新课标下语文教学的反思

摘要：新课程下语文教学必须做到：要培养学生良好的学习习惯，教会学生学习方法，培养学生创新能力等。

关键词：新课标 语文 教学 反思

新课标的实施犹如一缕春风，吹遍祖国大地。但面对以“自主、合作、探究”为核心的教学新形式，许多教师的教育教学方式却变了形，主要表现为：将课堂完全放给学生。现在许多语文教师怕在课堂上讲多了，于是变“全讲”为“不讲”，完全放手给学生。学生如漂泊在大海上的孤舟，漫无目的的学习，教师美其名曰“以学生为主体”。究其根本原因是教师担心自己讲得多了，教师的主导地位太突出，学生的主导地位得不到落实，不符合新课改精神。实际上这种教师的做法既不符合新课程改革的要求，又影响了学生的发展，是得不偿失的。新课程改革不是不要教师讲，而是反对教师的“一言堂”，是要求教师正确把握讲得“度”，该讲得还必须讲。比如，学生在自学课文后，教师就应该及时提示学生读懂了什么，还有什么疑难问题，教师适时地进行点拨，从而实现课堂上的师生互动，达到师生间的心灵沟通。

重形式轻内容。当前课堂教学中，组织学生合作学习已成为一种时尚，笔者在听课时，发现许多教师在分组时本着就近原则，让前后两桌学生合作或按一排为一组。教师在给学生布置完任务后，接着便走下讲台到各组巡视，还时不时地参与其中，顿时，学生真的“活跃”起来，人人参与教学活动。但仔细观察，会发现诸多问题：有些学生各忙各的，不会合作；有些学生只是坐在那里听好学生“主讲”；有些小组的同学却在谈论与内容无关的事情。受时间限制，学生合作还未深入，教师就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果，这种“合作学习”成了一种形式，从而失去了其应有的价值。其实，开展分组合作学习活动应做好以下几个方面的工作：小组结构形式的多样化；小组角色的定位，如小组长、记录员、发言人等；教师要明确讨论的内容、范围、要求，让学生有针对性地展开讨论；小组讨论后要搞好评价等。这样的“小组讨论”才能使学生全面有序地展开，从而让他们在合作中学会学习，在学习中学会合作。

学生的创新能力受到束缚。目前很多教师仍受传统教育观念的影响，不敢放开手脚，学生也还是束缚在教师、教材和课堂的圈子里，其主动性、自主性和创造性仍未得到较好的发展。为此，教师要引导学生独立发现问题，捕捉探究点，并在探究中获得知识、技能，使学生的创新能力得到发展。

新课程改革的主要思想是要让学生学会学习，培养良好的学习习惯，培养学生创新能力，下面笔者就此问题谈两点看法：

一、方法习惯最重要

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教学亦如此。教会学生学习，养成良好习惯，既是语文新课程标准对语文教学的要求，也是促进学生全面、持续发展行之有效的手段。

一要指导学生掌握学习方法。教师要有计划地向学生传授科学的学习方法。如作为教师，在阅读教学中应指导学生掌握语言文字的规律，使学生按照字不离词、词不离句、句不离篇、篇不离作者、作者不离时代的语文规律去思考。教师要经常引导学生交流学习方法，及时交流和总结学习经验，同时教师更要积极鼓励学生创造新的学习方法，使自己的学习过程达到最优化。

二要指导学生养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”教师要指导学生逐步克服不良的学习习惯，使学生逐渐养成良好的学习习惯。为此，一定要从日常学习生活中的小事做起，一定要在教师的指导下反复训练。“字要规规矩矩地写，语文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”对学生来说，这是养成良好习惯的标准；对教师来说，这是培养学生良好习惯的目标。只有教师教会了学生科学的学习方法，并使其养成了良好的学习习惯，学生一定会积极主动地求知、求真，真正成为学习的主人。

二、培养创新能力是核心

一要鼓励学生大胆质疑。首先要指导学生建立广泛的知识来源和渠道，这是培养创新能力的坚实基础。美国的希鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。因此，新课程下的语文学习，教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，启发学生积极的思维，鼓励学生大胆质疑。比如教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者让学生说心灵出最受震动的地方，并说明理由。学生对杜十娘的多才多艺、美丽善良、坚决果敢及对爱情的忠贞深有感触，对李甲的忘恩负义，孙富的卑鄙也表达了自己的愤怒之情，叙述中包含着个人强烈的感情倾向。在学生熟悉了内容后，笔者又问：“你读出了哪些疑问？”学生纷纷提出了自己的疑问，如“杜十娘跳河自尽是不是最好的归宿？”“杜十娘是青楼女子，这会不会影响杜十娘的形象？”等等。这些凝聚着学生认知、情感的问题成了课堂教学的新资源，调节着课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为了教学的亮点，丰富着课堂。教师不但要引导学生敢问、乐问、会问，而且要鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，敢于发表自己的观点。陶行知在《每事问》中写道：“发明千千问，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”因此说，鼓励和引导学生敢于质疑，则是创新学习的起点。

二要激发学生丰富的想象力。创造离不开想象，想象是创造的灵魂。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象力的学科，它在培养学生创新能力方面有独特的功能。比如，在阅读教学中，要抓住机会激发学生展开想象。在讲授诗歌时，尤其是以写景为主的诗，要让学生充分展开想象的翅膀，尽情想象再现诗的画面，从而深入领会诗歌的意境。教学《山居秋暝》时，笔者设计了一个让学生想像的开放性话题：“设想一个表现王维幽静、闲适生活得山中美景。”由于学生个体的差异性，想象丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象、交流思想的大舞台。通过想象，学生真正感觉到了王维“诗中有画”的诗歌特点，走进了王维纯真而又自由的心灵世界。在写作教学中，可运用多种作文形式培养学生的想象力。如看图作文，让学生触“画”生情，挥笔生文；可以让学生对某一故事进行续写或补写；假想科幻作文，如“20年以后的我”“22世纪的中国”等作文题目，以激发学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。

总之，让学生学会学习是教育的终极目标，在新课程背景下，教师要以全新的教育思想武装自己，并不断进行教学反思，从而把学生培养成为爱学习、善学习、敢于探索、敢于创新的新世纪人才。