浅议“以学生为中心”的技工学校班级管理模式

【前言】浅议“以学生为中心”的技工学校班级管理模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。众所周知，当前技工学校学生的整体素质不高，技工学校的学生难管理也成了不争的事实。主要因为学生具有以下几个特点。 1.缺乏学习意识 技工学校学生整体知识基础比较薄弱，学习目标不明确，导致学习惰性比较强，因此在课堂上学生睡觉，看手机，看小说成为一种司空见惯...

摘 要：本文对当前技工学校传统班级管理模式所存在的问题进行了分析，并对班级管理提出新的对策及调整思路，重塑“以学生为中心”的技工学校班级管理模式。

关键词：学生为中心 技工学校 班级管理

随着社会经济的发展和科学技术的进步，专业技能人才的需求在不断扩大。以技工学校为主要“力量”的职业技术教育作为整体国民教育体系中的重要内容，其管理模式对于学生培养的质量有着至关重要的作用。技工学校的办学目标是为社会、为市场、为企业培养更多优质的技术型人才，面对当前竞争日趋激烈的市场，传统方式的技工学校人才培养和管理模式过分注重对学生的标准划和规范划的导向管理，而忽略了对于学生的个性化需求和时代变化。

所以说，要想进一步提高技工学校学生的综合素质，达到学生的自我管理、自我超越，就应该从学校的“基体”――班级做起，转变传统的技工学校班级以班主任“管”为主的管理模式，从学生的个性、学生的特点、学生的需求出发，树立“以学生为中心”的班级管理理念，对班级管理进行新的探索。

一、技工学校学生特点

众所周知，当前技工学校学生的整体素质不高，技工学校的学生难管理也成了不争的事实。主要因为学生具有以下几个特点。

1.缺乏学习意识

技工学校学生整体知识基础比较薄弱，学习目标不明确，导致学习惰性比较强，因此在课堂上学生睡觉，看手机，看小说成为一种司空见惯的现象。

2.缺乏主动性

学生在校期间，无论是学校还是班级会组织各种各样的活动，如主题班会、运动会、技能比赛、其他文体活动等，但是相当一部分学生都对这些活动冷漠视之，摆出事不关己的态度，主动参与的积极性都不太高。因此在活动班级报名上需要班主任进行不断劝说，有些甚至是强制参与。

3.缺乏纪律性

部分学生自我控制力比较差，纪律散漫，迟到、早退成为家常便饭。长此以往，整个班级会变成一个纪律涣散的集体，还何谈班风、何谈学风。

因此，面对存在的这些问题和情况，就需要我们探索新的班级管理办法，创建新的班级管理模式。

二、传统的技工学校班级管理模式的分析

1.传统技工学校班级的管理结构

传统的技工学校的班级管理模式仍然是属于“金字塔”形状的管理结构，班级的班主任处于金字塔的最尖端位置，中间则是由班级的班长及班委会成员组成，而在金字塔的底端则是大部分的学生。这种沿袭了“封建集权”的管理模式被应用在了技工学校班级管理组织结构中，并不利于学生的自我管理，以及学生和老师之间的关系处理。

2.传统技工学校班级管理制度的实施

在“金字塔”形状的结构中，班主任和学生之间的接触会比较少，大部分传达信息或者是组织活动都是通过班委，再由班委将其传达给班级学生。这样的想法是以班委的建设来带动班级管理水平的提升，而大部分的学生群体往往被忽视。

从表面上看，班主任是通过“以点带面”的方式进行管理，充分发挥学生的自主管理，激发学生积极向上、主动学习，提高班级管理的效率。然而，从长远上看，这种班级管理模式较为僵化，班主任接触更多的是班委，而不能更好地全面了解学生，从而导致班级大部分学生的学习意识并没有提高，主动性也没有被调动，纪律性依然不强。

三、“以学生为中心”的技工学校班级管理模式初探

笔者从2012年开始担任本校12级眼镜设计与营销G5班的班主任，全班共有34名学生。在首次担任班主任的这四年里，笔者总结认为技工学校的班级管理模式应以学生为中心，充分发挥班主任在管理中的引导作用。具体来说，主要有以下几个方面。

1.树立正确的学生管理理念

班主任在日常的班级管理工作中要加强和学生的沟通交流，多到班级或者是寝室，从思想上有重视学生、平等对待每一位学生，真切树立“以学生为中心”的服务意识，真正为班级学生的进步和发展提供服务。对于出现问题的学生，要认真分析学生出现问题是一时的不小心还是心态上的不端正，针对出现不同问题的学生“对症下药”。

班主任要将学生健全的人格培养和正确人生价值观的树立作为对班级学生管理的目标，引导学生能够正视自身所具有的优点和存在的不足，养成良好的学习和生活习惯。并且，将职业道德教育摆上重要位置，培养学生树立积极向上的职业信心。

2.构建完善的学生管理制度

打破“金字塔”形状的班级管理制度，切实实现以学生为中心的自主管理，发挥调动全体学生的主动性和积极性，使每位学生都能参与到班级管理中来，体验管理班级的乐趣和成就感，笔者主要采取以下一些措施。

（1）班长轮值制度。班级除了设置有班委会，班干部各司其职外，每两天还会有一名学生担任轮值班长。通常情况下，轮值班长主要有以下职责：开门；课前为老师打开电脑和投影；填写班级上课情况记录表，记录考勤和上课情况；及时督促值日小组进行卫生打扫；传达老师和学校重要通知。

