行走在“取舍”之间

品德课程资源是多元而丰富的，但教学中如何合理有效地利用课程资源，存在着一些误区，以致影响了教学效果。

误区一：认为教材只不过是个载体，是对话的文本，怎么用我自己作主。教师对教材进行“整合”“取舍”。其实，新课程提倡对教材进行再加工、再处理，绝不是随心所欲。

误区二：追求课堂热热闹闹。学生是品德课程中重要的资源之一，课堂上如果不能积极调动学生的深度思维，关注学生的生命成长，就不能较好地实现品德课的教育功能。

误区三：教师们在课前总会搜罗极为丰富的各种资源，拼命地加载到40分钟的课堂里。结果，我们看到的是媒体手段多样化、课件制作精致化、各种信息多元化，40分钟课堂承载了太多的负担。教师在面对各种资源时“舍近”而非“就近”，许多资源保证了“出场率”，却没有保证“出彩率”，出现“1+1=1”的现象。

因此，我们必须要正确认识误区，行走在“取舍”之间，有效整合，合理使用好各种教学资源。

一、把握教材资源，实现教学目标

1.合理取舍、活用教材

品德教材中设计了大量的活动或主题，大多数都需要学生作为主体参与其中，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。教材几乎罗列了课标中提到的全部12种活动形式，比如辩论、现场调查、教学游戏、情景模拟与表演等。这些形式都是学生喜闻乐见的，因此教师要充分利用好这些教材资源，既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取、合理利用。

2.再度开发、加工教材

事实上无论教材如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造，“备教材”是教师备课的一个部分，所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。教师在对教材进行加工和改造时，需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

3.丰富内容、重组教材

教师在内容设计上考虑到不同地区的特点和学生学习的需要，适当拓展相关内容。在活动设计上尽可能提供多种方案，供教师和学生选择。

二、关注学生资源，凸现教学主体

1.关注学生生活

学生是课程资源的主体。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。如执教《我想要我能要》一课，教师引导学生模拟春游购物。多媒体展示各种物品及价格，学生自由购物（填写教师发下的表格）。接下来学生清点物品，计算自己所购物品的价值，并小组交流汇报，说明购买的原因。课堂交流时，不少学生发现所购物品远远超出家庭一天的开支，通过讨论深刻理解了“我想要我能要”的内涵。

丰富多彩的校园活动，蕴含着富有教育意义的课程资源，要利用好这些资源。如一位教师利用丰富多彩的校园活动资源开发校本课程上了一节课，向学生展示了一幅幅校园生活的真实照片，深深吸引着学生，这些照片唤起了刚入校学生对小学生活的向往。课程资源来自学生的生活，问题的解决也应回归学生的生活，这样的教学帮助学生解决了实际问题，有助于其道德品质的发展。

2.善用“对话”互动

课堂教学是一种特殊的活动。课堂上的“对话”不只是言语的应答，更应该是师生之间、生生之间一种“敞开”与“接纳”的倾听、交流与互动、接受和共享。

例如教学《自画像》一课，由于多数学生是第一次接触这个话题，教师可以作个示范。首先向学生作自我介绍，语言尽量儿童化，这样一下子就可以拉近与学生的距离，同时激发学生的兴趣，他们也乐于向教师、向同学展示自己。

三、优选相关资源，丰富教学内涵

1.精心筛选

贴近学生的生活，让学生从看得见摸得着的身边资源入手，学生学习起来也就得心应手。我们所开发利用的课程资源应该与学生的实际紧密相连，因为只有与学生的实际相联系的资源才是有效的资源，并尽可能地开发和利用学生身边的课程资源，这就是“就近”原则。只有经过筛选，才能确定资源的利用价值。

2.有效链接

“链接”是一个网络名词，指通过指定的项链接到其他相关网页、网站的一种交换方式。我们这里所说的“链接”是指某一课程资源与课堂相关环节、问题之间的联系方式。因为有了链接，对问题的认识和理解会更加深入、更加精彩，环节的设置、课堂的结构会更加紧凑、更加有效。

3.整合主题

主题策略，就是以某一典型事件、现象或主题为中心，定向开发与利用课程资源的一种方法。首先是“扩充”，就是把与主题有关的资源充分地挖掘出来，围绕主题扩充资源。其次是“合并”，就是实施主题策略最关键的一招。这种合并，就是要求对课程资源进行整合，它包括文本的重组，活动的调整，把相同的资源合并同类项，把相容的资源进行优化。这样，经过整合的资源就是紧扣主题、集中而又丰富的资源。

总之，教师要正确地认识资源、善用资源，有效行走在“取舍”之间，真正为教学服务，真正为学生的生命成长奠基。

（作者单位 江苏省南京市郑和小学）