在新课程标准下提高初中化学教学效率的探微

【摘 要】随着新课程教学改革的深入，那种随时增加课时，增加学生作业量的应试教学模式逐步被淘汰，尽管它能提高某些学生的考试成绩，但不利于学生的全面发展，阻碍素质教育的实施，新课程教学要在减轻学生负担的基础上增加效果，必须着眼于课堂教学效率的提高。

【关键词】初中化学；教学质量

新课程教学的最终目标是让每个学生得到充分的发展，那种依靠增加学生学业负担来完成教学任务，提高学生考试成绩的做法，严重影响了学生的身心健康与素质教育的实施。增加学生的学业负担对他们考试成绩的提高或许是有促进作用的，但学生被培养成考试的机器，没有创新能力与解决实际问题的能力是得不偿失的。当今社会的科技发展迅猛，各国的竞争依靠创新人才，创新人才的培养需要依靠创新教育，而应试教学的老模式是很难培养学生的创新能力的。因此，新课程教学需要优化各种措施，实现减负增效。那么，初中化学新课程的教学中如何实现减负增效呢？

明确教学目标

新课程教学不只重视知识与技能，还要学生体验学习过程，掌握学习方法，并在学习的过程中树立正确的价值观、人生观，形成科学观，它是三维一体的教学目标，如果我们不能理解新课程“三维一体”的教学目标，教学会迷失方向，会顾此失彼，甚至还会走应试教育的老路，只顾去向学生灌输知识与技能。

新课程教学突显学生的主体地位，让学生掌握学习方法，自己去探知，远远比教会重要。在传统的应试教学中，视减轻学生负担，争取高质量的效果为矛盾，感觉是不可能实现的。但，新课程教学把它作为教学的基本要求，只有让学生学会学习，才能培养他们适应社会发展，终身再学习的能力，如果学生只掌握老师在课堂上讲解的几点知识，不会学习，不会探索是无法适应社会发展需要的，将来走向工作岗位后，也无法完成再学习了。因此，欲实现减负增效，必须先理解新课程的教学目标与教学的重点，从而使我们的教学更能以学生为本，以他们的发展为中学。

面前全体学生

在传统的教学中，老师关注着学生的成绩与学校下达的升学指标的完成情况，对学困生采取放弃的态度，常常抱着你不想学拉倒，我也不怎么想教你的思想。使学困生成为几个尖子生的陪读生。在这样情况下，即使升学率完成了，尖子生的考分再高，也体现不出教学质量来，因为很多学生失去了发展的权利。因此，提高教学效率应该着眼于全体学生，让每一个学生都能到充分的发展。

培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是自主学习的动力。如果学生对化学学习感兴趣，那他们就能自己的学习它，钻研它，热情也很高，质量自然就会上升了。

学生的学习兴趣是提高教学质量的有效支点，在具体的化学教学中，要灵活运用多种措施，努力提高学生的学习兴趣。比如，起始教学的时候，很多学生喜欢化学的主要原因就是因为堂堂有实验，变幻莫测的化学实验的现象深深的吸引着他们，对化学产生了很浓的兴趣；随着化学学习的深入，学生在学习化学用语的时候，就会遇到困难，此时调动学生的学习兴趣，要换换措施，不能只依靠做做小实验了，而应该把指导学生学习与兴趣结合起来进行教学，比如，元素符号、元素的化合价的记忆，编成口诀，也可以叫学生自己编口诀，无论是用方言的，还是谱写流行歌曲的，只要是健康的、能帮助学生记忆的口诀都可以，都给予鼓励。

教师的态度与教学用语也是激发学生学习兴趣的重要因素，在传统的教学中，老师为了吸引学生听讲的注意力，常常运用幽默的语言，但它的主要目的在于向学生灌输更多的知识。在新课程的教学中，老师主要调动学生参与教学活动、自主学习的积极性，教师进入课堂的时候，要引导学生主动的发现问题、思考问题、探索问题，这需要一个轻松的思维环境，如果像传统的教学那样，老师像大法官那样站在课堂是，给学生很畏惧的感觉，学生的思维无法轻松的进行，创新能力会受到严重影响。因此，在新课程教学中，老师不要有架子，和蔼的对待每个学生，然后用幽默的、形象生动的语言，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下自由的思考问题，大胆的创新，教学定会受到很好的效果。

开展探究式教学

新课改大力提倡开展探究式教学，学生在探究活动中，不仅掌握了学习的方法，形成终身再学习的能力，而起体验到了像科学家那样研究科学的过程，促进了严谨科学作风的形成，从而培养了他们的科学素养。初中学生所开展的探究活动，并没有像真正的科技研究那样困难或者严格，但所经历的过程是一样的。学生在探究的过程中需要测得可靠的数据，否则不能分析出正确的结论，这就培养了学生实事求是的精神；需要与同学分工、合作探究，这就培养了学生团结合作精神、便于学生在今后的工作中发扬团队精神。也许有的学生在探究中失败，好像什么都没有学到。其实，科学研究也有失败，学生在探究中失败也属正常，但至少让学生感觉到做科学是不容易的，需要不断的攀登，需要总结失败的原因。这些体验就的科学素养形成的过程，如果不给学生探究，死记硬背的学习是无法得到体验的。比如，让学生探究实验室制取CO2的方法，不少学生利用稀H2SO4与石灰石进行反应，老师可以让他们试试。学生在探究的过程中真实的体验到反应不能进行下去的过程，然后自然的去分析、思考反应停止的原因；有些学生觉得石灰石太大，假如磨成粉末后在反应，就能进行到底了。老师可以给予适当的指导，然后再让学生探究一下，结果发现反应的速度过快，根本来不及收集CO2气体。这些探索的体验，不仅让学生理解了化学的原理，进一步激发了学习兴趣，还培养了学生的创新思维能力以及解决实际问题的能力，有效的提高了化学教学的质量。

总之，提高化学教学效率的关键要激发学生的学习兴趣，让学生积极的参与教学活动，探索化学问题，老师要转变教学理念，做好指导、帮助学生学习的任务，让每个学生得到充分的发展，不能依靠死学的方法来获取学生的考试分数。

【参考文献】

钟启泉等主编。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读。上海：华东师范大学出版社，2001.

（作者单位：江苏省盐城市楼王初级中学）