走近海,走进海

改革如海。从石景章老师的一课一得，到主题阅读的轰轰烈烈，从席卷而来的各种拓展“带文”，忽而又来到一番新天地――海量阅读。不否认，对于接踵而来的缤纷改革，起初我心里多少是有点排斥的，毕竟是毫不了解的新东西。浪潮涌动，怎容你独自观望？一不小心，我就被澎湃的浪花来了个迎面泼洒――这一来，倒令我发生了不小的转变。

一、走近“海”――不浪费时间，每个语文课堂都可以海起来

去年夏天，第一次近距离接触韩兴娥老师，第一次直观感受海量阅读。课堂上，韩老师以读代讲，以问促思，带着学生在读中很快接触了几篇文章。看似蜻蜓点水，实则处处紧扣要点。当我不免对于这样读讲课文的效果还略有疑问时，接下来的环节则令我释然：韩老师带着学生读懂文章后，设计了一系列的拓展练习，这些练习难度不大，却形式多样，有的是紧扣文本提出问题，有的是两篇对比引发思考，有的则是引用生活实例指导学生活学活用……练习环节里，学生对于这些问题饶有兴趣，很快就在参与中再次巩固了自己对文本的理解。看到这样的课堂，我之前的疑虑就此放下了，看来，海量阅读确实有“海”的理由，我们往常的课堂的确浪费了大量的时间，若把这些老师滔滔不绝，学生一头雾水的时间用在带着孩子们读书上，我也能“海”！

二、去看海――语文，可以教得简单一点

有了动力，准备出发，必须近距离了解海量阅读。东莞、潍坊，我一路追寻韩老师的脚步，感受着她的教学方式。大道至简，将语文教得简单一点，这是韩老师语文课堂最大的特点。对于教材，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，少了滔滔不绝。常常觉得，一个老师一定要在讲台上绽放自己的能量。静下想想，读书时，老师分析的那些大道理我们又记得几分呢？不如就这样：把语文教得简单一点。

三、走进海――语文，或许可以这样教

海边走了几个来回，韩老师的做法确实令我心动，那就行动。这个学期，我就尝试如下做法：首先，删繁就简，去粗取精。海量阅读的时间从何而来？删除繁琐的讲解是必须的。曾经，任何一篇课文我们都要细细地分析。不把课文揉碎，各种不放心。于是，讲台便成了老师的舞台，各种讲解，各种表现，手舞足蹈。其实，真正有益于学生语文能力与习惯养成的有多少？当把这个问题提到面前时，我不禁汗颜。于是，改变以往的备课思路，结合主题阅读的思想，从大处着眼，将年段课标的能力点落实到每个单元中，抓住课文的特点，W习石景章老师一课一得的提炼方法，每节课做到重点突出，主线分明。这样一来，就节省了大量细碎的分析，将读书的时间换给了学生。一个学期下来，学生的朗读能力有了明显的提高。

其次，就地取材，灵活运用。从讲座中得知，韩老师在课堂上拓展的内容很多都是就地取材的东西。比如，耳熟能详的当地儿歌，教材辅助材料上的儿歌，学生订阅的报刊，甚至是高年级的课文，这些都成了她拓展学生阅读量的好材料。于是，我的“海读”也不拘泥于规定的东西了。学校倡导读《三字经》，我们可以就地取材，将任务变资料，带着学生花样百出地读起来；孩子们每个月都有共读的书目，从这些书目中节选跟教材层次、内容相近的带着学生饶有兴趣地读起来；一个单元的课文讲完了，将语文书与《经典诵读》上的内容糅合在一起，形成散文诗，深情地读起来……就这样，当“读起来”有了趣味，课堂就有了生机。

另外，有教无类，殊途同归。学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”。根据她的这种做法，我设计了“阅读悦己”为主题的书签征集活动：不给学生硬指标，不搞齐头并进，让学生结合自己的能力去争取。伴随课外阅读，他们充实了自己的“读书卡”，于是，那记录着他们阅读历程，有着家长签名认可的小卡片开始了在教室墙上的“登高比赛”；他们因为自己背诵了某些篇章获得了印章及书签；他们在图书交流中优胜，获得书签交流权，开始努力搜集成套的书签……虽然步伐并不一致，但方向是相同的――快乐阅读，你我同行。

学期即将结束，回头望望，海边的日子，还不错。下学期，继续远航。