爱 ,使通往心灵之桥如彩虹般绚丽

【内容摘要】爱是教育的灵魂，爱是教育生命力的底线。根据学生不同的特质，应采用不同的爱的方式，产生心灵共鸣，让爱的教育充满心智，让教育之爱闪耀光芒。让通往心灵之桥如彩虹般无比绚丽。

【关键词】 智慧 宽容 发现 爱的教育

教育是爱的艺术，爱是心灵的艺术。苏霍姆林斯基说：“我把整个心灵献给孩子。”古今中外的教育家们，教育思想、教育风格虽各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。爱是教育的灵魂，爱是教育生命力的底线。“爱心最是有情物，化作春风更催人。”工作中，我越来越觉得爱是一门高深的学问，它不是简单的公式，可以套用在每一位学生的身上，正如陶行知先生说的：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育。”因此，我觉得应根据学生不同的特质，采用不同的爱的方式，打开他们别具一格的心灵之窗，通往其心灵深处，产生心与心的共鸣，达到教书育人的目的。这样，才能让我们的爱充满教育心智，让教育之爱闪耀成功的光芒，使通往学生的心灵之桥如彩虹无比绚丽。

一、爱是智慧。

课间，林安琦蹦蹦跳跳地跑到跟前说：“老师，我真是太服你啦！”看着他那忽闪忽闪的的大眼睛，就问：“你服老师什么啊？”他不假思索地说：“你爱我，而且你语文棒！”一年级的孩子词汇少，但就这简单的一句话，让我的心海泛起了阵阵涟漪。

提起这个林安琦，任课老师以及办公室的其他老师没有不认识的，他调皮爱搞恶作剧。上学期，他用水彩笔在一个女同学的羽绒服上画了一幅儿童画；开学初，他用美术课上的剪刀把同桌的头发剪了一大片，还振振有辞地说那个同学的发型难看，他只是帮着修理一下；体育课他连队都站不好；音乐课常发出各种怪叫……

刚开始，其他老师向我诉苦，我觉得很奇怪，我的课他从不调皮，甚至可以说表现得十分出色，总是坐得端端正正，一双大眼睛时刻闪烁着智慧的光芒，每一个问题他总是积极地思索，读起书来更是抑扬顿挫充满感情！

同一个孩子，为什么不同的课却判若两人呢？经过一个阶段的观察，我发现这孩子头脑比一般孩子灵活，而且总有用不完的精力。平时喜欢看课外书，知识面广，思维独特，语言表达能力也很强，觉得自己会了或不感兴趣时，他就会控制不住自己，甚至捣乱！

据此，我把课文中一些难懂的知识编成小故事，讲给林安琦听，他总是神情专注，听得津津有味，满足了他的求知欲。课间，他会提一些稀奇古怪的问题，我更是以欣赏的态度，与他一同探讨，并为他买了几本他感兴趣的书。不久，他对我就无话不说。亲其师，才能信其道。我抓住这个契机，在表扬肯定他的种种闪光点的同时，也逐一让他明白自己身上的一些小缺点。安琦十分聪明，每次委婉的提醒，他总能心领神会，并很快地加以改正。同学喜欢他了，因为他不再恶作剧了；老师们夸奖他了，因为他课堂表现好了；父母表扬他，因为他礼貌懂事了。看在眼里，喜在心上，安琦的出色转变，让我心中充满着一种爱的甜蜜。

难怪陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，高超的教育艺术闪耀着智慧的光芒，用宽容的爱心照亮学生的心泉，为呵护学生的自尊构筑平台，精心设置教育场景，善意的提醒使学生感受到一种体贴入微的“人文阳光”，注重引导学生的自我教育，使学生心灵深处产生矫正自己，发展自己的强烈愿望。这正所谓以心灵赢得心灵，用人格塑造人格，这就是爱的真谛，爱的智慧。

二、爱是宽容。

“快，老师！魏学聪拿着剪刀到处追人！”课间，一个孩子尖叫着跑到办公室。我赶紧放下手中正在批改的作业，像一阵风似的冲了出去。幸好没发生什么，可我的心却被揪了起来，如果他戳到其他同学，或是摔跤戳到自己该怎么办？

这个魏学聪真的够皮，每一个课间都能打几个同学，上课讲话做小动作，做课间操时横冲直撞，还往人家脸上吐口水……

我曾试着去赏识他，去发现他的闪光点。上课时哪怕他偶尔坐得端正，我也会适时地表扬他。甚至让他做纪律班长，帮老师维持纪律。可他却毫无起色，表扬他，他会更得意，还回过头对别的同学炫耀，让他管纪律他带头讲话还打学生。我还试过推荐一些适合低年级孩子看的故事书给他，想以此来激发他的学习兴趣，潜移默化地影响他的习惯与性格，可他跟本不看。批评他吧，他认错很快，可这边认错那边又犯。有时还会以仇恨的目光看着我。我也跟他的家长交流过很多次，家长也很无奈，在家也是哄他没用，打他也没用。

一年级的孩子，他的人生才刚刚起步，而且他的头脑灵活得很。不管他岂不害了他一辈子，为人师表的良心容不得我那样做。

后来读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，有一篇讲到一个小男孩罗曼，他跟魏学聪情况差不多，苏霍姆林斯基把罗曼找来，对他说："你听着罗曼，你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。要是成年人干这种事情，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监狱。我们对你将采取另一种办法。把你的右手伸出来....."苏霍姆林斯基从口袋里掏出一根绷带，把他的手掌和手腕缠住，再把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用这只右手。

