高校班主任工作考评体系建设探讨

2019-03-09 版权声明 举报文章

[摘要]班主任是高校思想政治教育工作队伍的重要组成部分,是高校牢固树立“育人为本、质量立校、人才强校”理念的直接组织者和贯彻者。可通过对学生学习中存在的现象和班主任工作中存在的问题的分析,本着可量化、可执行、可展示的原则进行高校班主任工作考评体系建设。具体可根据班主任的管理者、领导者、组织者和执行者的四个角色来定位考评模块,探索构建高校班主任工作“六位一体”的考评体系,进而解决班主任工作中“大多是新手、责任无抓手、管理上甩手、精力上棘手”的问题,充分发挥班主任作用,引领学生成长成才。

[关键词]高校;班主任工作;考评体系

班主任工作是高校教师与学生之间加强联系和交流,强化专业思想教育、行为引导和学习指导,解决教书与育人相脱节问题的有效渠道。随着我国高等教育进入大众化阶段,提高高等教育质量成为高校面临的重大问题。大力提高本科教育质量,从关注教师的教转变为关注学生的学,鼓励教师参与学生发展指导,建立具有中国特色的班主任考评体系成为新时期学生发展指导体系的重要组成部分。[1]

一、关于加强班主任队伍建设的背景

不同年级的学生群体有其各自的学习任务和学习目标,也有其特定问题。学生在不同年级的目标任务决定了班主任在不同年级的工作重点。根据学院实际,结合大学四个阶段,本文从学生学习情况、班主任工作情况、班主任考核三个方面出发,分析了目前存在的问题、现象和弊端,为下一步加强班主任队伍建设,使班主任工作有的放矢,形成良好的教育合力服务。

(一)学生学习中存在的问题

大学生在不同阶段有着不同的特点。大一适应阶段需要适应和规划个人的生活和学习,大二探索阶段需要明确个人的目标和方向,大三过渡阶段需要稳步完成并发展学习成长规划目标,大四冲刺阶段则需要为个人的考研就业作充分准备和拼搏冲刺。而现实学习中,学生往往存在“本阶段任务不能顺利完成”的现象,所以不同的阶段呈现出不同的问题。

1.大一适应阶段存在方向不明确的问题

大一的学生处于生活和学习的熟悉适应阶段,思想单纯,可塑及可变性强。这就意味着大一的适应不仅指生活适应,更指学习适应。所以,在学生入学伊始,班主任就有必要让学生明确专业的不同出口,并根据不同出口设计不同路径,告知其如何学习才能到达不同出口。实际情况是,学生大多在生活环境、人际交往等生活上适应较顺利,而在学习上存在着学习方式、管理模式等学习成长上的不适应。这主要是因为学生缺乏对专业整体的、系统的认知,缺乏对学业规划的科学引导和主动思考。在这个过程中,没有明确方向的大一新生又要“被动参加”各种活动,像只“无头苍蝇”,缺乏主观判断,只能匆匆忙忙地度过大一阶段。少数学生通过教师指导和认真思考,建立了初步的学业目标和规划,但这样的学生为数不多,且教师的指导也不系统,并没有做后续的跟进。

2.大二探索阶段存在目标不清晰、选择分层的现象

大二的学生在适应大学的各项学习和生活的基础上,应该反思大一阶段的学习,逐渐明确目标,并按照自我规划进入到学习探索阶段。然而事实上,因存在“大一阶段任务未完成”的现象,学生缺乏对生涯规划的主动思考和客观引导,加之大一节奏过于紧张,导致想进步的学生和不思进取的学生的学习状态一个样,大多数人的思想和行动仅限于满足学习不挂科、能够顺利毕业这一最为基本的条件,大多数学生不去思考自己有什么、想做什么、能做什么。所以,当学生没有目标和想法时,我们所做的一切“为学生好的事”都成了“要求学生做的事”,一切本来很有意义的事变得没有意义。只有一些参加学生组织、担任学生干部及参加竞赛项目的学生,经常有机会接受到教师的指导,他们更容易进入大二阶段的状态,做自己学习的主人。

