灵活运用教学方法 提高课堂教学效果

［摘 要］ 财务决策是高校财务管理专业的一门核心课程，由于其知识晦涩、公式繁多，让大多数学生望而生畏。在多年教学中发现，教师采用现实案例教学法、快速阅读教学法、“去公式化” 教学法、眼神交流教学法和网络互动教学法等教学方法，可以让学生轻轻松松学会财务决策的基本原理与方法，学生的学习兴趣和积极性大增，教学效果非常好。

［关键词］ 财务决策； 教学方法； 现实案例法； “去公式化”法； 快速阅读法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 061

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）17- 0108- 03

财务决策是高校财务管理专业本科生的主干课程之一，系统讲解公司投资决策、融资决策、经营决策的原理与方法，对于财务管理专业的学生而言，此门课程的重要性不言而喻。但是财务决策知识的枯燥与晦涩又让大多数学生望而生畏，丧失深入学习的欲望。因此，如何通过具体的课堂教学方法使学生不再却步，是一个需要研究和探讨的问题。教学方法是实现教学目的、完成教学任务、提高教学质量所采用的重要手段。笔者多年为财务管理专业本科生讲授财务决策这门课程，现结合课程改革中的一些经验，对在课堂教学中采用的一些具体教学方法予以回顾和总结。

１ 现实案例教学法

对于课堂上所学的财务决策理论知识，只有让学生通过实践的检验才能真正消化和理解。财务管理专业教学计划中的必备实践教学环节通常包括学年实习、毕业实习、社会实践等，这为学生提供了实践的时间和机会。但是，学生学习财务决策这门课的这个学期，未必正好安排这些实习和社会实践。因此，在财务决策这门课程教学中，如果也要贯彻这一实践精神，最好的方法就是拿现实生活中发生在学生身边的实际案例，让学生进行讨论和分析，此谓“现实案例教学法”。 现实案例教学法可以增强学生对财务决策理论知识的理解和掌握，有利于激发学生学习的积极性。

例如，笔者在财务决策课程“资金时间价值”的讲授过程中，就自己动手设计了“现实化”的案例——个人住房贷款月供额计算案例。在讲授资金时间价值这一知识点之前，笔者总是课前先收集一则最新的有关个人住房贷款的新闻报道，摘取其中关于贷款月供额的段落，撰写成案例。下面就是笔者在最近一次教学中使用的一篇新闻报道：

２０１２年１月２日《广州日报》的一条财经新闻《个人房贷新利率昨起执行》的片段：“２０１２年１月１日起，部分涉及民生的法规规章正式施行，将给市民生活带来一定影响，特别是房贷利率调整。２０１１年，央行在２月９日、４月６日和７月７日三次加息，这就意味着大多数的贷款者将从２０１２年１月１日起按新利率还贷，月供族将要背负更重的利息负担。 按照新利率，到底月供族要多还多少？按年初６．４０％基准利率计算，办理１００万元的贷款、期限２０年，采取等额本息还款方式，那么月供需７ ３９７元，２０年需支付利息总额为７７．５３万元；若按新利率７．０５％计算，月供需７ ７８３元，支付利息总额８６．７９万元。即每月将多还利息３８６元，共需多付利息９．２７万元。”

选取此新闻片段后，笔者就此篇新闻设计了几个案例思考题，以引起学生学习资金时间价值的兴趣，笔者设计的几个思考题如下：

（1） 上述新闻中提到“采取等额本息还款方式，若按新利率７．０５％计算，月供需７ ７８３元，支付利息总额８６．７９万元。”请问“７ ７８３元”这个数字是如何计算出来的？利息总额８６．７９万元又是如何计算的？

（2） 如果还款方式选择等额本金还款方式，则２０１１年７月７日加息后，仍以贷款１００万元、２０年为例，第１个月还款额应为多少元？最后１个月还款额又为多少元？利息总额是多少元？

（３） 如果你是住房按揭贷款者，等额本息还款方式与等额本金还款方式，你会选择哪种？为什么？

在讲授资金时间价值的课堂上，笔者在讲授基本知识点之前，首先带领学生一起阅读这个案例。阅读完这个案例，同学们通常就会对即将要学习的资金时间价值产生浓厚的兴趣，因为案例中的事情就发生在同学们身边，也许他的家里（或者亲朋好友）正在以按揭形式购买住房，所以他很想知道如何计算每月还款额,如何选择等额本息法和等额本金法。这就一下子激发了学生的学习兴趣。然后，笔者在课堂上讲授复利终值与现值的计算、讲授普通年金终值与现值的计算时，发现学生学习兴趣大增。

于是，当这堂课下课时，笔者布置学生在课后分小组讨论这个案例。在下堂课上课时，笔者要求学生进行课堂汇报，并对案例分析结果进行点评。这样，学生一下子就将课堂上学过的资金时间价值计算跟这个现实生活中的案例联系起来了，书本上的理论知识和现实生活实现了有效的对接，取得了较好的教学效果。

２ 快速阅读教学法

在财务决策课堂教学过程中，如果老师每次都是整堂课从头到尾滔滔不绝地讲，老师自己可能会感觉讲得很累，学生可能也会觉得听得很累，出现“听觉疲劳”，有时学生可能爱听不听。因此，在教学过程中，教师有时特意给学生留一定的课堂时间，让他们在规定时间内快速阅读教材上的某部分内容，然后师生双方互相提问，以训练学生的快速思维能力，这也是提高学生上课积极性的一个好方法。提问时可以是由老师提问，学生来回答；也可以由学生提问，同学们之间互相解答，再由老师“画龙点睛”，这样做比老师“满堂灌”效果要好。

例如，笔者在讲授“资本成本概述”这一部分时，通常让学生自己先阅读课本相应内容５分钟，然后进行自由提问和讨论。有一次，一个学生阅读完教材内容后，就对教材上的一句话提出自己的看法，教材上讲到：“在市场经济条件下，资本是一种特殊的商品，企业通过各种筹资渠道，采用各种筹资方式获得资本往往都是有偿的，需要承担一定的成本。”他提出：“难道企业有时筹集的资本是没有成本的，是零成本筹资？”笔者在对其敢于思考的行为进行了鼓励后，接着就引导同学们一起思考，企业到底采用什么筹资方式是没有成本的？这时候，经过短暂思考之后，同学们就你一言我一语讨论开了，有的说“企业接受的捐赠资金是没有成本的”，有的说“企业获得的政府补助资金是没有成本的”，有的说“企业赊购原材料占用供应商的资金也是没有成本的”。因此，在同学们说完后，笔者就进行了总结，除了同学们说的之外，通常零成本的筹资方式还有比如“企业采用预收货款形式占用经销商的资金”也没有成本，“企业拖欠员工工资占用员工的资金”也没有成本等等，这些都属于自然性筹资。课后，同学们认为这样的快速阅读加互动的方式收获很大，不是老师硬灌，而是启发同学们自己动脑筋思考，所以上课时积极性更高，效果更好。