用“2+1”模式推动英语自主学习中心与语音室听说教学的有效结合

【摘 要】建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；英语教学中用“2+1”模式中能推动英语自主学习中心与语音室听说教学的有效结合。通过教师的抛锚式教学来引导学生，有助于培养学生的英语自主性学习能力，发挥学生的自主性，进而提高学生的英语听说成绩。此模式可以降低教学耗时成本，提高学生学习兴趣和教师教学效率。

【关键词】“2+1”模式 教师引导作用 学生自主性 抛锚式教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0018-02

21世纪我国大学英语教学的最大特点是把网络资源引入英语课堂，各高校纷纷建立英语自主学习中心，旨在利用英语自主学习中心的网络资源培养学生的自主学习能力，巩固和延伸课堂教学的内容?一方面，任何一种传统英语教学都无法同计算机网络环境下的英语教学相比?网上题库?测试英语综合能力的网上教学点和101远程教育网等提供了英语学习的场所?网上有许多国际著名报纸杂志站点提供的有关时事新闻和名人轶事等方面的图文并茂的材料。这对学生有一定的吸引力，特别是自觉的学生和英语基础还可以的学生。另一方面，现在许多研究指出的问题是，虽然大学英语网络教学是现代教育技术最先进的手段，再高档的教学设施，也只有适用于具体的教学目的时才具有作用，不能把英语听说课上成一堂“图片展示课”或“英语播放课”，交际性和交互性不够?这就需要大学英语教师充分挖掘教材内容，广泛搜集相关素材，结合自主学习中心的要求，精心策划和制作课件?发挥网络自主学习的辅助功能，突出语音室教学的指导作用，是英语自主学习中心与语音室听说教学有效结合的理想状态。通过两年跟踪，我校2010级的学生的英语听说课和自主学习中心的学习相结合的成效进行研究，我校课题组找出了英语自主学习中心与语音室听说教学有效结合的一些有效方法。

一 教师的引导作用和学生的自主性的关系

建构主义学习理论已成为多媒体网络辅助大学英语教学模式的主导理论。建构主义的学习理论认为学习是获取知

识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。Holec认为自主学习能力即“确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力”。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；其中基于情境认知的抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境；（2）确定问题，选出的问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”；（3）自主学习，由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力；（4）协作学习，讨论和交流；（5）效果评价，在学习过程中随时观察并记录学生的表现。所以，在这种抛锚式教学模式中，教师如何设置锚，让学生围绕锚组织自主学习的方法是关键，达到消除锚的任务，最后进行效果评价，起到监督的作用。

束定芳认为：“自主学习是学习者自愿采取一种积极的态度，利用被给予的机会去锻炼自己负责自己的学习的能力，包括态度、能力、环境三要素。”学生自主学习能力包括：（1）确定学习内容的能力；（2）自觉获取有关信息与资料的能力；（3）利用和吸收有关信息与资料的能力。

二 研究方法和分析过程

我校2010级学生在自主学习中心使用清华大学出版社的《新时代交互英语》配套的网络版教材，在课堂使用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语听说教程》以及补充材料，对学生进行视听说训练。我们采取现状调查研究的、定量分析和实践相结合的研究方式。先总结2008级、2009级学生已取得的四个学期听说成绩的分析，以及他们在自主学习中心的学习记录，进行定量分析，并和有经验的英语听说教师在2010级学生上课前制定一些实践“2+1”模式的方案在一部分班上试用，另外的班则不参加实验，并在2010～2012年两年的教学中不断补充方案，到2012年这些学生听说结业时在进行成绩分析，检测用“2+1”模式推动英语自主学习中心与语音室听说教学有效结合的实际效果。主要通过采取调查问卷、分阶段训练和分级测试等方式，然后进行成绩分析，总结有效地听说教学方法，达到培养大学生的自主学习能力，提高大学生加强英语自学的意识和能力。

实验班的“2+1”教学模式：（1）设置“锚”——在语音室的2节课中，教师以《全新版大学英语听说教程》为蓝本，教授听说技巧和西方文化知识，并提出本节课后作业，确定问题。前提是，在上课前，教师首先在自主学习中心通过自主学习，了解学生在自主学习中会碰到的难点和重点，在课堂上提前给学生提供更有针对性的知识点的指导，以难点和重点为中心设置问题，发挥引导者的作用。所以，对教师来说，“2+1”变成了“1+2”模式，即课前1小时准备，课上2小时教授。在这“1+2”模式过程中，老师还要继续每次上课前1小时通过与学生进行答疑、监控和评价，发挥监督者和评价者的作用。（2）学生围绕“锚”组织自主学习方法。学生运用各种学习策略，在自主学习中心进行自主学习，完成规定的单元学习、教师布置的附加任务以及和单元主题相关的信息检索。（3）自主学习方式为多样，可以分小组协作学习、角色表演、演讲等。（4）学生在课堂上反馈知识，消除锚，并获得老师或同学的评价。这种评价可以是老师记为平时成绩，也可以是小组间的竞争或互评，或汇报表演。这就是课堂口语讨论环节。同时，对学生来说，“2+1”模式就是学生在自主学习时花约1小时时间，有目的性的，效率较高，为之后的2小时课堂汇报做准备，并接受教师布置的下一轮新的任务——新的“锚”。

三 分析结果及研究意义

在实验班中，教师要求大学生根据语音室2小时的教学内容，花约1小时在大学英语自主学习中心借助网络进行巩固和拓展课堂知识。学生根据自主学习环节的内容以及教师所布置的任务，进行个人或小组学习。教师通过学生课堂反馈表演能真实、直接的评价；学生则通过自评、互评等方式进行自我总结和反思。在对照班中，对老师和学生都没有特殊要求，学生自主完成自主学习中心的网络学习，时间不限，老师随机检查。对比结果，见下面表格：

从表格中可以看出，对照班在没有老师监督的情况下，自主学习时间越来越少，成绩下降，而实验班的学生在老师有序的引导下，自觉性越来越强，兴趣更浓，自主学习时间越来越多，成绩上升了。由此可见，“网上监督、辅助和评价的技术手段和管理措施如果不能及时跟进，教学的效果和质量就很难得到保障”。

本文的结论是，实践用“2+1”模式推动英语自主学习中心与语音室听说教学有效结合，一方面提高教师的授课的目的性和教学内容跟上时代性，另一方面为学生有目的地用课外学习时间段提高听说学习的效率提供了保证。大学生在英语自主学习中心的自主学习有效地延展了课堂教学，对于改善教学资源环境，降低教学耗时成本，提高学生学习兴趣和总体教学效率起到了十分重要的作用。

参考文献

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