3.大三过渡阶段存在动力不足、两级分化的现象

大三年级,学生的世界观、人生观、价值观逐渐成形,注重自我发展,且通过生涯规划和探索实践具备了各方面的能力和技能,在各方面都得到了稳步发展,为大四的学习和毕业后的梦想不断发力。而现实情况是,一些学生稳步发展,而另一些学生却因大一缺少的规划大二还没想、大二应具有的探索实践大三才开始尝试,到大三突然意识到自己能力不足、没有目标、缺乏信心,所以学习动力不足,形成了严重的两级分化。

4.大四冲刺阶段存在就业压力大、毕业转行的现象

大四学生对社会问题的洞察力和辩证能力均有较大提高。临近毕业,学生最关注的是个人前途问题。大部分学生能够顺利毕业,为就业忙碌,然而,有一部分学生因挂科过多等不能顺利毕业,还有少数学生因专业学习兴趣不浓或专业能力不强等还在犹豫是否转行,还有学生步入大四才开始思考自己想做什么、能做什么的问题,这是学业生涯规划失败的典型案例。

(二)班主任工作中存在的问题

班主任应发挥“领导者”的作用,成为引领班级的“舵手”;应发挥“指导者”的作用,成为凝聚班级的“鼓手”;应发挥“管理者”的作用,成为解决学生问题的“能手”;应发挥“执行者”的作用,成为落实上级工作的“助手”。通过分析调研,高校班主任工作存在着“大多是新手”“责任无抓手”“管理上甩手”“精力上棘手”四个方面的问题,具体如下:

1.大多是新手班主任工作是一项非常复杂又需要一定工作技巧的长期性工作,需要语言技巧、教育学、心理学、社会学和方法论等方面的广博的知识。而现在从事班主任工作的大多都是年轻教师,缺乏管理经验和前期的系统培训,对从事的班主任工作没有定位、没有规划,缺乏责任感和班主任意识,在处理学生个体或班级实际问题时,工作职责不清,往往出现不协调、不到位和缺位等问题,对班级工作指导不力,直接导致工作效率低、管理效果差。

2.责任无抓手在实际工作中,一些班主任开展工作仅限于召开节假日的安全教育主题班会,认为班级的学生安全无事故就行了,到年底时上交班主任工作手册可以了,有的连本班级学生都不认识,名字都叫不出,更谈不上与学生之间的感情。其原因是我们在考核班主任工作时虽然明确了责任,但在实施过程中没有监督、没有奖惩,班主任干好干坏一个样。

3.管理上甩手从事班主任工作有两类人,一类是对班主任工作有感情的人(思想素质较高、责任心较强的人),另一类就是对职称有需求的人。目前,学校班主任准入机制和培训不是很完善,这导致了部分动机不纯、素质不高、能力不强的教师进入了班主任队伍。另外,班主任和辅导员的角色定位不清晰,很多班主任在处理学生个体或班级实际问题时把工作丢给了辅导员、班长、助理去做,本身无作为。班主任让辅导员代开班会、让辅导员代替签字等,辅导员又不得不做,这些直接导致了班主任在班级工作中的作用甚微。

4.精力上棘手目前,高校教学一线的教师兼任班主任者居多。多重身份因素导致班主任的工作效率低下,对班集体建设及指导工作不够投入;部分班主任个人学习、工作、生活很难协调,无法做到合理安排时间。此外,很多教师教学科研任务重或者热衷于科研、校外兼职,缺少精力去承担班主任工作,一些经验丰富的高职称、高学历教师又不愿意担任班主任。这就造成了班主任队伍建设和全面育人工作上的人才资源不足。这种情形长久发展下去会导致高校班级管理的松散和教学质量的低下。

二、高校班主任考评体系探索实践

高校应进一步完善班主任与辅导员协作工作体系,通过不断完善高校班主任和辅导员育人格局来提升大学生思想政治教育工作的成效。[2]学校可根据各年级间的异同,制定“考核内容上统一与分层相结合、考核形式上线上与线下相结合、考核过程上日常展示与年度展示相结合、考核实效上工作表现与工作实绩相结合、考核标准上定性等级与定量分析相结合、考核措施上组织领导与奖勉保障相结合的‘六位一体’”的考核办法,解决班主任工作中存在的突出问题,使班主任成为学生成长成才路上卓有成效的引导者,做到“上岗有培训、日常有抓手、年级有分层、年终有表彰”。这样能避免班主任工作中“考核内容一刀切、考核形式单一、考核过程无抓手、考核等级无量化”等现象,强化班主任意识,明确班主任职责,充分调动班主任积极性,切实发挥班主任应有的作用。