我把罗曼的故事讲给魏学聪听，他听了有点害拍。我说：“老师不把你的手捆起来，你过去所做的，老师也都原谅你，因为老师爱你，才原谅你。”他低下了头，我又说：“老师爱你把你看做自己的儿子，课堂上你能管住自己的手吗？”

他点头，“课间我们就像一对母子一样，无话不谈好吗？”他高兴地笑了，连声道好。

一次次矫正，魏学聪慢慢地学会了约束自己；一次次鼓励，魏学聪的行为大有长进，现在他自觉遵守纪律，团结同学，学习进步很快。一分严格之水，再掺上九分宽容之心，酿成了教育的甘露。

爱是一枚硬币的正反两面，爱是一把双刃剑。要想让爱能够成为唤醒、激励、发展学生的力量，首先要最大限度地理解、宽容、善待学生。学生犯错时，他们迫切想得到的是理解和宽容，是善待和帮助，绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是在通过不断认错中吸取教训而成长、成熟起来的。上面魏学聪的故事不就是理解和宽容的结果吗？不就是真诚之爱、睿智之爱的结晶吗？有了宽容，才能够善待；有了宽容，才能够唤醒；有了宽容，才会有教育。不因其调皮而改变初衷和耐心，不因其捣蛋而拒绝奉献和牺牲。教师的宽容之爱，以特有的温情，将一泓泓清泉注入久渴的心田，将一缕缕春风吹进灰色的篱笆墙，将一抹抹阳光撒在冬天的草尖上。宽容是爱的灵魂！

三、爱是发现。

班上的腾冲是个非常独特的孩子，每天早上最后一个进教室的总是他，做操排队，最后一个走出教室的也一定是他。上课时，他眼皮从未抬过，好象永远没睡醒一般。他从来不举手发言，对什么都不感兴趣，也不关心班上的任何事情，不跟同学交流玩耍，他只活在自己的小世界里。不是说低年级孩子重在培养习惯吗？像他这样的学习习惯怎么能行呢？于是，我上课经常将目光扫向他，用动作暗示他，甚至用语言提醒他，可效果甚微。

后来，多次的课堂提问和测试让我不得不重新观察这个孩子，也开始审视自己的教育方法。虽然他的声音很小，但我课堂提的每一个问题他都能回答，小测试他考得也非常好。而且他居然知道很多很多一年级孩子不知道的知识。前几天，讲到四川大地震时，我想考验他一下，看他以后上课还敢不敢不听，我故意让他站起来说说地震是怎么形成的。他很不情愿地站起来，我心里暗暗得意，认为他是肯定说不出来的，可他说的话无疑在我的心中也发生了强烈的地震，他说：地震一般发生在地壳之中。地球在不停地自转和公转，同时地壳内部也在不停地变化。由此而产生力的作用，使地壳岩层变形、断裂、错动，于是便发生地震。我奇怪地问他怎么知道这么多的，他只是淡淡的说从书上看到的。虽然他的声音还是那样小，他的神情还是那样淡，但我分明看到了他眼睛里一闪而过的火花，我看到了他因老师和同学惊讶而流露出的一丝骄傲。

苏霍姆林斯基曾说过“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能够响应我们召唤的那一隅，这样才能克服那些防碍教育的不利因素……”我想我终于找到了通向他心灵的那座桥，原来他爱看科普方面的知识，于是，我经常和他谈一些科学家的故事，和他交流一些科学书籍。慢慢的，他变得健谈了，甚至课间他身边都围着许多孩子，上课也不再有梦游般的状态了。

睿智的爱，需要教师真正的走进学生的心灵。生活中，学生犹如一棵棵成长的小树，需要阳光的沐浴。在学生的心里，教师的欣赏和赞美就如阳光一样。有了阳光的沐浴，小树才会长得更快、更健康。罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。”发现学生的闪光点，就是播撒阳光的途径。腾冲这孩子如果没有这一次意外的发现，我怎么会播撒进阳光？甚至会留有深深的遗憾。

全方位、多层次地了解学生，是走进学生心灵的钥匙。也只有把握学生心灵的脉搏，才能与之产生心灵的共振，达到教育的目的。一千个学生就是一千个哈姆雷特，需要教师作多角度的观察、了解和接近，这样才能摸清每个学生的心灵世界，知道他们的真实状况，明白他们的精神状态，洞察他们的内心需求，才能有的放矢，对症下药，这样才能说得上尊重学生、热爱学生。腾冲的事例触及了我的灵魂，让我懂得了爱同时是一种鞭策，对教育者的鞭策。

爱“优等生”，轻而易举，应锦上添花；爱问题学生更要殚精渴虑，雪中送炭。教育之爱，需要奉献和智慧，需要发现与宽容，而这一些正是爱的至深的源泉。用特别的爱去呵护他们，运用符合心理特点的科学方法去引导他们，真正做到“一切为了学生”，欣赏他们的亮点，激励其进步，尽可能地追求最优的教育效果，多一把衡量的尺子，都是教育之爱的表现。爱是智慧，爱是宽容，爱是发现，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。教师不但要有爱的行为，更要有爱的艺术，这样就能搭起一座通往心灵之地的彩虹桥，使通往心灵之桥如彩虹般无比绚丽！

【参考文献】 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等。