“爱”的凝聚力

在我二十多年的教学生涯中，送走了一批又一批心爱的学生，其中，有成功的喜悦和自豪，也有失败的苦恼和自责。我深刻认识到，无论什么样的班级管理方法与模式，“爱”――首当其冲。将学生看成是自己的子女一样，给予父母般的关爱，他们就会倍感温暖，班级就产生了凝聚力。

教师在学生心目中既要有母亲般的挚爱，又具有榜样的魅力，更兼长辈般的宽容和理解，这样就会产生凝聚力，就容易吸引童心，雕塑灵魂，也就能为建设好班集体提供有利条件。

生活在班集体中的学生，一般来说，存在着所谓的优等生、中等生、差生。所谓差生，即是学困生或厌学生，但他们都有可塑性。其主要表现有几种情况：一是学习有困难，成绩差；二是思想落后，行为习惯差；三是不愿意学习，厌学。优生则相反。介于优生和差生之间的则叫中等生。由于中、差生的种种不良表现会影响到班集体，这些学生会不同程度受到师生的冷落、薄待，甚至歧视。

素质教育主要的标志是：教育是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。因此，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在进行实质性的素质教育。如果孩子天生就是“优生”，那教育还有什么功能？何谈素质教育？因而对占相对多数的所谓“中差生”，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为父母般的厚爱，以爱感之，以此推动班级的建设，汇聚成集体的向心力。

我在班级的教育管理中，积极寻找中、差生产生的原因，积极找到他们的优、缺点，以优点激励学生，“以闪光点激发学生的积极性”。所有的孩子都具有可塑性，他们都有积极的、向上的追求心理；厌恶、责骂只能适得其反。他们都应享有关爱和支持，特别是差生，同样也应该享受到“优秀学生”在教师那儿得到的爱。

转变差生，做到以情动人，晓之以理。对待他（她）们应给予父母般的爱，同龄人的理解，朋友间的帮助。在我所带的班级中，曾有一个名叫李阳的男生，学科成绩中下等，不喜欢与人沟通，更是不喜欢与女同学交流，更严重的是动不动对同学就拳脚相加。发现问题后，我没有直接去他家，更没有粗暴的训斥或简单地请家长，而是到他的邻居家了解其家庭情况――父母离异，母亲改嫁，这个同学从两岁就失去母爱，性格刚烈，不懂得如何去理解、宽容、体贴人，从不为班集体多做事。掌握这些情况后，我首先考虑到的是应该给予其母亲般的挚爱，课堂上时不时有意识地弯下腰，头对头地看他做作业，有时抚摸一下他的头或手，顺便说“冷不冷呀，小阳”，摸着衣服就说“天气见冷了，不要忘记加件衣服”。他抬起头看着我微笑。在此基础上，我以有事为由，经常让他到我的办公室，与其交流、谈心。通过交谈，让他理解了生命的来之不易，人必须积极向上，做一个对社会有用的人。我随时创造机会让他发挥才能。有一次，我对他说：“班上开一个主题班会，题为‘学生自我评价’，让人人发言，但老师担心同学们不发言，你能带头为老师解决这个问题吗？”没想到他爽快地答应了。结果班会开得很成功，李阳同学也得到同学的称赞。李阳同学从此以后判若两人，男女同学都能和谐相处，乐于帮助人，到六年级时，全班同学一致推选他为班长。有一天他把我无意中叫成了妈妈，我在欣慰的同时感到母爱的伟大。

作为教育者，对学生给予“真爱”，包容学生，就一定会产生凝聚力，一定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的不断转变、进步、发展。

（作者单位 贵州省贵阳市修文县王官学校）