进“生活”这个语文大舞台这个目的。如一些续写、改写、读后感的写作（如教学《孔乙已》时，让学生续写结局或写一封信致孔乙已）；再如在文本教学中常常会遇到一些文质兼美的词句，我就要求学生加以积累并在今后的作文或平时说话中加以运用。这样在语文拓展活动中，就让学生切身感受到了语文之美，从而大大提高了学生的学习热情。

二、美在整体

（一）美在和谐。和谐是各种相关因素恰倒好处配合的结果。语文教学中，涉及的因素很多，只有各种因素都有机的相互作用，美的境界才可能形成。而在这诸多因素当中，教师和学生始终是两个主导因素，只有这两个主导因素相互配合好了，美才会出现在课堂。如在上初中课本第一册《夏天也是好天气》时，一位老师他把课文的学习分成四个阶段，让学生①说“理解”的话；②说“积累”的话；③说“发现”的话；④说“创造”的话。以第一个阶段说“理解”的话为例。在导入新课之后：师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样说：“夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。各人自说自讲，并在书上作记号。（学生杂然地读课文，说“话”）师：下面准备课堂发言，先预演一下。（学生按句式要求各说以句话）…… 生：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。师：多么秀美呀。生：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。师：这是说，在很热的时候，我们的心很静。…… 学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。而这种和谐美就在于情感的渗入，学生的发言，老师的点评，都是心灵的交流，情感的交融，给人身临其境的感受。

（二）美在节奏。在教学中，张驰兼顾、抑扬顿挫的节奏，能使课堂扣人心弦、引人入胜。《礼记・乐记》中说：“节奏，谓或作或止。作则奏之，止则节之。”节奏，本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱等现象。在课堂教学上，节奏主要指教学结构的疏密变化、教学气氛的张驰起伏、教师声调的抑扬顿挫等。教学中丰富的节奏，能够激起学生强烈的情感，从而产生美感。课堂教学中节奏的形成，取决于多种因素。但以下几方面是必不可少的①：教学内容主次分明。一堂课，一篇课文，乃至一个单元的教学，教师需要教，学生需要学的方面很多。但教师要从教学目标和学生实际出发，确定重点、难点，切忌面面俱到，平均用力。重点内容，要重锤敲打，精雕细刻；一般内容，一语带过，忍痛割爱。这样，就有主有次，有详有略，自然就会相成鲜明的节奏。课堂气氛张驰有序。中国有句古话：“一张一弛，文武之道。”张与驰相互对立，又相互依存。课堂教学中，就是要讲究“张”与“驰”的巧妙配合。

（三）美在心灵和爱心。完美的课堂教学，仁者见仁，智者见智。教学模式也无定论。我认为，整体效果，是评价一堂课的重要因素。整体效果的体现，三维目标的实现必不可少，这是客观要件；而主观方面，我觉得，在遵循学生心理认知规律的前提下，完成教师、学生、文本、作者四者心灵的碰撞，尤为重要。亚斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是心灵的艺术，教育是为人的教育，抓住了学生的心灵，教育就成功了一半。从本质上讲，每一个处于成长阶段的学生都充满好奇心，都期待着发现未知世界、学习未知知识；每一颗学生的心灵，都孕育着真善美的种子，洋溢着动人的诗情。

三、美在流程

美的教学流程，能让学生乐此不疲，兴趣盎然；让教师教学行云流水、得心应手。

（一）美在无言。美的形态有多种，有时，无言也是一种美。所谓无言，就是没有言语的参与，只有心灵的沉浸。这是指在某些情况下，师生共同处在某种特定的情景，沉浸在其中，在感悟，在体验，在进行心灵的交流，从而获得美的享受。在有位老师在教学都德《最后一课》的最后一部分时，“当，当，当！”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声，学生既怔有诧，全神贯注，寂静笼罩这课堂片刻。接着，教师深情地朗读起来：“忽然，教堂的钟声敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。‘我的朋友啊，’他说：‘我――我――’ 但是他哽住了，他说不下去了。”沉默。教师哽住了，读不下去了。教室里鸦雀无声。突然，教师“转身朝着黑板，使出全身力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’”这时，同学们深情地注视着教师，表示了前所未有的敬意，仿佛这位教师就是韩麦尔。…… 这位教师，不仅自己融入了都德所描绘的情境中，被主人公那强烈的爱国精神所感动。更妙的是，他精心设计了这一教学片段，巧妙的运用了录音机、自己的朗读、自己的模仿表演，把学生们带进了那个亡国的情境中。在这时，学生表面上的无言，其实是内心的千言万语，内心强烈的情感，难以表达的表现。“此时无言胜千言”。表现出一种无声之美。

（二）美在流程版面。流程的创设，应遵循文本特点、学生心理建构、实现三维目标三位一体的规律。在教学流程的基础上，要切实贯彻“学生为主体”、“学生为课堂主人”的理念，创设了学生学习的乐园――“学习版面”。如教学《喂――出来》的流程设计

创设情境――序曲

整体感知――“先声夺人”篇（黄河---壶口篇）

文本感悟――“畅所欲言”篇（鸟瞰黄河篇）

理性概括――“标新立‘疑’”篇（九曲黄河篇）

心灵内化――“鹤立鸡群”篇（心中的黄河篇）

拓展延伸――“人与自然”篇（黄河---黄海篇）

实践运用――“新闻调查”篇

从而让学生积极主动的投入学习。

四、美在个性

应该说，语文课堂上，“个性”是亮点。它表现在学生的个性化阅读体验。读，乃语文教育的本性！要让学生在读中悟情、读中获得独特的体验，教师应尊重学生生命成长规律，为学生搭建自主探究、个性阅读的平台，做一个放手型的教师。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。在《教师之友》中，李镇西老师特别强调了教育活动的“动态生成”。他说，“不追求我讲了多少，而追求我引导学生自己悟出了多少”，“哪怕学生只领悟出了5分，也比教师灌给他10分强”，他注重的是在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让他们去对课文“深刻的体会”，“精彩的分析”，并提出“独到的见解”。他坦然地说，“尽管问题越来越多，但我的任务并不是把你们所有的问题都解决，我也不可能都解决，刚才同学们提的许多问题都不是我解答的。我的任务是开启你们思想的闸门，点燃你们思想的火炬！让你们真正的“读进去”。在这里，开放的教学给学生提供了展示自我的舞台，学生个体的“生命”状态得到了充分的关注。走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。这样的课堂教学真正发展了学生的个性，我们的课堂教学也就会充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣。如让学生选择阅读、合作阅读、开放性阅读等。让学生在兴奋紧张的思维中，把疑问，把答案在情不自禁中脱口喊出来，不必受传统课堂纪律的压抑，从而激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活思维，调动学习积极性。

语文课堂教学作为语文新课程改革的主阵地，博大精深、精彩纷呈。它的更多更美的魅力，将会随着新课改的不断深入、教师同行们孜孜不倦的实践创新挖掘而大放异彩！ “教，是为了不教”，这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言，也是我们每一个教师必须追求的最高境界。