“方言”对幼儿学习语言发展的影响

摘要：方言种类繁多，历经千年时光，是华夏民族语言的地域变体，只通用于一定区域。形成现代七大汉语方言，这些方言和现行普通话有着显著区别。然而就是在现今普通话普及的大环境下，方言文化延绵至今的传承正在遭受剧烈冲击。2012年教育部正式颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》在幼儿语言领域这一板块进行了方言方面的调整，这些改变体现出时至今日古老方言对幼儿语言发展仍具有积极作用，表明社会各界保护与发展方言的决心。虽然方言对幼儿的普通话学习存在发音上的影响，但作为教师，我们可以双管齐下，吸取方言的精华帮助幼儿发展其语言能力。

关键词：方言；普通话；幼儿语言发展；

方言是生活在方言区的孩子们出生后接触到的第一母语，蕴含丰富的语言营养。在大力推广普通话运动的背景下，适当渗入方言教育，不仅可以有效地保护方言遗产，而且能有效提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。

一、方言的现状

随着社会的进步，交通的发展，百姓的交往不再被山川地理所阻挡，而普通话的普及，则让交流不再受各式方言的限制。但不知从何时起，有人竟然把推广普通话与方言传承对立起来，认为两者是不能共存的，这样的观点迫使许多人放弃方言，致使近年来中华民族语言的多样性遭受到了巨大的危机，每两周就有一种方言灭绝，这是不争的事实。

方言的光芒日渐黯淡，主要原因我归结为3点：

第一，普通话的冲击。大力推广普遍话的现象是大势所趋，在高等教育普及的今天人人以讲普通话为荣，如果普通话不流利不管是对于人际交往还是求职创业都会产生一定的影响。并且基于幼儿有语言学习的敏感期，学习国语从孩子开始，这是符合科学的，可是随之而来的是方言的枯萎。

第二，忽视方言传承文化的紧要性。

第三，城镇化趋势挤压方言生存空间。今天农民工散布在中国乃至世界的每个角落，大部分方言区留守者是老人。进城后的农民工及其子女愿意主动融入城市，放弃家乡方言，学习讲普通话。

二、对幼儿语言发展领域的重要性

（一）珍贵性：方言是幼儿成长过程中无可替代的珍宝

一方水土孕育一方百姓，作为非物质文化遗产的方言不但彰显了地区的历史变迁与文化底蕴，更将地域文化以一种非物质的事物呈现并传承下来。每个地方都有自己的土语，而这些方言又都是在本地区独特的生产生活方式和历史文化背景中形成的，兼具珍贵的民俗文化价值和浓郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演绎的粤剧、越剧等，在北方有用方言命名的地方、食物，这些就是方言与文化密不可分的最直接证明。于此同时，除了地方曲艺和地方名称外，不少地区都有自己的方言童谣、土语民谚，都能较好地展现地区的民俗文化与地域风貌，将这些有价值的民间瑰宝展现给幼儿，不但有利于幼儿健康快乐的成长，更对幼儿感悟家乡的风土人情，建立乡土情结有积极促进作用。

（二）科学性：符合儿童语言发展规律，有助于儿童情感情绪的表达

有研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿在语音学习上有着强大的模仿力，耳朵能分辨发音中的微小差异，舌头能精准地效仿各类声音，因此语言发展迅速。是以，孩子学习方言要紧握口头语言发展的有利时机，及时实行适当的教育。

普通心理学认为：“情绪情感是人对客观实物所持的态度体验及相应的行为反应，情感情绪在幼儿心理活动中具有举足轻重的地位。”自语言诞生后，人类的情感表达就离不开它。方言长久以来就担负着养护与发扬区域文化的职责，在地方曲艺和地方文学里更是留下了难以磨灭的印记。文人寄情于笔，将语言凝练成文字，四大名著巧用方言将历史与幻想超越时空完美呈现；沈从文的湘方言、老舍的京片子在他们各自作品中时长出没，使这些故事散发着地域风情的美。近年来的电视里出现了用方言主持的节目，大街上响起了方言版歌曲，小品里方言层出不穷，这些改变无疑体现了方言强大的情绪感染力。方言有利于孩子情绪控制能力的发展，因此为了帮助孩子全面宣泄自身情绪，促进幼儿方言的发展十分重要。

就我个人而言，作为一个从小生活在方言区的人，在日常生活中，用方言表达远比用国语要自然顺畅得多。例如平时一些不好意思对亲人朋友用普通话表达的话，转换成方言却可以立刻脱口而出，而且并不矫揉造作反而自然亲切，能瞬间就拉近交流者的情感距离，为交流双方增添更多鲜亮的生活气息。

（三）共生性：幼儿方言的学习与普通话的发展应是一种互相促进的关系

在《指南》中细品读，不难发现，对4～6岁的儿童要求他们同时掌握本民族或本区域的语言和普通话。这就说明这两者之间并不是对立冲突的，而是可以彼此依存，共同发展的。

沪语研究专家、上海大学中文系教授钱乃荣认为，经济能全球化，文化应该多样化，以前认为普通话好，方言不好，其实不尽然，方言的词汇十分丰富，来自生活，正是文化的载体和体现。

