遇见试卷里的阳光

教改以来，学生主体地位不断攀升，一说到尊重学生，我们看到语文课堂开始变一言堂为众言堂，课堂上学生众说纷纭、各抒己见这是好事，但教师的“教”，教师的“讲”逐渐鲜有闻；我们还可以看到，很多教师对学生主体地位的尊重表现为对学生的见解一味地表扬或“藏拙”，这样的尊重意味着教师主导作用的缺失，这样尊重是一种不负责任的放任，这样的尊重势必导致合作、交流的失败，探究的停滞。面对现状，我们的语文测试该如何改革才能体现学生差异，为教师的“导”明确方向？在新课标颁布后的第一次全市统考中，我们看到语文测试紧扣文本特点和学生实际，设计出科学的层级答案，提高了量化指标与学生实际水平的切合度，努力化解“主体与主导的形式主义”使学生对语言文字独特的思考、感悟得到最大化的肯定，同时也促使教师在教学的关键处进行“引导”，充分发挥教师的主导作用。这样的一张试卷如同一束明媚的阳光，温暖着学生思维过程的差异，为教师指明了“导”的方向。

体现阅读理解差异

学生的年龄不同，生活经历不同，阅读积累不同，理解感悟能力就会有所不同。对于阅读理解题目来说，限定一个统一的、标准的答案肯定了学生中的佼佼者，同时给其他层面的学生带来的是否定、困惑和失落。在我们以生为本的教学过程中，我们是否可以多了解一些学生的不同水平，多给学生一些认可，使学生多一些独立探究，大胆交流的信心，少一些对标准答案的猜测？

认真听短文《散步》，按要求完成下面的题目。

2.散步途中，“我们”之间发生了分歧，是因为（ ）

①母亲身体不好，走大路轻松。（分值：1分）

②儿子调皮，觉得小路好玩。（分值：1分）

③母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。（分值：2分）

3.“我”决定走大路是因为（ ）

①想借此机会培养孩子尊敬长辈的优良品格。（分值：1分）

②决定依母亲的意思，因为我伴同她的时日已短。（分值：1分）

③决定委屈儿子，因为伴同儿子的时日还长，伴同母亲的时日已短。（分值：2分）

4.母亲决定走小路的原因是（ ）

①孙子说：“小路有意思。”（分值：1分）

②母亲疼爱孙子，顺从孙子的意思。（分值：2分）

③母亲看到小路上有金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。（分值：0分）

5.文章结尾：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”你的理解（ ）

①我背上的母亲同妻子背上的儿子加起来才是一家人。（分值：0分）

②三代人在春天散步，多么温馨，一个家庭就是一个世界。（分值：1分）

③我和妻子背负的是赡养老人和抚养孩子的责任。这种责任不仅是家庭的也是社会的，更是世界的。（分值：2分）

这例听力题多以选择为主减轻了学生听、记的负担，但又和以往“答案统一，分值固定”的选择题有所不同，根据学生语文素养发展的不同水平设计了不同的选项，或全面、准确，或关注文章的局部，缺少联系与整合，或对文本未能作出准确的理解，选择不同的答案获得不同的分值，通过学生对层级选项的选择使学生的倾听、整体感知、理解整合等能力的差异展现在我们面前。

关注语言表达层次

我们都知道相同的语文测试成绩并不意味着相同的语言表达能力，学生的语言表达存在着各种各样的问题，语言表述能力的引导更应对症下药。下面的两道例题关注的就是学生的不同语言表达状态，帮助我们找到病因。

1、下面两例病句，每例中你认为哪句改得好，请将答案序号填在相应的括号内。

（1）山洪和狂风从山顶倾泻下来。（ ）

①山洪从山顶倾泻下来。（分值：1分）

②狂风从山顶倾泻下来。（分值：0分）

③山洪和狂风从山顶扑面而来。（分值：2分）

（2）我们要开展讲普通话、写规范字。（ ）

①我们要开展讲普通话的活动。（分值：1分）

②我们要开展写规范字的活动。（分值：1分）

③我们要讲普通话、写规范字。（分值：0分）

④我们要开展讲普通话、写规范字的活动。（分值：2分）

2.打开水龙头，清洁甘冽的水便哗哗流淌。然而，自来水并非“自来”而是来之不易！需要多少道工序，多少人的辛勤劳动啊！请选择一条最适合的公益广告，抄写在下面的横线上，倡议大家珍惜水资源！

①水是农业的命脉，工业的血液。（分值：0分）

②水不是取之不尽，用之不竭的。（分值：1分）

③假如人类不珍惜水源，地球上最后一滴水将是人的眼泪。（分值：2分）

两道例题合力表现出学生语言表达的不同水平：用词的准确，词语搭配的恰切，表达的生动传神……学生的选择使我们清楚地发现每个孩子语言表达的不同状态。这样的层级打分使我们发现学生的语言表达存在的问题，判断学生语言发展所处的位置，使我们在语文教学过程中充分关注学生的每一次语言交锋，做出针对性的引导。

这样的检测试题，这个样的分值分配，使学生更加清晰地看到自己的学习状态，调整语文学习中的思维习惯，同时他们将发现语文能力的提升犹如走一段山路，自己也许还在山脚，或许已至山腰，但无论置身何处都能感到教师的关注和期待，这就是进步的动力；更重要的是这样的检测带给学生关于学习方法的启示：要尊重自己的独特感受，更要尊重他人的理解与感悟，学会在合作中虚心，在交流中汲取，在对比中辨析，真正起到促进学生发展的作用；这样的检测引起我们的思考：如果只为我们的考察项目确定一个标准答案，将掩盖学生的思维水平的差异和思维过程，这样的评价是不够客观和公正的。细化分层，量化成绩，更加明显地反应了学生的思维过程，便于教师发现学生的思维问题，调整教学方向，使我们更有针对性地发挥教师的主导作用。这样的试卷必将最大化地改善主体与主导的关系，真正使教师的“教”基于学生的“学”，使学生的“学”在教师的“教”中不断提高，这样的检测性评价必将如阳光照亮语文课堂。