鉴赏创新阅读教学论文

一、鉴赏，披文入情

笔者利用一节课时间让学生阅读文本，带领学生走进文本，体会作者的情感。这首小令虽然只有28个字，但是其有着深厚的文化意蕴。首先，笔者抓住“昏鸦”“古道“”西风“”夕阳”等意象，引导学生了解作品的内容“，昏鸦”渲染了一种肃杀的氛围，而“古道”则负载着一种沉重的羁旅乡愁“，夕阳”代表暗淡的心境。通过对意象的分析和鉴赏，学生领略到了这首小令的意境，并对意境的生成有了明确的认知。教学时教师要捕捉完整的意象，做到知人论世，深入作者的内心世界。其次，笔者让学生分析这组意象的组合技巧，分析作品的艺术性。第一句“枯藤老树昏鸦”给人一种冰冷的感觉，诗的意象给人一种暗淡的感觉，“小桥流水人家”则以动衬静，令人神往，两种意象的鲜明对比，表达了作者有家难归的孤绝心情。通过这样的引导，学生从选材、结构等方面发现了写作的艺术性，理解了文本的内涵。

二、追问，深入阅读

在阅读文本时，只有深入其中，站在一定的思想和艺术高度对文本进行分析和解读，并得出自己的见解，这样才是有效的阅读。古代思想家孟子说：“尽信书不如无书。”学生在阅读文本时，贵在有自己的见解，能对文本产生质疑。因此，教师在教学一篇课文时，要从常见的问题入手，引导学生开动脑筋提出问题，提出的问题可以是针对全文提出，也可以针对文中的某一方面进行提问。以教学人教版语文八年级上册课文《背影》为例，笔者这样带领学生进行主题探究：文中提到“两次流泪”，这里的情感表达是指“感恩”还是指“家境变故后的凄凉”呢？在父亲的人生际遇中，是否烙印着时代的影子？在教学“借物抒情”这节内容时，笔者让学生找出与文本内容具有一定联系的语段和文章进行对比，如与课文《紫藤萝瀑布》《海燕》《石榴》进行对比并开展探究活动：海燕、紫藤萝、石榴，它们有哪些共性，它们分别有什么样的特点，分别象征社会中的哪一类人？从中你明白了社会的现实是什么？围绕问题深入探究，学生对文本的理解也逐层深入，从而实现对文本的个性化解读。

三、创新，拓展延伸

教育的本质不是传授，而是唤醒和激励，诱发人的创造力。在语文教学中，每一篇课文都有着丰富的内涵，读者需要在阅读中与文本产生情感共鸣。从这个意义上来说，语文阅读的价值是无限的，它既起步于阅读的自我感悟，又起步于对文本的创新和拓展。在阅读教学中，学生获得了一定的阅读感受及阅读体验，此时教师要引导学生进行语文实践活动，让学生抓住文本内容进行探究，与文本产生情感共鸣，并获得独特的感悟。以人教版语文八年级选修课文《窗》为例，该文比较短小，教学时笔者引导学生思考：病人眼中的窗让你想到了什么？学生经过讨论后认为：透过病人眼中的窗可以领悟到生命的坚韧。感悟是创新的基础，在学生获得了一定的感悟之后，此时教师可以引导学生对文本进行拓展和延伸，如续写故事、改写故事、扩写故事等。在教学人教版语文八年级上册课文《台阶》时，学生可以针对文中父亲的人生遭遇，提出自己的见解，如父亲为了消除自卑的心理一直努力奋斗，试图通过建造高一级的台阶获得自尊，但是这本身就是凄凉的，也是无益的，父亲缺少的是对自己的认同。以此为主线，教师可以引导学生续写故事，体现父亲觉醒后的心路历程。在阅读教学中，通过鉴赏、质疑、拓展延伸三个层级的阅读活动，能够有效地规避文本阅读的虚无和空泛，在层层推进的阅读活动中实现个性化的解读，推进阅读教学向纵深发展。

作者：张玉燕 单位：玉林市玉州区第七中学