架设生成与预设的桥梁 构建人文课堂

《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而人文性是语文学科的重要属性，而且随着年级的升高，人文性就越来越处于主导地位。在高中语文课堂上，必须把语文学科的“人文性”这一重要属性充分彰显出来，要想构建高效的语文“人文课堂”，必须要架起预设与生成的桥梁，达到两者的最佳契合。

一、预设：“人文课堂”的主桥梁

凡事预则立，不预则废。建构“人文课堂”就像传统课堂一样，需要预设。教学活动是有计划、有目的的活动，教师要在一定的时间内完成一定的教学任务，就必须在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排（即预设）。这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境、学生状态等多方面内容。每个执教者对这些内容都应有自己的见解，但不管从哪个方面入手，我们都必须关注两个基本点：学生与文本。教师在细致深入地对文本进行富有创意的解读、把握文本的工具性和人文性的结合点、挖掘教材的人文内涵的同时，眼中更要有“人”的概念，要特别关注学生的生长点，尊重生命个体，把学生的发展作为预设的中心点。

预设是静态的，它在人文课堂教学过程中起到了主导作用，架设起了“人文课堂”的主桥梁。

二、生成：“人文课堂”的涟漪

课堂不是剧场，只要按照写好的剧本表演就行，尤其是人文性的课堂。多种不确定因素的存在和相互作用，使得预设不可能穷尽课堂所有可能的变化。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该……注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生因遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异。同时，他们又有着自己的知识、经验、思考和情感体验。他们带着所有这些特征参与到课堂活动中，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构。因此，课堂上常常有“意外”发生，这种“意外”是无法预设的。这使得课堂教学充满了许多变量，使语文课堂具有很大的生成性。“生成”就是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学的过程。

生成是动态的，它体现了尊重学生的主体性的特点。从“静态预设”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土，必将激起“人文课堂”的涟漪。

三、人文课堂：预设与生成的最佳契合

预设使人文课堂教学有章可循、有条不紊，生成使人文课堂火花四溅、精彩纷呈。人文课堂既需要预设，也需要生成，预设与生成是打造人文课堂的两翼，缺一不可。怎样才能搭起预设与生成的桥梁，使之实现最佳契合打造“人文课堂”呢？

（一）教师要具备更高的“人文”素养

“人文课堂”的构建首先需要教师具备更高的人文素养。教师不仅要有渊博的知识、敏捷的思维，还要有应变的技巧、驾驭课堂的能力，更要有正确的理念和革新的勇气。

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动的效率。但当教学不再按照预设展开，教学设计被打乱和冲击，教师将面临严峻考验和艰难抉择。很多教师在教学中遇到这种情况时选择了避开，这样的选择既抹杀了学生的创造性，也与现在的教学改革方向相背离。这种情况下，教师要做到不仅不回避，还能及时捕捉生成的契机，随机处理课堂的“意外”，借此生成意外的精彩。这就要求教师首先必须要有全新的理念、深厚的知识储备、灵活的教学机智，还要有在当今考试原则下敢于实现“大语文观”的勇气，更要怀有对学生的真诚的人文关怀，采用多元化的评价方式考量学生。这样，才能让自己的预设与课堂的生成一起相得益彰。

（二）静态预设应为动态生成预留“弹性空间”

“人文课堂”不能全靠老师的强行预设，若此，本身就没有了人文性。课前，教师要对文本进行多元的或深层的解读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行全方位预设。但是新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，因为语文是人文学科，语句含义丰富、内涵丰富、情感丰富，甚至价值追求也是多向的；同时，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，所激发的情感、思维与想象的火花可想而知。教师在预设时，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足“弹性空间”。

给学生成留足“弹性空间”的预设，归根结底，是一种“人文性”的预设，它是对偶然的宽容，对创造的促成。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造，给学生留下了自主体会和悟解的空间，给“人文课堂”创造了生成的精彩。

（三）教师要为学生创造良好的心理环境

“人文课堂”首先表现在教师对学生有人文性，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性表达。预设是教师依据自己的知识、经验独立完成的，而动态的生成则要靠学生的积极参与。要想让预设与生成在一堂课中达到最佳契合，更需要老师为学生创设良好的心理环境，关注、支持、引发学生主动探索和交流的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

要打造一堂灵活而富有张力、高效而充满魅力的人文课堂，需要了解学生的个人和心理需要，营造安全的心理氛围，让学生充分释放个性；课堂教学的目的、内容和方法等要和学生的个人和心理需要相适应；教师要以自己的人格魅力去感染学生，以自己的“亲和力”去温暖学生，用自己的多元评价去鼓舞学生，为学生培育良好的心理环境，让学生在教师的引导下敢于使用自己的“话语权”，从教师单一的、静态的预设走向多元的、动态的生成，展现“人文课堂”生命灵动的精彩。

一堂符合“人文”的课，应该以预设和生成的最佳契合为最高境界。一方面，通过课程的预设突出教学是有目的、有计划的育人活动的教育特征；另一方面，通过课程的生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩，开放的预设，才有精彩的生成。灵活对待预设与生成，使学生的自主性能得到充分发挥，真正体现学生自主学习的主体地位，创建充满灵性与人性的语文学科的课堂教学，这是学生之大幸，也才真正是语文课堂的至高境界。

（袁福群 江苏省邳州市炮车中学 221327）