运用教学语言,优化课堂教学

语言是思维的反映，是交流思想感情的工具，也是教师进行课堂教学所应用的主要手段。教师授课质量的好坏，不仅与教师自身学识水平的高低和社会阅历深浅密切相关，更取决于教师的语言运筹表达能力的强弱。如果教师能够在不同的场合恰当、巧妙地使用不同的语言表达方式，就可以增强授课的感染力、吸引力和艺术魅力，从而使教学效果得以显著增强。在实际教学过程中，要恰当地运用教学语言优化课堂教学，应从以下六个方面加以考虑。

一、说话通俗易懂，提倡生动活泼

教师的教学语言必须考虑到学生的接受能力，切不可不分对象，盲目滥用与教学不相干的专业术语。由于学生对要学的内容本来就很生疏，难于理解，教师若用比较生疏、深奥的语言（相对于学生而言）来讲课，则只能使问题变得更抽象、更复杂，使学生如坠雾中，晕头转向，根本起不到“解惑”的作用。

要使教学语言通俗易懂，教师在讲课时就要切忌照本宣科。因为大凡教材都经过了多次试用，反复修改。教学语言，尤其是定性或结论性的文字都十分讲究逻辑和精炼，学生一般较难理解，需要教师进行必要的“浓度稀释”，方能易于被学生所接受。教师若照书陈述，则起不到化深为浅、化抽象为形象的作用。比如，我有一次在对学生讲解《经济法》一课内容时，书中有关于“债权人”、“债务人”的专用名词，学生们听后一时难以理解各自的含义和相互间的联系。于是，我把“债权人”改为“借钱给别人的人”，“债务人”改为“向别人借钱的人”，学生听后马上就明白了。

二、声调经常变换，避免重复唆

日常生活中，我们常常发现，善于语言表达的人，当别人对他讲的话不理解时，他并不是将刚才说过的句子反复讲，而是变换另一个句子，用另一个声调，从另一个角度再加以阐述，直至听者明白。这正如前苏联著名教育家马卡连柯所说，一个教师“不能应用声调是要遇到困难的，要知道运用声调是我们进行工作的一种工具，我们要磨快它”。在他看来，声调的运用之所以具有意义，不仅仅是为了漂亮的谈吐，而是为了能够更准确、更生动、更有力地表达自己的思想感情。

教师声调高低适中的标准，是在教室的每一个角落学生都能听得比较舒服。教师采用多种陈述方式来讲解，可以避免重复唆。而且，由于学生的接受能力参差不齐，若只用一种陈述句，则难使全班同学都接受。也难怪曾经有学生这样评价自己的老师：“我们的某某老师是位音乐家，每次上课弹奏的都是同一首曲调――催眠曲。大家在音乐声中渐渐进入梦乡，真是美事一桩！”这样的评价是褒是贬，不言而喻。原因之一便是在实际教学过程中，忽视了语言的运用。而有个意大利演员曾在一次登台表演时，从一数到一百，这么平淡的数字居然被他表演得有声有色。因为他运用了非同寻常的多变语调，结果观众仿佛是在听一个忏悔自己罪行的凶手在诉说，而受到感动落下了泪，根本没想到数字上。

从以上例子中，我们无法否认语调在语言表达中的作用。声调高低有度，语调变化有致，语速快慢有别，说话自然，停顿适当，这无疑是教学语言必须注意的。

三、表达善用比喻，体现形象直观

比喻是用一种事物去说明其他事物。它具有避深就浅，变复杂为简单，化抽象为具体的作用。尽管学生对某种事物可能从未接触过，但能从比喻中想象形象，领悟含义。教师在教学中善用比喻，往往能收到意想不到的奇特效果。譬如，有位物理老师在上课时，为了让学生掌握感应电流的方向规律，把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物。当磁极来临时，线圈的近端产生同级磁极，对原磁发生排斥，以抗拒入侵者――磁极的接近，表现得十分“冷酷无情”和“孤僻异常”，但一旦磁极走时，近端又立即产生异性磁极对原磁极发生吸引，以挽留远方来客――磁极的远离，表现出相当的“多情柔和”、“依依不舍”。最后，这位教师把它归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字。这样，学生听了之后感到形象有趣，记忆深刻牢固。

