输入假说和情感过滤假说与浸入式教学

【摘 要】随着浸入式教学在中国的推广，本文将克拉申的输入假设说和情感过滤假说和浸入式教学结合加以研究，论证了实施浸入式教学的理论依据，并提出了二者对该模式的启示。

【关键词】输入假说；情感过滤假说；浸入式教学

一、引言

克拉申在其第二语言习得理论中强调，二语习得必须具备两个条件：习得者获得大量的可理解性输入，与此同时更要重视情感因素对这些可理解性输入的过滤作用。

1、输入假说（The Input Hypothesis）

输入假说是克拉申第二语言习得理论的重要部分。克拉申认为，只有当习得者接触到适量的“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对信息意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又达到足够的输入量时，习得目的就达到了。 但是克拉申认为仅仅有输入量是远远不够的。

2、情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）

情感过滤假说认为，有大量的可理解性输入并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得还受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动机。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动机就大，进步就快；2）性格。自信，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少。

二、浸入式教学及输入和情感过虑假说对其的启示

1、什么是浸入式教学

浸入式教学（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。

2、输入假说和情感过虑假说对浸入式教学的启示

（1）要有适量的可理解性语言输入

作为教师一定注意学生的实际接受能力，不能估计过高，一味的提高对学生的要求，以免造成学生理解上的困难从而导致学生兴趣尽失。要注重学生的最近发展区，提供的学习材料要略高于学生的现有语言水平。再者，输入量不可过大。容量过大学生们肯定消化不了，造成“营养不良”，失去学习动力，反而不利于学生整体水平的提高。

（2）创造低情感过滤的授课环境

根据情感过滤假说，作为教师应创设低情感过滤的授课环境。首先教师应激发学生的学习动机，学习动机对学习活动具有引发、维持与导向作用。因此，在教学中应注意抓住教学内容本身的特点激发学生的学习动机。再者，Krashen（1987）认为，学习者的个性因素与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。具有高度自信心的学生学习成功率相对较大。而在同样的语言学习环境中，自信心弱的学生，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。因此，作为教师应避免一味批评指责学生，要善于捕捉学生优点，给其创造成功机会，让学生体验成就感，提升他们的自信心。最后，“教师要积极创建宽松、友好、融洽的课堂学习气氛，降低学生的情感焦虑，使学生的语言习得得以有效进行”（杨连瑞张德禄，2007：194）。

三、结束语

克拉申的输入假说理论和情感过滤假说理论给浸入式教学提供了理论基础。对中国的外语教学具有重要的启示意义。这一理论真正体现了现行教学大纲的学以致用的原则，有利于学生提高语言运用水平，达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1] Krashen,S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning (M).Oxford: Pergamon，1981.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition(M).Pergamon,1982.

[3]Krashen,S.D. The Input Hypothesis and Implications (M).London:Longman.1985.

[4]Krashen,S.D. Issues and Implications(M).New York:Longman,1985.

[5]强海燕, 赵琳 (语言)中外第二语言浸入式教学研究，西安交通大学出版社, 2001.