谈学生语文作业纠错评价的有效策略*

摘 要：语文作业是初中语文教学活动中的一个重要环节，对语文作业进行个性评价，一方面可以让老师及时了解学生在掌握知识中存在的问题;另一方面也可以让学生从作业中得到收获，运用巩固在课堂上所学的知识，也能进一步认识自己在学习中的不足，便于改变自己的学习方法，提高语文能力。

关键词：个性评价;语文作业;有效策略

语文作业是初中语文教学活动中的一个重要环节，一方面，它能帮助教师了解学生的学习情况，及时了解学生在学习知识和提高能力中存在的问题;另一方面，学生也可以从语文作业中得到更多的收获，还便于在课堂上灵活运用所学知识，也能进一步认识自己在学习中的不足，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。总之，通过作业，可以促进教与学。语文教师如果抓好了作业这一环节，将大大提高语文教学效率。

然而，不少教师在布置作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，而处理作业时，不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，不利于提高教育教学质量，还极大地影响了学生的身心健康。

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”误区，那么，教师在批阅学生作业的过程中，如果一直采用一种模式，也会导致学生对教师的批改只看结果而忽视过程，学生的惰性也会与日俱增。因此，从教师这一层面来说讲，如果能经常变化作业的批改方式，采用多元化的、有个性的评价方式进行，也许就会改变学生对作业的态度，爱上作业。

一、巧妙撰写评语，肯定学生的点滴进步

一般情况下，教师批改作业时很少写评语，主要是给出分数或等级。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，会打击不少学生的自信心，导致学生会无视它的存在，对于作业也就不大关心了。曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，对那些稍有进步的学生，也更应该指出他们存在的问题和解决的办法。可以通过简短的文字，适度的提示，点拨到位，也许才能让他们真正进步。

二、利用批改符号，改正学生大脑中的错误

要使作业批改能够对教师的教和学生的学真正地起到促进作用，语文教师应尽量不代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误，培养学生的自主学习意识和能力;在语文作业批改过程中，教师要关注学生作业中的错误，普遍性问题和典型错误要记录在案。要合理使用作业批改符号，指出学生的错误性质，督促学生分析错误产生的原因，及时订正错误。否则，教师仅从纸面上改正了学生的错误，并没有改正学生头脑中的错误。因此，语文教师还要适当运用课堂上作业讲评或补救性专题教学，作为课堂教学对课后作业的回应，使语文学科的课后作业能够起到真正巩固和消化课堂上所学知识的作用，成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

三、进行面批面改，及时给予方法指导

在学校里我们发现，为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，适合自己的学习方法，学习可以事倍功半，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。

作业面批面改，可以使教师在准确了解学生在学习中存在的问题的同时，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予适当指导，如，在作业方式，内容，态度，语言表达、书写格式等方面，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

四、分小组互评，培养学生的合作意识

在进行作文评改教学时，贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则，实现“一次作文，多重收获，真正提高”的目标。

在进行作文评改时，可以划分互评小组评价，遵循“合理搭配”和“动态调整”的原则，教师有意识地将不同性格和不同写作水平的学生搭配起来，组成六人左右的互评小组，首先，小组同学根据教师集体评讲时所提的要求，参考教师批改的组内范文，采用“一对一”或“多对一”的方式，相互阅读作文，利用“评改符号”，赏析好词、好句，指出和改正其中的错误标点、错别字词及病句。然后，小组同学对作文中的精彩语段，提出来进行交流、分享;对互评过程中遇到的个性化问题，一起研讨、解决，或请求教师的帮助。最后，评价与小结，小组同学在对作文的优点与不足进行客观分析的基础上，根据“评改标准”，提出评价意见，签上姓名，以示负责。

如在对我班王志同学的作文进行互评时，小组同学既指出了“狭窄、赏心悦目、夺目、金碧辉煌、来之不易、栩栩如生、五彩缤纷”等词语用得非常生动、准确，给文章增色不少的优点，也指出了文章开头稍显生硬、牵强的不足，还给作者提出了按“从前向后，再向两边，最后向上”的空间顺序进行描写的极有价值的修改建议。通过互评，学生一改以往应付式作文的不良习惯，亲身参与到作文的构思、写作、评改过程之中，获得了“作文”的切身体验，充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识，提高他们自我教育、分析问题和解决问题的能力，使他们在互改中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高了语文学习的能力。

总之，教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，充分利用好作业这一重要的教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，真正为学生的终生发展奠基。