运用信息技术,优化高中语文阅读教学八法

摘要： 信息技术已成为教学的手段，建构主义理论的引进催生了信息技术与高中语文阅读教学的整合，本文提出了使用信息技术优化高中语文阅读教学的八种方法。

关键词： 信息技术 优化法 语文阅读

网络时代信息爆炸，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》要求学生“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”。不掌握这种能力，就跟不上社会发展的步伐。可见，利用网络进行学习的能力，是时代的要求。

“以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化”，即通过运用现代信息技术，主要是网络技术，改变以往语文阅读教学的模式，预期达到学习过程科学合理化、学习效果显著优良、探究合作系统化、学习观念自主化的最终效果。

1.全面系统，分步分层，分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件。

根据能力培养目标，选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息能力。如培养速读能力，可借助资源优势；激发学生的个性鉴赏，可借助交互等；专题式学习，则可借助相关搜索。

根据班级、年级水平，统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主，同时兼顾两头。整个高中阶段，年级不同，信息资源的处理利用能力要求也不同，从基本素养到应试能力，需要全面把握。如高一可借网络对某些单元内容进行引申，深入探讨主题、艺术形式等；高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达，深刻理解；高三复习，阅读散文、小说方面的技巧，可以建立资源库，进行关于体裁知识、解题方法的指导等。

根据体裁、内容、单元，选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容，针对不同的体裁，建立不同的网络教学范例，以期达到触类旁通的效果，掌握自主学习的方法。

根据学习需要，建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出“五严”规定实施，学生每天、每周都有自己支配的时间，还有完整的寒暑假。建立一个学习网站，弥补课堂的不足，拓宽知识视野，引导学生健康学习，终身学习。

2.教育部门开展交流活动。

由于这种模式比较新颖，大多数人都未熟练使用。有哪些经验值得借鉴，有哪些教训应该注意，我们都在摸索着。专家的讲座不少，组织参赛的不多。这样下去教师的实践能力得不到提高。所以应该多开展示范课交流活动。小到一个组、一个学校，大到一个市区、一个省份，一个学期开展一次，大家评评议议，扩大影响。否则，这种模式会慢慢地淡出视线。

3.师生合建博客团队。

博客是极具个性化的空间。学生的博客可以记载他的生活感受，学习心得，学生学习的积极性得以提高，学习的脚印更加清晰，既能体现出自己的特点，又可以赢得关注度。而教师的博客可以记载自己的教学过程、教学感悟等，可以吸引学生去关注。在相互来往之间，师生之间交流阅读中的感情，解决课间不能解决的问题，使评价更加深入。

4.利用信息技术，鼓励学生思维碰撞。

由于受历史、环境等背景的制约，加之本身的个性、学识、经历、气质、情趣等因素的影响，在阅读教学中，学生对课文的反应往往是多元的，常常会出现仁者见仁、智者见智的理解。而这些，正是学生智力发展所必需的，特别是创新思维发展所必需的。珍视学生的独特感受、体能和理解，发展他们的求异思维，是自主阅读的重要目标。利用多媒体，可以创设情境，让学生直接与大师对话，直接亲近原汁原味的“绿色文本”，创造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不断丰满、生动。

5.利用信息技术，启发学生心灵交流。

我常有这样的阅读体验：当读到文章感人的地方，往往会鼻子一酸，有一种难以名状的原始的感动，有的甚至是教过几轮的课文。我想，我之所以会这样，是因为阅读时我融进自己的感受、理解和体验，我已经与文本进行了深入的心灵交流。这样的阅读才是全身心投入的阅读，才会让人感受到阅读是惬意美妙的，是幸福温馨的。但学生缺乏阅读语感的积淀，对一些阅读材料往往感悟能力不强，影响自主式阅读的进行。借助信息技术，可以促成学生与文本的心灵交流，唤起鲜明的“内心视像”，使学生深得文章旨趣。

6.需要正确处理网络阅读与文本阅读的关系。

就知识的扩充、想象的驰骋、形象的感染、兴趣的激发等方面而言，无疑网络阅读是具有巨大优势的。网络是社会进步、科技发展的产物。但是，也应认识到，语文阅读教学所围绕的素材基本是经典阅读文献。练字炼词、析句、涵泳、诵读、品味、揣摩，是文本阅读的传统。一句“僧敲月下门”让文人雅士推敲了千百年，一句“那人却在灯火阑珊处”让古今多少人玩味。华夏语言的精华也就是在这样品味的过程中雕琢起来、传承下去，中华文明由此流芳百世。文本阅读所具有的长期性、稳定性是网络阅读所不能替代的，尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但文本读物所谓主要信息源的态势仍将继续，即使网络阅读成为主流，文本阅读也仍然具有不可替代性。

7.实施个别化教育。

网络环境使得个别化教育成为可能。在网络阅读指导中，网络化解了班级授课和个别学习之间的矛盾，在班级授课的条件下个别辅导成为一种切实的可能，为真正实现学生自主学习和协作学习创造了有利条件。教师可以在教师机上同步监控任意一个学习终端，即每个学生使用的电脑，进行审读、示范、讲评、批改，并可以面向个别或部分学生进行同步广播，即将某一台电脑的屏幕内容实时同步呈现在其他的电脑屏幕上，实现对课堂的调控。

8.需要培养学生辨别网络信息的能力。

网络是全方位开放的大众媒体，可以自由点击、自由、自由交流。网络作为一个极为开放、扁平的信息平台，优点与缺点并存。在网络阅读教学中应重视提高学生的信息鉴别力和公民责任意识，提高学生对信息的扬弃、鉴别和吸收能力。要让学生了解网上的信息美丑参半，良莠不齐，“开卷有益”的格言应赋予新的含义，网上能做的不一定就是该做的。家长和教师必须充分认识占领网络阵地的意义，努力创造健康、文明的网络阅读环境。就语文教学来说，要特别注意正确对待网络语言，既要吸收美好的网络语言丰富生活语言，又要用规范的语言纯洁网络语言。从特定的角度讲，网络阅读指导也就是网络道德教育。

参考文献：

[1]洪雅丹.网络环境下的语文阅读教学研究OL.

[2]徐伟菊.以信息技术优化高中语文阅读教学OL.