把握“导”的契机 发挥“讲”的效益

【前言】把握“导”的契机 发挥“讲”的效益由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。师：你读懂了什么？ 生：小村庄很美。 生：小村庄空气清新。 生：小村庄河水清澈见底。 师：大家说得很好，我相信你能读得更好。谁来读一读？ 以上案例中教师让学生在自读课文中积极、主动思维，获得独特的感受，这显然是“对”的，但由于学生的个体差异与认知局限，...

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0215-01

《语文课程标准》把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”。引导学生自主学习的理念已经被教师们所接受，但是也有不少教师对“自主学习”的认识有偏颇。他们认为，新课程提倡自主学习，那么，课堂上可以尽量让学生讲，能“少讲”则“少讲”，甚至能“不讲”则“不讲”；可以让学生疑的，老师不疑，这才叫学生是真正的学习主人，这才叫学习方式的变革。有很多教师谈讲色变，生怕有违新课程理念。在实际操作过程中，变得不敢导或不导。结果，学生的自主地位还没有真正确立，教师的自我意识却丢失了。

[案例]一：《一个小村庄的故事》教学片段。

师：首先让我们去看一看原来的小村庄，请大家读一读课文第一自然段。

（山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。）

师：你读懂了什么？

生：小村庄很美。

生：小村庄空气清新。

生：小村庄河水清澈见底。

师：大家说得很好，我相信你能读得更好。谁来读一读？

以上案例中教师让学生在自读课文中积极、主动思维，获得独特的感受，这显然是“对”的，但由于学生的个体差异与认知局限，对文本丰富的内容、深刻的涵义、精妙的语言却理解不透。《一个小村庄的故事》第一自然段先描写小村庄原先的美丽景象，目的是与最后被洪水毁灭进行对比，说明大量砍伐给大自然带来的巨大危害。这一段的教学目标应该让学生透过文字“看”到一个美丽的村庄。但学生读书之后，只说出了几个空洞的词，学生的认识是肤浅的、模糊的，语言表达是苍白的。这时，教师的“出手”正是时候。但是，教师却以朗读结束了这一环节。假若教师这样引导，学生应该能进一步理解文本的内容。

师：会读书的同学透过文中的一个个词语，就能看到小村庄原先那美丽的景色。请你试试看。

（学生读书）

师：谁能告诉老师，你从文中的哪个词看到了什么？

这样教师依据文本的特点，将“词语”作为感悟的支点交给学生，让学生根据词语的意思，展开想象，“看到”小村庄的美丽，实现学生与文本的双向沟通。同时，为后文小村庄的毁灭引起学生心灵上的震撼做好铺垫。

[案例]二：《落花生》教学片段。

（教师引导学生感悟课文重点句――“不要做只讲体面，而

对别人没有用的人”。）

师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你们要做像花生一样的人，还是要做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？

生1：我要做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

生2：我要做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

生3：我要做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

师：你们说得很好。还有更独特的看法的吗？

生4：我要做像苹果、桃子和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，因为桃子、苹果、石榴成熟了，高高挂在枝头上，既漂亮，又神气，又有用，比做像花生那样的人更好！

师：（充满惊喜）你真棒！你的见解真独特。

生5：将来长大了如果像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会，哪位公司老板会自找上门来，我们怎么能走出这穷山沟呢？

生6：如果像花生一样，外表不好看，别人就不喜欢你。

生7：其实做像花生一样的人也不算好，它躲躲藏藏，不让人发觉。

师：你们真了不起，真会动脑筋。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”。对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新，对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。这样的曲解显然有悖于尊重多元解读的本意，不利于学生对教材的真实理解。

《落花生》一文作者许地山先生以物自喻，彰显做人的态度――在乎的是别人对社会对他人的默默奉献，不在乎的是别人对自己的态度。而不是二者兼得。案例中生1生2生3的理解从多元的角度讲是可以的，但是生4生5生6生7的理解就不能视为多元。教师应进行恰如其分的引导。

生：我要做像苹果、桃子和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，因为桃子、苹果、石榴成熟了，高高挂在枝头上，既漂亮，又神气，又有用。比做像花生那样的人更好！

师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）

师：在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？

生：只求奉献，不求索取。

师：再读读句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？

（生读句子体会）

师：因此，我们做人要做一个什么样的人？

生：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

以上两个课例，教师的表现都是没有把握好“导”的契机，适时地参与到学生学习过程，使自己和学生、文本形成一个“学习共同体”，这样的课堂就像一盆被打翻的水，流到哪儿算哪儿，实不可取。正如崔峦先生所说：“教师在教学中既要尊重学生，也要发挥教师的支点、点拨、调控作用，对学生理解不到位，领会不深，甚至理解错的地方，要订正，甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”

学生自主阅读离不开老师的引导与点拨，著名教育家叶圣陶说：“教师的教要致力于引导”。如何引导？如何点拨？教师应明确作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实际出发，积极介入到学生学习活动中，精心选择和设计好自己的“讲解点”。使自己的“点讲”能充分发挥课堂上“讲”的效益，更好地激发学生自主阅读、合作探究，更有利于学生创新意识和实践能力的培养，更好地把学生的思维引向深入。