图式理论在商务英语阅读中的应用策略研究

摘要：图式理论作为认知语言学的代表理论之一越来越受到人们的关注。图式是人们对过去获得的知识、经验在头脑中的储存方式，是一种认知和心理结构，具有预期的作用。在商务英语阅读中使用图式理论，对于英语学习者提高阅读能力具有重要的指导意义和参考价值。笔者指出适时激活学生所具有的图式，重新建构图式并不断扩充该图式，能使学生在阅读过程中积极思考，提高他们的语言理解能力，进而提高阅读效果。

关键词：图式理论；商务英语阅读；应用

一、商务英语阅读简介

作为商务英语系列课程之一的商务英语阅读，是融商务专业知识与商务语言知识于一体的实用性课程，与基础阅读教学不同，它是基础英语阅读课程的延伸，但又具有其自身特点，即具有较强的交际目的和社会功能。它的教学目的是使学生在英语语境中比较系统地学习商务领域的专业知识的同时，又使学生通过专业知识的获取强化商务英语技能，最终达到能够用英语进行有效的商务交际的目标。为进一步培养懂得外语+商务的复合型人才打下了良好的基础。

商务英语阅读课的目的性决定了这门课的学习不能只注重在听、说、读、写这类基础知识的掌握上，更为重要的是使学生能够通过阅读获得商务信息，了解商业文化，能够运用所学语言知识去分析并指导语言实践，分析和解决实际问题，提高其英语水平和英语运用能力。为其以后的学习和工作服务。但长期以来，商务英语阅读课程采取的是“自下而上”（bottom-up）的传统教学模式，语言能力一直是教学的重点。在这种教学模式下，学生往往只了解词句的表面意义，对文章的主题思想、实际背景下的用意仍模糊不清，尤其是对文章的深层结构不清晰，无法形成有效地阅读以及无法迅速而准确地获得商业信息。更无法从文章里了解作者意图，分析相关问题，阐述各自的观点和意见。因此，商务英语阅读的这些特点让我们意识到，教学中仅仅注重学生“纯语言能力”的培养是不够的。了解文章的特定政治、经济和社会背景，掌握商务情境中的不同专业术语的形式，以及熟悉各类商务题材的风格类型才能更加有助于增强学生的实际阅读能力。

二、图式理论与阅读

（一）图式理论

近年来，图式理论是认知学家们的一个研究热点。它的实际应用性被越来越多的学者所接受。图式阅读理论最早由德国哲学家Kant在1781年首先提出的。1932年，Bartlett将图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式要领运用到记忆和知识的研究中。

图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说。图式理论认为图式可以分为三类，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者自身对特定语言的掌握水平。包括，字母，词汇，句法层面上的图式，还有最重要的语法结构图式。内容图式是指读者过去的生活经验以及头脑中对事物固有的抽象观念，包括对一定主题的概括或所涉及的背景知识，如历史概况、政治经济状况、文化传统和风俗习惯等；而形式图式指的是文章类型、修辞结构之间差别的背景知识。

（二）图式理论在阅读中的作用

图式理论的兴起是认知心理学、人工智能等多种学科研究相互促进得出的成果。越来越多的外语教学研究者们试图运用图式理论来解释外语学习心理，特别是外语阅读过程。与传统的单一的阅读过程相比，图式阅读理论认为阅读不仅是指自下而上的心理过程，还是一种主动的猜测—证实，即自上而下的心理过程。阅读已不再被视为一种被动的字符辨认过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。即读者头脑中具备的知识和文章中各个层次的信息之间相互作用的过程。阅读理解实质上就是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。

图式理论是关于人的认知的一种理论，是认知心理学家们用以解释、理解心理过程的一种理论。它之所以受到阅读研究和教学界的欢迎，一方面是因为它对阅读理解过程的解释力更加令人信服，另一方面是因为教师意识到课堂教学从重视教的过程到重视学的过程的转变，更有利于发挥学生的主观能动性。可以说，这是一种教学研究潮流，更是一种不可避免的必然趋势。

三、图式理论在商务英语阅读中的应用

商务英语服务于特定的言语社团，具有特定的交际目的，呈现出独特的语言特点和语篇特点，负载较强的社会功能。因此，教师在指导学生阅读商务语篇时，首先应遵循以下三个基本步骤：

（一）适时激活图式

Carrell (1988) 指出，阅读效果的好坏既与学生头脑中已存储的知识图式有密切关系又与阅读过程中图式的激活程度相关联。因此，适时激活图式对于商务英语阅读来说是尤为重要的。值得注意的是，尽管学生已经具备了相关的图式知识，但如果未能在阅读时将之及时激活，他们依然会遇到阅读障碍。实际上，阅读理解的过程是一个寻求意义、预测、推测的过程。即学生选择适合的图式对文章加以合理解释并正确理解的过程。在这个过程中，教师应培养学生从以往经历中提取相关信息，在记忆中加以解码，结合文章的相关字、词、句、语法等语言信息对文章进行正确理解。在阅读前，教师可以通过标题、关键词、商务活动图片、主题讨论等手段对语篇的体裁以及所涉及的相关情节展开联想、进行预测，即通过某些信息去激活可能所需的背景知识，并按自上而下的方式对新场景中的内容进行总体预测，这样可以培养学生运用宏观理解的心理机制。有利于学生自主学习的主观能动性的培养。

在阅读过程中，学生们要迅速地将读到的信息参照已有图式加以验证并得到意义。可以说，阅读过程就是一个不断验证、再预测、再验证的过程。在整个阅读过程中，教师要培养学生利用各种技巧、手段来把握激活图式的时机，充分发挥图式的指引作用。

（二）重新建构图式

在学生激活合适图式的基础上，利用读到的新信息重新建构图式也是至关重要的。如果学生具备了与文章相关的语言知识和内容图式，他们就有可能对文章内容进行有效预测。随着学生对图式的不断积累，在阅读过程中他们就能够不断纠正，重新建构自身图式。

教师在商务英语阅读教学中要尽量培养学生重全局、轻局部，重宏观、轻微观的阅读习惯，要抓住文章的中心思想和与商务有关的重要细节，不要过度强调要弄懂每一个词、每一句话。教师也可以在教学中使用精读和泛读的训练方式来培养学生在阅读中重新建构图式的能力，做到“有的放矢”，能够更全面更准确地理解阅读材料。在精读的过程中侧重培养学生注重重要细节的能力，提高学生重构语言图式的能力。通过对词汇、句法、主题、语篇特征的提示、总结，加深学生对文本信息的把握，使学生将文本信息融入到已有的知识框架体系中，完成新信息的构建，形成新的图式。在泛读过程中侧重培养学生获得宏观信息的能力，提高学生重构内容图式、形式图式的能力。