走出语文教学的盲区

摘 要： 语文课堂教学的本质，是情感与价值观的培养。传统的语文教学，把应试教育做得踏踏实实，忽视教育的生命价值，忽视人的情感性。走出语文教学的盲区，让语文课堂充满活力，加强情感熏陶。从提高语文教师的素质入手，重视语文教学的人文性，创新课堂教学加强情感熏陶，具有极其重要的现实意义。

关键词： 课堂活力 情感熏陶 教师素质 人文性 创新教学

传统的语文教学单纯强调语文学科的工具性，片面追求听、说、读、写能力的提高，机械地训练，模式化地灌输，依然把应试教育做得踏踏实实。忽视了教育的生命价值，忽视了人的情感性。语文课堂教学成了简单的知识转移点或搬运站，形成了语文教学的盲区。如何走出这一盲区，让语文教学充满活生生的情感，成为师生生机勃勃的生命历程呢？

一、提高教师素质是走出盲区的前提

语文教师在语文课中不仅是学习的引领者、育人的引导者、创新的点拨者、知识的开发者，更是情感熏陶的实施者。有人把语文课堂教学看做是一场师生同台演出的“戏”，教师只有演好自身角色，才能达到预期的艺术效果。如果教师对教材缺乏理解，教学缺乏激情，仅仅靠学生诵读感悟作品，或是演独角戏，就很难实现预期目标。这就要求教师有广博的专业知识、灵活的教学技能和丰富的情感体验，这是走出语文教学盲区的前提。因此，教师必须加强学科教育理论的学习，教育理念的更新，提高素质。

1.提高语文素养。语文素质的高低主要表现在阅读能力与写作能力的高低上。语文教师要提高学生阅读与写作能力，自己首先要具备较高的阅读与写作能力。教师的阅读能力，在于对文本的深层次把握，在于挖掘作品的思想内涵和内在美。真正的阅读教学，教师要教给学生的不仅是阅读的方法和思路，更要让学生在阅读中感动自己，汲取个人所需，进而形成自己的思想，体现语文教学的人文性。写作也是如此，教师具备了较高的写作能力，就会对学生的写作产生最有力、最有针对性的指导效果。它不仅能拉近师生之间的关系，增强学生对教师的信心，更重要的是能让学生近距离获得学习的榜样。这种榜样的力量要比任何一种优秀作文集的效果来得更快、更好。

2.驾驭教材的能力。教材是语文知识的载体，研读教材是教师永远的基本功。语文教师要驾驭教材，必须理解教材，既要揣摩编者的意图，又要按照“三维目标”的要求，让学生获取知识、受到熏陶、提高觉悟。“讲文以入情”，就是要使学生在情感上得以认同并产生共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”一样，让学生走进教材，与教材交流，更好地理解教材。教师要挖掘作品的思想内涵，用自己对作品的独特理解引导学生学会思考、学会质疑，进而形成自己的思想体系。千万不能把教师对教材的认识强加给学生，承认学生对教材理解的差异性，不求整齐划一，更不能包办代替，应该知道教师自己的职责不过是导演和调度，而学生才是主角。这种对教材的把握才算是真正的把握、完整的把握、准确的把握。

3.出色的语言表达能力。语文课堂教学效果最终要靠教师的语言表达实现，语文教师必须具备出色的语言表达能力。①表达准确，语文教师语言的准确性是和词语、句式的选择分不开的，是和情感表达的需要分不开的。课堂上要有激情，学生的学习情绪主要是由教师调动的。②抑扬顿挫，语文教师的课堂语言要有抑扬顿挫之感。它应该像一首诗，有情感的起起伏伏；应该像一部小说，有情节的曲曲折折；应该像一部戏剧，有开端、发展，也有高潮、结局。只有教师的语言丰富多彩、充满魅力，语文课才会更吸引人、更打动人，给人带来美的享受。

二、重视语文教学的人文性是走出盲区的主要途径

人文性是语文学科最重要的特点之一，也是调整语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生素质不可或缺的一个重要因素。《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在语文教学中，只有转变观念、重视实施人文教育，才能引导学生接受情感熏陶，走出语文教学的盲区，铸造完美精神世界。

1.丰富语文教学的内容，拓展教学空间。可以说语文学习资源无处不有，机会无处不在。语文教师要积极开掘孩子身边，如家乡、社区的自然与历史文化资源，有机整合，合理利用，让那些学生耳闻目染的、活生生的内容充实课堂，培养学生的言语生命意识，唤醒言语生命自觉性，让语文课堂教学富有活力、充满生机。另外，充分利用现代技术有效拓展语文教学空间，如，利用多媒体课件化静为动、化无声为有声，可以是标准逼真的朗读，可以是悦耳动听的背景音乐，可以是妙趣横生的益智游戏，把学生带到轻松愉悦的教学情境之中，让学生主动探索，乐学、会学。

