字理识字教学浅探

字理识字是有较大影响的识字教学法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”字理识字是有科学依据的。因为汉字记录的是汉语语素，所以汉字是语素文字。为了便于记认、便于应用，字形要与它记录的语素建立联系，表意字的字形和形声字的意符与语素的意义有联系，形声字的音符与语素的读音有联系，这就是字理。遵照这种联系分析字形，就可以帮助学习者掌握字形和字义的关系，帮助识字用字。

在具体的教学实践中，字理教学成为了提高学生识字能力的有效途径。

一、字理教学重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，有利于提高学生的学习兴趣

学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解。所以在“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，如在教学“火”时，在屏幕上出示它的溯源图，是一个火苗的形状，然后逐渐演变成现代汉字“火”。学生在看到这一演变过程时，脸上就会洋溢着兴奋，眼睛就会闪烁出智慧的火花；再如教学“酉”字就绘出酒坛图来识字，教学“牧”字，只要解析牛字旁是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义；教学“爪”字，我为了析解字理出示自己手心向下的右手，学生跟着做动作。再根据手的形状导出古体“爪”。这样，运用字理教学进行识字，教师教得轻松，学生学得很快乐，形成了学习的兴趣。

二、在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性，有助于增强记忆

我们的汉字被称为“方块字”，这旨出于若干个极其抽象的笔画组合而成。教学实践证明，对于初入学的儿童来说，要完成《语文课程标准》要求的识字量，不是一件容易的事。因为低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性。他们的特点就是记得快，忘得也快，识字成了入学儿童的一大难点，以致有些儿童产生厌学语文的心理。那么，如何解决这一大难点，提高识字的效率？字理识字教学法为我们打开了这扇门，使学生识字的质量大大提高。比如教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想象、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而增强了对汉字的记忆。

三、字理教学能帮助学生提高审美情趣

我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始。因为，形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。

运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解――组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图、群山抽象图、古体和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录像等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。

四、字理教学有利于培养、发展和训练学生的思维

1．由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，（下转38页）（上接62页）用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有――；2.――有――。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。2.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部像什么？引导学生回答“像帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖，等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。

识字教学是学生思维开发之始。在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。

（作者单位：吉林省第二实验学校小学部）

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