瞄准高考,在区域地理复习中培养学生的迁移能力

一、近几年高考地理试题（福建卷）特点解读

从近几年的高考地理试题（福建卷）来看，结构相对比较稳定，无论是选择题，还是非选择题，都以区域地理环境为背景，以某一地理要素或某几个地理要素为线索，以区域地图（表格）为形式，考查学生综合分析的能力。高考试题中关于区域地理与系统地理整合的内容如影随形，其情境创设和命题风格更增添了地域性特色，将相关的地理问题落实到不同空间尺度的具体区域来考查，尤其是非选择题，基本形成了“特定区域（一般是大比例尺）地图+系统地理主干知识”的题型模式。如非选择题（必答部分），往往选取某特定区域地图，要求学生获取该区域位置、地形、气候、河流等有效的自然地理信息，调用所学的地理知识，说出该区域自然地理方面的分布特征、影响因素，说明理由及形成原因；进一步通过综合分析、论证和探究本区域农业、工业、城市、交通及国土整治与可持续发展的地理问题。

二、区域地理复习中存在的问题分析

多年来高三地理备考的实践证明，区域地理复习是高中系统地理复习中不可或缺的载体和平台。进入高三地理复习阶段后，只有将区域地理与高中系统地理有机结合，才能把握地理事象之间的内在联系，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时提高学生描述和解释地理事物、论证和探究地理问题的能力。但在地理教学实践中，往往由于时间仓促，不少高三地理老师由于对区域地理教学定位的偏差，而使教学粗糙，在区域地理复习中常常只孤立地讲述位置、范围、地形、气候、河流、植被、土壤等自然地理要素，不厌其烦地讲解农业、工业、人口、城市、交通、区际联系等人文地理要素，罗列事物、堆砌地名。这种割裂系统地理与区域地理内在联系的“八股”式教学，是偏离地理高考要求的。

三、备考策略――区域地理复习中重点培养学生的迁移能力

居于以上出现的问题，我们在区域地理复习中不必面面俱到，可以大胆取舍，因为高考并不考教材中出现过的某个具体区域的相关内容，并不机械地考查学生的知识积累，而是以能力立意，考查学生综合分析问题、解决问题的能力。我们应该确信，每个区域都是特殊的，每个区域都是有主题的，以区域的一个或几个主题为中心展开，采用区域化的系统地理教学与复习策略，重点培养学生举一反三的能力，才是区域地理复习的关键。因此，通过高中系统地理原理和案例的复习，使学生面对区域地理事物和问题时，能从原有案例中找到方法，并以此解决实际问题，做到目标准确、思路清晰、方法得当、措施有力，实现地理复习与地理高考的无缝对接，才是重中之重。

下面我就如何在区域地理复习中培养学生的迁移能力，谈谈做法。

1.转换

转换主导因素，如拉丁美洲的复习，没有必要将拉丁美洲的各个自然地理和人文地理要素进行罗列，应抓住两个主题：湿热的亚马孙平原及东西两侧自然差异。教材中案例以亚马逊热带雨林为主导因素，在高三复习阶段，我们不炒旧菜，而是对主导因素进行转换，将热带雨林转换为亚马孙河，以亚马孙河流为切入点，带动拉美地形、气候、植被、人口、经济及人地关系等的复习。

2.变换

变换主导因素，中国区域地理复习之北方地区，抓住两大主题：地多水少的华北及地广人稀的“北大荒”，其中“北大荒”开垦是教材中原有案例，从可持续发展的角度看，我们将“北大荒”开垦这一主导因素进行变换，改为“北大荒”保护，进一步带动地形、气候、土地资源和人地关系的复习。

3.替代

区域替代，北美这一区域地理的复习，应抓住两个主题：现代农业与农业带及三大工业区的形成，其中与农业、工业相关的“田纳西河流域的综合开发与利用”这一案例，具有典型性和代表性，在复习过程中可用“黄河流域的综合开发与利用”进行区域替代，从而带动黄河流域的地形、气候、矿产、水利水能、土地资源、人口、城市、国土整治及人地关系等层面的分析与综合。

同理，中国区域地理中的南方地区，在复习“珠江三角洲的区域工业化与城市化”这一内容时，可用“闽南金三角或海峡西岸经济区的工业化与城市化”这一案例进行区域替代，进而带动工业区位、城市区位、城市服务功能及其发展变化层面的分析与综合。

此外，还有引申、逆转、拆分等方法。

当然，在复习过程中，相应的高考训练既要做到综合性、渐进性，使训练与试题内容覆盖范围从区域自然地理基础到人文地理运用，达到系统地理区域化，难度由浅入深（说出、说明、论证、探讨）的渐进要求，在解读所获取的有效地理信息、调动和运用地理知识的地理思维基础上，渐进式地训练和提高学生描述和诠释地理事物、探究和认证地理问题的应试能力、水平。另外，要做到应用性、逻辑性，注重联系区域国土整治、开发、保护和与整治有关的经济社会、工农业生产生活实际，讲究教学逻辑，掌握认识规律。

总之，在高考复习过程中，引导学生学会将高中地理涉及的区域案例，通过以上方法，实现高中地理基本原理、基本规律和基本过程与区域地理平台的有机整合。努力做到系统地理与区域地理的教学整合，高中系统地理和初中区域地理之间的联系不可割裂，应将高中系统地理的问题具体化到区域地理的“点”上，培养举一反三的迁移能力，从而提高学生的解题能力和复习效率。