激活语文课堂的一把钥匙

【摘要】伴着新课改春风，语文课堂教学有了新的改变，自主、合作、探究的学习方式成为我们课堂教学的主流，情境教学的开展更是给语文教学注入了一针清新剂，成了激活语文课堂的一把钥匙，也就是说语文课堂教学真正的活了起来。吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”语文无处不在，无处不有，怎样才能使语文课堂活起来呢？我觉得除了教师认真备课以外，还应该巧设情境，让学生学会在生活中学语文，把语文融入生活，使语文不仅仅在课堂，更在日常生活的点滴小事之中，努力寻求到我们语文教学的语文味。

【关键词】语文教学情境语文味

伴着新课改春风，语文课堂教学有了新的改变，自主、合作、探究的学习方式成为我们课堂教学的主流，情境教学的开展更是给语文教学注入了一针清新剂，成了激活语文课堂的钥匙，也就是说语文课堂教学真正的活了起来。吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”

作为教育战线上的新兴力量，怎样才能让自己的课堂充满生机与活力，我思索着，也一直在努力着。“台上一分钟，台下十年功”，虽然说的是演戏，在教学中也同样适用，尤其是语文教学。教学不同于做报告，也不同于唱戏，她是一件比做报告和演戏更需要应变能力、分析能力、知识能力等多种能力相结合的事情，而且也更重要，因为教师不仅要教学生知识，更要培养他们的能力，教会他们怎样做人。教师的职责，是教书育人，更重要的是育人。

要想讲好一堂语文课，对教师应该有很高的要求，巧设情境就需要教师在课前认真深入的备课。我觉得备课应包括三部分：备教材、备学生和备教师。一是备教材，要求教师充分的了解教材，熟悉并掌握教材。也就是说在你看到课文以后，要尽可能多的搜集与本课文有关的知识点，并加以整理归纳，这是知识的搜集过程，也是知识的整和与学习过程，同时它也是增长知识的有效方法之一。课文研究透了，再附上自己的见解，利用多媒体等手段，让学生易于接受，在轻松愉悦的环境下学习。教材无非是个例子，重在培养学生自学的能力。要做到这一点，教师就必须充分的了解要讲的内容，以及与其相关的知识，这样，教师才能在课上讲起来游刃有余，对学生的问题应付自如。二是备学生，这就要求教师要充分的了解你所教的学生。了解学生，不但要知道他们现在的知识水平、智力发展和能力创新情况，更要了解他们的心里，只有你真正的走进他们的心里，才能更好的对其因材施教。同一件事，对于不同性格特征的孩子，要用不同的方式来处理。初一的学生，都很好动，尤其是不能吸引他注意力的地方，很容易回头或者与同桌说话，这时，对于那些平时很调皮的孩子，你就可以说“，是不是这个问题你有独到的见解，来，和老师同学分享一下”。如果他说不上来，接下来就会很认真的听讲了，因为他意识到老师已经注意到他了。小孩子有时可能就是为了引起老师的注意。当然，还有许多种方法，比如走下讲台，到他的身边敲一下桌子或摸摸他的头等。第三备教师，就是说教师要客观的分析自己。语文包罗万象，而我们每个人的时间和经历有限，不可能所有的知识都掌握，这就要求教师发挥自己的长处，发现自己的不足，多向他人学习。比如：有的教师擅长现代文教学，有的教师擅长文言文教学，有的教师擅长应用文教学，有的教师擅长阅读教学，而也有的教师擅长作文教学，每个教师可能都有自己不擅长的，那就要在自己讲之前，听听别人是怎么讲的，取之所长为己所用。只有这样，我们才能更好更快的成长起来。在刚刚参加工作那段时间，我每天听前辈们的课，积累了不少经验，从他们身上学到了许多东西，也在这过程中不断的提升自己的能力和素养，使自己更快更好的成长。

情境教学伴着改革大潮走进课堂，是课堂活起来的重要方面。巧设情境，会使我们的语文课堂更加的丰富多彩。那什么是情境教学？教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达到即定的教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的“场景”或师生共同营造的情感氛围。它有自己独特的范围限制：“境”是指教学环境，它既可以是一个事物或多媒体创设的具体环境，也可以指教学双方的关系。“情”是指在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。“情”因“境”而生，“境”为“情”而设，情境和谐统一，从而达成某种境界和氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。语文的学科特点是工具性和人文性的统一，因此该有自己的特色，即语文味。程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美。”语文味，就要求我们在重视学生的双基练习和情感体验的同时，巧设情境，让学生在语文的学习中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，释放自己的文学情怀，这样的语文教学才是真正的语文教学。这也就说明，语文情境教学能够让学生更好地学习语文，体味到语文的真味。

情境教学就是通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

语文教学情境，首先应把学生带入情境，再带出情境。教师可采用多种方式方法。如开头巧设问题情境，让学生在探究的过程中，变被动学习为主动学习。从教师的角度诱疑，激疑，设疑；从学生的角度生疑，答疑，解疑。宋代的著名学者陆九渊精辟的论述：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学习的过程就是一个不断质疑、解疑的过程，教师要不断的培养学生的质疑精神，让学生在问题情境中学会学习。要把学生带入语文教学情境，我觉得最有效的方法就是读。让学生读进去再读出来。读能生疑，让学生有问题想问，再加上教师的鼓励，使学生善问，就自然而然的创设了一个轻松愉悦的课堂，学生也就更好地掌握了知识。同时，在这一过程中，还培养了学生的语感和整合能力，这也就完成了有疑到无疑的过程。当然这还不够，还要求在此时再生疑，使学生向更广阔的空间中去探索，这就达到了我们的教学目标，使学生不但读进去，而且读出来，走进情境，最后必须回到现实，此时，学习方是大的长进。

在情境教学中，带入情境很重要，那么在情境中呢？我觉得应该优化情境。优化情境，能够使学生在体验审美的乐趣中感知教材──变单一的“听分析”为多侧面的感受。教学情境一旦被激发，学生就会兴致勃勃的学习并深入到教材中去，入选的课文生动形象、情文并茂，选材范围涉猎天文地理、宇宙空间、历史史实、当代英雄、童年趣事等等，并以学生喜闻乐见的各式文体，向学生展现了一个绚丽多彩的世界。这就要求教师创设各种情境，让学生在情境中感受不同的形象。教师可以展现给学生直观形象的画面、生活场景、熟悉音乐等，让学生使用多种感官，在自己的体验中学会学习，用自己的真切感受说话。同时，教师要给学生提供施展自己才能的平台，让他们充分地展现自己，体会成功的快乐。这样，不但能够使学生更有自信，而且学生的能力也会不断提高。情境的运用，给语文课堂带来了生气，带来了欢乐，更给我们的教师和学生施展自己的舞台。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”我们在情境教学中，尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。这样的语文教学才是真正的语文教学，也真正地教出了我们语文的真味。

总之，语文课堂“活”起来，离不开教师自身的努力，应该采用多种手段创设语文情境，这样，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。语文的外延就是生活的外延。语文无处不在，无处不有，让学生在生活中学语文，把语文融入生活，使语文不仅仅在课堂，更在日常生活的点滴小事之中。情境教学这把钥匙，使学生打开思路，激发学习语文的潜能，增强学习语文的能力，并使学生在实践中寻求到了语文的真味！