谈教育实践中教育机智的体现

教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然,而是教师在后天的教育活动与教育环境中,经过磨炼与感悟而逐渐获得的。“它是教师在精神上成熟的结果,是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。”

一、爱护尊重学生

学生的自尊心强,特别敏感,也是十分嫩弱的,所以我们要像爱护眼睛一样爱护它:

案例1:有一所小学曾发生这样一件事,一个刚入学的学生,有一次放学回家,路上看到水果摊上鲜红的苹果,就顺手拿了一个吃起来。营业员抓住他,向他的班主任老师告状,说孩子“偷店里的东西”。是不是“偷”呢?班主任老师并不轻易下结论。把孩子找来谈话后,才了解到他在家里吃东西,从来都是自己拿的,这一回看到店里放着苹果,想吃也就拿了,根本不懂得“拿”和“偷”的区别。于是,班主任老师从日常生活例子讲起,由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的,循循善诱地指出“不经允许是不能随便使用别人东西的。”教师为了不伤害孩子的自尊心,巧妙地避开了一个“偷”字。这位老师之所以能像医生治病一样,精细地察看病人的病情,然后区别情况对症下药地做好思想工作,就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。

二、丰富的知识、经验

教育机智是教师在学习教育理论、专业知识,努力参加教育实践的过程中形成的。教师还要有广博的一般科学文化知识和文学修养,才能满足学生强烈的求知欲和好奇心,不至于被学生的难题“问倒”。

案例2:特级教师于漪曾经遇到过这样一件事:有一次她教《木兰辞》,听到有个学生嘀咕说:“写得倒蛮好,不过是假的,吹牛。”别的学生也跟着七嘴八舌地说:“同行十二年,这么长时间不知道木兰是女郎,根本不可能。”“一洗脚,小脚就藏不住了”。在一片喧嚷声中,于教师说:“南北朝时妇女还不裹小脚。”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。一位学生又问:“那么,中国的妇女什么时候开始包小脚的?”其他同学也跟着问:“是啊,哪个朝代呢?”这一来,可把老师给问住了。谁会想到从木兰从军竟会牵出妇女缠足的问题呢?课后,老师立即查阅了好些书,方从《陔余从考》中查到了“弓足”的说法。

三、良好的心理品质

1.敏锐的观察力

教育机智是建立在周密地观察、了解学生心理活动的基础之上的。没有教师敏锐的观察力,也就谈不上教师巧妙的教育机智。

案例3:上海市有一位小学教师,她曾教过的一个三年级班上,有一位女生班干部,长得白白胖胖,文文静静,除了体育外,门门功课优秀。有一次,几个女生在进行爬竿锻炼,她却没有爬几下就直往下滑,老是爬不上,急得满脸通红。后来干脆呜呜地痛哭起来。老师知道这件事后,便留心地观察她。后来又有一次,这个学生在家里跟她的表弟下棋,一连输了两局,竟关起门来大哭一场,哭完又拉住表弟再下,直到赢了才罢手。这一天恰好老师去家访,把这一切都看在眼里。老师经过再三观察,分析她每次哭的原因,发现她的爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她好胜好强的性格特点,引导发挥到体育锻炼上去,同时给予她具体的帮助指导。这样,经过半年时间这个学生就通过了小学生体育锻炼标准,还报名参加学校运动会的比赛。

2.灵活的思维能力

具有思维敏捷性的教师善于从突境中,敏锐地发现问题的实质,迅速作出判断,明确问题的症结所在,迅速提出解决问题的方案与方法;具有思维灵活性的教师结教育突境从不同角度和不同方面,提出解决问题的多种方案与方法,善于根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法。

3.积极稳定的情感

热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,而且也是教师教育机智赖以生长的土壤。

作者单位:河南省信阳市平桥区