轮值班长会在当天或者第二天和班主任进行沟通，以便班级有任何情况班主任能够及时知晓。轮值班长制度在笔者所带班级是从第二学年开始实行的，实行之后明显感觉到学生的责任感和管理意识增强了。

这种班级管理的民主化，使每位学生在思想认识上都有了一些转变，有了班级主人翁感，也培养了学生的自律性。学生们不再认为班级是班长一个人在管理的班级，而认同是全班同学应该共同管理的班级。同时轮值班长的及时汇报，也让老师有机会和每位学生进行沟通交流，了解学生的普遍状况。每轮过后，班级还会进行打分评选优秀轮值班长。这样学生的积极性和主动性被调动起来，锻炼了学生的工作能力，学生之间也会相互理解、相互合作、相互支持。

（2）操行分评定小组竞赛制度。操行分管理制度无疑是最切实可行的班级管理办法之一，它有利于培养学生的自我管理能力，促进班级风气的优化。在笔者所带的班级不实行个人操行分的评定，而是采用操行分小组竞赛制，通过小组的建设，以期能更好地带动、引导、激励每一位学生。

每个学期初，班主任会根据学生的表现、特点、学习成绩将全班分为六个小组，每个小组5～6名学生，小组成员之间相互提醒，相互支持，相互带动。每个小组自行推举出小组长，获得班主任认可后，负责记录本小组分数，并带领本小组参与操行分小组竞赛。

同时，班主任在和班委会充分商议后，从学习（课堂表现及作业完成情况）、出勤（迟到早退情况）、纪律（课堂上课及晚自习情况）、卫生（每天系部对班级卫生检查情况）、活动（参与班级及学校各项活动情况）五个方面制定出详细的、规范的具体量化制度，使其能够发挥出更好地引导和管理效益，并对各个小组长进行培训，强调记录的规范性。

以小组为单位的操行分竞赛每个月进行评比一次，操行分第一名的小组给予相应的物质奖励，最后一名的小组提交书面情况说明报告及整改意见。操行分小组评比制度培养了学生的竞争意识，增强了学生自我管理能力。为了使本小组不会成为最后一名，小组成员之间相互督促，相互扶持，共同努力。因此自从实施以来，整个班级的风气也有了进一步优化。

（3）主题班会小组轮流负责制。丰富多彩的主题班会活动的举办能够将学生更加紧密地联系在一起，同时也能将教育寓于活动传达给学生。班级每次主题班会同样也都由之前划分好的小组轮流负责，而不是班主任或者班委负责。

通过这样的方式引导学生发挥主体作用，班主任进行引导和辅助。小组负责主题班会一般经历以下几个环节“搜集材料―构思主题―班主任审批合格―收集材料，设计环节―发动号召―部署实施”。整个环节都由组长督促小组学生共同完成，组员各自发挥所长，群力群策，班主任随时关注准备进度。

这样在活动中每位学生都得到了锻炼，无论是组织能力还是语言表达能力，无论是理解能力还是团队合作精神，达到了学生自我内化教育的目的，避免了以前每次都是由班委负责时，班委叫苦不迭，学生冷漠视之的尴尬状态。

3.创新对学生的管理方法

在对学生的管理方法中，需要改变过去传统的“强制性”管理方法，而是要充分调动学生外在的、内含的积极因素，实现被动管理向自主管理的转变。比如说，老师可以利用网络工具，像微博、微信等，将全体班级成员拉进“群里”，学生有什么职业想法，有什么问题、建议又不好跟老师直接沟通的可以在网络上进行交流，老师对于学生的动态有更加直观的认识。同时也进一步加深了老师和学生、学生和学生之间的感情，以“网络管理”做好对班级学生的管理。

四、存在的问题

1.班级学生对小组划分不满意或有抵触情绪

班主任在进行小组划分时是尽量从学生的各个方面进行综合考虑，但是有时会顾及不到学生自己的想法，比如某位学生和某位学生有芥蒂，不愿意在同一组等等，使某位学生对以后的小组活动都消极面对。这时就需要班主任通过各种渠道，了解实际情况，并认真进行思想工作和心理疏通。不到万不得已，尽量不要更换小组。

2.操行分评定小组竞赛操作比较繁琐

记录操行分的工作一般是由各组的小组长负责，小组长的工作量加大，而操行分制度划分比较详细，所以记录时难免组长会有疏漏之处，少记或者漏记。因此，除了小组长记录外，每组还配有一名监督员分别进行记录，以体现公平公正原则，但也会因此稍显繁琐。

3.组内有时会出现两极分化现象

比如在负责主题班会时小组总会有个别学生逃避责任、偷懒耍滑，完全无作为，组长也无能为力。因此，班主任需要及时和组长沟通，关注进展，对学生进行劝说，并对组长要求任务责任到人。

五、小结

以上就是笔者对技工学校班级管理模式的初步探索。笔者认为，只有重视技工学校的班级管理，树立“以学生为中心”的新型的管理理念，制定民主的班级管理制度，从学生角度出发，才能为社会培养更多优质的技术人才。

参考文献：

[1]秦春跃.技工学校以就业为导向的学生管理模式初探[J].神州，2014（15）.

[2]张红.探究以学生为中心的技工学校管理创新模式[J].才智，2015（17）.

（作者单位：深圳第二高级技工学校）