在传承与保护方言同时推广普通话的目的，是让人们在使用方言的同时也学会使用普通话，在教育教学、公务活动和公共交际中使用全国通用的普通话，以适应现代社会生活的需要，并非歧视方言，更不是要消灭方言，营造多语并存、和谐发展的语言环境，方为语言未来演变的应有之趋势。[①]

三、方言对幼儿语言表达的不利影响及解决措施

（一）方言表述的不利影响

方言有自己的体系，它对普通话最直接的影响体现在发音上。面对如今新时代幼儿大部分不懂方言的情况，如果幼儿讲方言，可能在交流时会产生误会，容易使幼儿被孤立，从而导致自卑滋生，甚至对普通话学习产生抵触。

（二）做好普通话矫正工作

面对这种情况我们要做的绝不是让孩子拒绝方言，而是应该在学习方言的基础上，帮助孩子提高普通话水平，在普通话学习中克服方言的影响，两者齐头并进。日常教学活动中教师可以采取以下措施：

第一，在普通话教学中，老师应该以身作则，用准确的普通话与孩子交流，要表述清晰，语速缓慢，以便孩子模仿。

第二，教师要充满耐心，注意倾听，一旦发现错误及时进行一对一纠正。

第三，请父母担任幼儿生活中的普通话老师。

四、幼儿方言教学的实施策略

（一）幼儿园积极开展方言教学

《纲要》指出：“教育活动内容的选择应以既贴近幼儿的生活和经验，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”所以幼儿园应该就地取材，自主编写适合的方言教材、制定教学计划，引导孩子产生兴趣，使方言教学可以顺利长久地开展。

开展方言教学需要多管齐下，以此来增强方言教学的有效性。幼儿的成长离不开游戏。课堂上，教师可以选择有益的体育游戏配上传统方言童谣，以此增加幼儿学习方言的兴趣。幼儿园可以每周开展一次的“宝妈宝爸教方言”活动，邀请家长担任助教参与方言教学。针对不同年龄段的孩子可以进行不同的“方言赛”，小班举办“礼貌用语比赛”、中班“日常用语比赛”、大班“方言故事、童谣比赛”，并积极开展“争做方言小达人”“教师方言小品赛”“保育员方言故事秀”“跟我学方言小广播”等活动。[②]

（二）方言学习不仅限定于课堂教学

将方言学习全权委托给课堂显然是考虑不周的表现。教师除正常教学外，应该将方言学习融入孩子的一日生活。比如老师在点名环节，用方言称呼孩子。

家园合作就是加强方言学习的不可忽视的重要渠道。鼓励幼儿将在学校学到的方言讲给家长听。

语言的学习不仅仅在于敢说、会说，还应该重视倾听。良好的倾听习惯和能力能帮助幼儿更好地表达。所以在创设环境的同时还要培养幼儿倾听方言的能力，比如家长可以陪同幼儿一起观看方言版动画片，让幼儿在真实的方言运用情境里，获取丰富的方言经验。

（三）全面助力幼儿敢说、想说、多说方言

教师和家长对于孩子应用方言进行交流的主动性和积极性要予以重视。

同伴交往是孩子学习方言的另一个途径。针对个别差异，教师可以对不同方言水平的孩子进行分组，让精通方言的幼儿提携学习方言进度缓慢的幼儿，让他们一起游戏与阅读，通过耳濡目染帮助这些对方言学习有压力的幼儿，鼓励他们敢说、多说。

此外，幼儿都有强烈的表现欲，这些表现欲通过他人的关注和赞许得到满足，所以教师要时刻关注幼儿的方言发展，一旦幼儿的方言学习取得进步，不管提升多少，对于有提升的孩子都不要吝啬于表扬，从而鼓舞一些进取不明显的幼儿，刺激对方言不感兴趣的幼儿，使进行主动的学习。同时要给予幼儿展示的机会，鼓励幼儿大胆主动地讲方言，例如举办“我的故事方言说”活动，让他们把自己的所见、所闻、所感形成语言，通过方言表述出来，或者利用其感兴趣的题，诱使孩子用方言来进行交流。

结束语：方言千年流传，每一种方言就是一段地方剪影。方言背后蕴含的语言、文化基因无疑是庞大的，幼儿如果能掌握一种方言就相当于继承了一笔巨额财富。这笔财富对于幼儿的语言发展绝对是有帮助的。作为教师，我们能做的就是帮助幼儿学习方言，学会运用方言。

注释：

①金皙坤，马永骏.方言保护与传承的意义浅析[J].黑龙江教育学院学报，2011，（5）.

②潇臧.方言传承从幼儿抓起[R].嘉善县档案局.2014，7.

参考文献：

[1]潘伟斌.从《指南征》到《指南》--谈关注幼儿方言发展之必要性[J].牡丹江教育学院学报，2014（11）：27-28.

[2]徐晓燕.浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响[J].学周刊，2011（29）：209-209.