应用比喻一般应注意两点：一是要尽量选用学生熟知的事物来比喻抽象的事物或概念；二是比喻要恰当、贴切。如果一时找不到合适的比喻对象，就宁可不比，也不能将就凑合，以免越比越糊涂，越比越抽象，更不能信口开河，胡乱联系，对学生产生误导，造成学生理解上的偏差甚至错误。

四、讲话控制速度，注意节奏变化

教师讲课的速度要与学生的信息反馈速度相适应，使所输出的信息能较好地为学生所理解和接受。教师教学语言在速度方面总的要求是快慢适中，一般介于每分钟100―200个字。语速太快会使学生的大脑对信息处理不及时，造成信息的积压、遗漏或误差；语速太慢，则不仅浪费时间，而且会导致学生精神涣散，感官和大脑皮层由兴奋转入抑制状态，从而削弱听课的兴趣和效果。有丰富教学经验的教师都有这样的体会，对学生不易掌握的东西，宁可讲得慢一点，只讲一遍就把问题讲透讲清楚，也不愿半生不熟地讲完后再反复“回炉”。

著名已故儿童教育家孙敬修讲故事时，就十分注意说话的速度和节奏。他说：“要使听的人感到像听音乐似得，有节奏感。如果没有必要的停顿，前前后后连成一片，就叫人听着费劲。”“赛跑讲究快，练太极拳就要慢。每个动作都能看得清清楚楚，给人以优美的感觉。”要做到“快而不乱，慢而不断”，有的地方停顿，“但语气不能断，要做到藕断丝连”。

他还说：“好听的歌曲为什么好听？是因为它波澜起伏，讲究纯圆、清脆，构成美的旋律。如果老是一个调门，就会起到催眠的作用。”

“高兴的时候，声调就高一些。悲哀的时候，声调就低一些；感人的时候，是先高后低；表示警告命令的语调时，先低后高，有低有高；表示哀伤的感情时，用由高到低的声调”。只有做到以上几点，才能使语言充满变化，增强语言的说服力、吸引力。

五、情绪激昂饱满，增强艺术感染力

教学语言，不仅是教学信息的载体，更是传递感情的媒介。课堂语言是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力，直接关系课堂教学效果的强弱。“感人心者，莫先乎情”。教师要使自己的语言产生感染力，就要将丰富的感情贯穿其中。特级教师于漪在总结自己的教学经验时，曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”教师的教学语言只要包含了自己诚挚的思想感情，就能激起学生相应的情绪体验，并使学生感受到教师语言的力量和美。

六、语言幽默风趣，激发学习情趣

“亲其师，信其道”，讲的是良好的师生情感有利于增强教学效果。教学研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的真正理解。而教学幽默则有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系，消除意义障碍，从而缩短师生间的心理距离，“亲其师，信其道”。

有一次，我在讲解一段经济学方面的课文时（应该承认，那段课文确实有些乏味），发现有些学生的注意力开始分散，还有一名学生耷拉着眼皮，头渐渐地垂下，于是我中止了讲课。学生们觉得异样，凝神屏气，看着老师。此时，我笑着说：“有一位同学快进入梦乡了，等他睡着了再讲，好吗？”那个“假寐”的学生意识到是在说自己，连忙红着脸抬起头来。我又风趣地说道：“这也怪不得你，本来我今天的讲课就像在唱催眠曲哩。”学生在笑声中释然，他们的注意力又重新集中，教师轻松又幽默的话语产生了神奇的效果。

另外，幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行思考，从而启迪人的思维。上个世纪20年代，鲁迅先生在给北京大学的学生讲授《中国小说史略》，讲到《红楼梦》时，与学生们有这样一段对话：

鲁迅问：你们爱不爱林黛玉？

有些同学说：爱；另一些同学说：不爱。

一名学生问道：周先生，你爱不爱？

鲁迅毫不犹豫地说：我不爱。

学生问：为什么？

鲁迅答道：我嫌她总是哭哭啼啼的。

学生们哈哈大笑起来。

鲁迅先生“信手拈来”的几句话引起了哄堂大笑，不仅使课堂异常活跃，而且使学生在谈笑间做了深层次的思考，分析了人物形象，为幽默式教学艺术提供了成功的范例。

总之，教师语言表达的优劣、强弱、美丑，直接影响着学生对知识的吸收与学习积极性的高低，关系到教学效果和教学质量的好坏。教师要过好“语言”关，非一朝一夕之功，全在于用心与认真。然而，有志者事竟成，若不懈努力，则必将取得长足的进步，获得理想的教学效果。