(一)考核内容上“统一与分层”相结合

本着可量化、可执行、可展示的原则,我们在以往考核内容的基础上重新做了调整。高校班主任是一个学校行政班级中的管理者、领导者和组织者,是高校各项工作的执行者。我们根据班主任的管理者、领导者、组织者和执行者的四个角色进行了考核模块定位,制定了联系学生、班团建设、日常管理、学风建设、分类指导、上级任务六个一级考核指标。其中,“分类指导”为针对不同年级使用的个性指标,其余为共性指标。在“分类指导”这一指标中,不同年级班主任需在每年九月开学建立“大一新生信息档案、大二目标行为档案、大三素质能力档案、大四就业意向档案”四级分层档案,以便于班主任有针对性地了解学生的情况并给予指导。

(二)考核形式上“线上与线下”相结合

我们打破以往考核线下以纸质文字为主的单一考核形式,结合班主任Q数据、三困生档案、四级分成档案等线上方式,进行监督考核。其中,班主任Q数据是通过班主任将日常开展的班级工作以照片加文字备注的形式及时上传到该年级班主任群中的指导文件夹中。此项工作一方面可加强班主任工作的日常督查,另一方面可结合团委“一月一考评”工作,充实班团工作内容,并作为其重要考评依据。

(三)考核过程上“日常展示与年度展示”相结合

我们在班主任工作考核基础上注重班主任工作的展示,分为日常展示和年度展示。日常展示主要将班主任召开班会、参加班级活动、与学生交流等丰富多彩、生动活泼的Q数据中的图片材料收集归类整理后,依托事务中心和新媒体中心,进行线上线下的班主任工作展示,以展促评,以展促建。年度展示,主要是各年级获得良好以上的班主任结合本班工作,分别以“我的班级”PPT汇报、“我记住你了”班主任趣味竞赛等方式进行展示。这一方面提升了班主任工作意识,另一方面营造了班主任工作良好氛围,凝聚了班级力量。

(四)考核实效上“工作表现与工作实绩”相结合

结合班主任工作实际情况,班主任工作实效主要从工作表现和工作实绩两个维度进行考核。工作表现主要衡量班主任是否具有班主任意识和责任心,是否能积极开展工作并落实上级工作等。工作实效则主要衡量班主任在指导学生和班级工作中取得的成绩,如安全稳定、学生个人获奖、参与竞赛、班级集体获奖等工作实效。两者结合的考核可解决目前班主任工作中存在的“管但没管好”和“不管也挺好”这两种极端现象,明确工作实绩,让想管不会管的班主任有抓手,结合工作表现让不想管的班主任有规约。

(五)考核标准上“定性等级与定量分析”相结合

班主任工作是良心工作。良心不易测量,但班主任是否用心及其用心程度可以通过定性与定量分析来考核。首先,将班主任分为合格和不合格,将«班主任工作考核评估体系»一级指标中的“联系学生”和“分类指导”方面的考核内容,分别作为班主任考核是否合格的共性指标和个性指标,进一步明确班主任工作最起码的规约。其次,根据考核评估分数,在合格班主任中量化出本年级班主任排名,分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

(六)考核措施上“组织领导与奖勉保障”相结

合一方面通过成立学院班主任考核领导小组,制定班主任工作培训、班主任工作考核、班主任工作表彰、班主任进修等一系列制度,划拨班主任队伍建设专项经费等一系列措施激励班主任开展工作,保障班主任队伍建设。另一方面通过制定“一票否决制”进一步明确班主任工作的底线,对考核成绩在后10%的班主任进行约谈,并认定低于60分的班主任和违反“一票否决制”相关要求的班主任为不合格,由学院党委对其进行诫勉谈话,两次谈话后还不合格者则撤销其班主任资格。高校班主任是班集体的组织者和指导者,是学校贯彻国家教育方针政策,促进学生全面发展、健康成长的骨干力量。通过多方位、多角度考评班主任,有利于唤醒班主任意识、明确班主任责任、发挥班主任作用,有利于提升班主任思想素质、管理能力和服务水平,使之成为高校维稳和大学生成长、成才的有力保障。

作者:万千;张成龙 单位:桂林理工大学艺术学院

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