2.培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力。几十年来，语文的教学一直在强调工具性与思想性，课堂上教师不指导学生学习，而是照本宣科；不给予学生足够的读书时间，而是让学生嚼老师嚼过的馍；不是引导学生主动探索，而是让学生记老师分析归纳的答案，这就忽视了学生个体的独特感受，严重阻碍了学生整体和谐发展。《语文课程标准》明确提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，强调语文学科的人文性特点，必须极大地完善语文教学，培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力，促进学生整体和谐发展。

3.培养学生的人文素质，引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人。语文学科承担着传承文明的重任，是人文精神的主要载体。古今中外的文学典籍，不但详尽描述时代人情风貌，而且记录时代人文思想。如：一个“家”字，告诉我们先人凡家必养豕，有豕方为家的社会现象。再如：孔子的“仁政”；老子的“无为”；韩非子的“法制”，无不是文学典籍所传承的文化思想。让学生成为一个有才有德、有所贡献的人，就必须学习和继承人类的“精神遗产”。强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要，有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴感受生活，以健康的情感和正确的价值观审视生活，引导他们关爱生活、关爱生命、关爱他人，使语文教学言之有物、文之有神。

三、创新课堂教学方法是走出盲区的手段

课堂教学活动说到底是人的活动，任何教育、教学活动都具有明确的指向性与目的性。然而，课堂上有些教师凌驾一切，成了一切知识的代言人，在他们眼里，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，没有体现教材丰富的人文内涵和明确的教学目标。强调语文的人文性质，走出语文教学的盲区，拓展语文内涵。必须以教学方法的情感性为依据创新课堂教学方法。

1.想象法。想象法更能营造良好的人文环境，充分挖掘学生各方面潜力，调动他们的积极性与主动性。在课堂教学中，教师让学生根据教学内容展开丰富想象，如《木兰诗》的第四自然段：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”字句不多，让学生展开想象，内容却极其丰富：古战场上，金戈铁马，无数的热血男儿驰骋沙场、英勇抗敌，那不让须眉的巾帼英雄花木兰挥戈跃马、怒目横戟……短短数十个字化为一首慷慨激昂的爱国壮歌，激起心中的滚滚情感波涛和爱国热情。学生在主动积极的思维和想象中，加深对诗文的理解和体验，受到情感熏陶，获得启迪，享受乐趣。

2.朗诵法。熟读百遍，其义自见。然而这里强调的读，不是遍数的积累，而是挖掘语言与情感的结合点的朗读。教师要引导学生入其境、通其心、感其情，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，使语言训练和情感熏陶熔为一炉。在语文教学中可以开展朗诵活动，教给学生朗诵的技巧，个人读、分组读、分角色读，或进行朗诵比赛，提高学生朗诵水平。如《沁园春・雪》教师要指导学生个人读或分组读，让学生读出同志那种意气风发、指点江山的英雄气概。

3.品析法。语文是一门情感内容十分丰富的学科，只有在教师引导下认真品析，才能使学生感受到课文语言是作者情感爆发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术的结晶。因此，教学中教师要抓住锤炼的语言精华引导学生品味，让学生感受其妙处、领会其佳处，让学生在感受语言学习的情趣过程中，受到中华语言艺术的感染和情感熏陶。如《白杨礼赞》可以通过品析文章的句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，让学生感受白杨树的形象之美、形神之美与象征之美。

此外，教无定法，从实际出发。教师在课堂教学中，要重视语文教学的人文性，创新课堂教学，加强情感熏陶。还必须把握教学环节，创设教学情境，充分运用“读、讲、议、练”的语文教学基本手段。让学生在“可悲、可笑、可怜、可叹、可敬”的情感氛围中和作品进行交流，从灵魂的深处与作者对话，在感性的启发下对人生社会做理性思考，从而真正提高语文能力。

总之，让语文课堂充满活力，加强情感熏陶。必须提高语文教师的素质，重视语文教学的人文性，创新课堂教学，以期营造教学氛围，以情再现课文意境，以情启发学生创造性思维。让学生真正感受到语文课是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能激发学生勤奋学习的热情，达到发展智力、净化情感的目的；只有这样，才能真正走出语文教学的盲区。