小学语文识字教学的主体参与

识字教学是基础教学，是语文教学中的一项重要任务。由于学生是课堂学习的主体，识字教学必须激发学生的兴趣，运用多种教学方法和手段，创设学习情境，扩展识字资源，提高识字教学的效率。小学识字教学是小学低年级的基础知识，新课程提倡教师要运用教学技术激发学生的识字兴趣，增加学生的主动参与性。既然是识字教学，就应该从汉字本身寻找突破口，引导学生探究识字的规律和方法，利用身边各种资源识字认字。

一、利用汉字文化，激发学习兴趣

汉字有着源远流长的文化积淀，教师从汉字的构成和内涵分析入手，用浅显易懂的语言引导学生在了解汉字文化特征的基础上识记汉字，由此提高学生识记汉字的热情。汉字是音、形、义的结合，很多汉字有着有趣的典故，教师要不断挖掘，增加识字教学的乐趣。首先，教师可以借助猜字谜的游戏增加乐趣。如，在课堂教学时给学生呈现有趣的字谜，十元买早餐，八元买豆干；十字架下三个人；三品重叠，莫把品字猜；太阳西边下，月亮东边走；一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏。小学生看到字谜纷纷开始讨论交流和猜测，课堂气氛活跃，学生心情愉快。其次，教师可以通过讲述汉字故事增加形象性。如，在学、太、犬、个等字时，教师向学生讲述了一个故事。古代有三兄弟，他们是三胞胎，老大叫一大，老二叫二大，老三叫三大。一天三兄弟肩并肩走着出去遇上了顿号家族，这是有名的寄生虫。三个兄弟慌忙逃跑，顿号马上爬过来附在了一大的下面变成了太，一个附在了二大的右上角变成了犬，三大掉入河里，上来后三大的“一”变到了“人”的下面变成了个。再次，通过字的结构的分析简化教学。例如，赢对于小学生来说是一个较难的字，教师通过引导学生分析汉字，“亡”是要有危机意识，“口”是要有沟通能力，“月”是要有爱护意识，“贝”是要有时间观念，“凡”要保持平常心态，这样的分解分析使“赢”更加形象有趣，学生容易学习。

二、探寻汉字规律，增加学生信心

汉字的构成方式有象形字、会意字和形声字，教师可以从汉字的构成规律上，引导学生自主识字。首先，教师可以将汉字按照偏旁进行分类，使汉字的学习呈现系统化。所有与水相关的汉字，都是“氵”偏旁，如河、江、湖、海、潭、流等；与木头有关的汉字，都是“木”字旁，如树、材、林、森、枝等；与肉相关的都是“月”字旁，如胖、胳、膊、腿、肚等。其次，教师可以通过具体的形象识别汉字，加深印象。例如，在日、月、火的教学过程中，教师首先展示太阳、月亮和火的图片，然后在黑板上书写甲骨文字，引导学生分析甲骨文是怎样规定汉字的，如太阳是圆的，所以甲骨文中的日有“ ”，太阳照着大地才是日。再次，教师可以通过实物展示的方式引导学生认字。例如，在认识“门”字的过程中，教师引导学生观察教室的“门”的形状认识字的形状，看看有哪些相似之处。在认识“伞”字的过程中，教师拿伞的实物引导学生进行观察，引导学生认识汉字，这样学生的印象会更加深刻，识记得更加牢固。最后，还有一些指事字，例如，“休”左边“一个人”，右边“一课大树”，人靠在书上表示“休”。

三、联系社会生活，扩展识字资源

生活中处处都是语文，汉字出现在我们身边。首先，校园里的墙壁上有许多名言警句、操场周围有许多体育锻炼的口号，食堂的墙壁上有许多宣传节约粮食的语言，教师可以引导学生阅读相关的句子来认识汉字。这些句子工整有趣，对识字教学具有重要作用；其次，在街上有各种各样的饭馆、理发店、商店等，都可找到有趣的汉字，里面也包含着创立者的理念，教师可以引导学生在周末搜集相关的店名，并选出自己认为有趣和独特理念的店名进行分享；再次，过春节贴春联是一个传统的风俗，春联里包括了中国的许多传统文化，教师的巩固作业，是引导学生搜集五十条春联，在搜集的过程中完成识字的学习；最后，家长和孩子一起逛超市，一起去旅游，超市学生喜欢的物品上有汉字，旅游过程中有不同的景区名和景点名，家长在这过程中可以引导学生学习汉字，从感受商品的乐趣出发达到认识汉字的目的，也体会到汉字的实用性。社会生活中还有各种各样的识字资源，在教学中教师需要不断挖掘，利用各种资源扩展识字教学的途径，增加识字教学的乐趣。

机械的识字教学是低效的，在教学过程中充分发挥学生的主体性，激发学生主动学习的热情，是识字教学的关键所在。在教学过程中，教师要利用汉字文化，激发学生兴趣；探寻汉字规律，增加学生信心；联系社会生活，扩展识字资源，增加识字的乐趣，提高效率。

于佳琳，教师，现居山东平度。