浅论初中美术课堂提问的有效性

摘 要： 本文主要阐述了许多美术教师对于美术课堂提问流于形式的现状，并结合实例说明了如何在美术教学中设置有效的课堂提问，从而点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，激发他们的探索欲望。

关键词： 初中美术课堂 课堂提问 遵循原则 有效性

纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给美术教学带来了很大的障碍。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天显得更为重要和突出。目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在一些问题：如老师在上课的过程中，提问随意，想到什么就提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题；师问生答，使学生处在应付状态，等等。那么，怎样实现美术课堂提问的有效性呢?

1.把握合理的时机

如何把握合适的时机，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂的成败，所以提问的切入点十分重要。如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处。比如:“同样是中国画，同样是人物画，工笔画和写意画的效果一样吗？”由此开始知识的新旧衔接、过渡并展开教学。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到令人意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。比如在《向日葵》教学中由开始的“初次见到此画有何感受？”继而到中途的“画面这样布局合理吗？”和最后的“你欣赏这样的艺术风格吗？”贯穿整个教学。

2.设计合适的问题

设计时机合适的问题是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，就会使大部分学生对问题茫然失措，失去学习的兴趣和积极性。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏吸引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，由不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。因此，课堂提问要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给后进生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。

3.提问要能激发学生思维

学生对任何一课的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成心理“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解自然也水到渠成，会让学生学得主动、积极。比如：在《校园环境标识设计》这一课开始的时候，我并不急于讲书本内容，而是先抛出两个问题：（1）你觉得我们的校园缺少环境标识吗？（2）如果让你设计，你行吗？

4.提问要提倡多角度进行

对于同一问题，为了反映学生的真实想法，可以通过反复提问，即通过不同的提问方法，多角度地了解学生的想法。

（1）正面提问。通过分析比较，在相同之中找出不同之处。

（2）反面提问。从现成结论相反的角度提出问题。

（3）想象力提问。让学生想象出教材情节中没有的或与教材情节发展不同的情况，培养学生的想象力和创造力。这样的提问不仅能提高学生的想象力，还能加深对内容主题的理解。

5.提问要培养学生的发散思维

教师的提问大致分为判断型、叙述型、叙理型、发散型四种。传统的课堂教学，教师的提问大部分属于判断型或叙述型的提问，这类提问只要熟悉书本中的条条就可作出正确的回答，虽然起到强化记忆的作用，但是久而久之，便会制约学生思维能力的提高。因此，我们必须减少判断型、叙述型的提问，增加叙理型、发散型的提问，特别是提高发散型提问的比重，因为这类的提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。发散型的提问比重大了，密度高了，在单位时间内的思维负荷增大了，学生的思维就处于发散、连锁状态，有助于提高思维的发散力。

6.中肯的评价

教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促学生及时消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动产生一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清晰，回答准确。只有通过不断提问、不断鼓励培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。美术教师应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得较佳教学效果，提高教学质量。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那么课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］游秀清.课堂提问的误区.教学与管理，2004，（05）.

［2］郑文仕.精心设计 巧妙点化.教师之友，2003.3.