谈如何培养初中生的英语阅读能力

一、改革传统的教学方式，使精读与泛读紧密结合

精读的目的是深入分析语言现象，细致地逐词逐句地了解读物的内容，从而提高学生运用基本语法和基本词汇的基础。一般来说，精读不是我们的目的，只是人们在进行言语活动时，注意力集中在意思内容上，而泛读更接近于言语活动的目的。此外泛读也可以巩固语法知识和扩大词汇量，由此可见看出精读是教学的基础，泛读是教学的目的，作为教学手段，两者相辅相成，不可偏废。例如：教一篇新课文，可以先要求学生用指定的时间快速阅读，按课文长短和难易程度规定的时间（10~20）分钟不等，然后做课文后面的理解题或做教师设计的测试题，教师最后进行讲评，评议答案，这实际上的是泛读课。泛读之后，按精读要求，让学生自己或教师启发学生逐词逐句研究语言现象，鼓励学生提问讨论，以弄清各语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来，改变课堂中无泛读而精读课文又全由教师包讲到底的局面，使学生的阅读能力得到发展。

二、在整体法教学中培养学生的阅读

能力

传统的课文分节、分段教学是有害的。它破坏了课文内容的连贯性，单纯强调词、句语言知识，不利于培养学生的阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力，更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此，我们应该改变传统教学中只见局部不见整体性的课文教学，首先让学生预习好课文，在课前查找生词，找出词组，通过上下文了解其大意，找出自己学习的难点和疑问，并引导学生分析不同题材的课文，从课文本身的结构特点着手，提高学生迅速抓住课文大意的能力，不仅使学生了解了课文大意、结构、写作技巧，而且为课文的讲解、背诵、复述打下了基础。

三、在课文教学中指导学生多渠道挖

掘主题，提高学生的分析能力和理解能力

教师不仅要让学生理解、记忆掌握基本语言教材，更重要的是引导学生透过语言现象，去领会文章的内涵，挖掘文章的主题，针对每篇课文不同的写作特点，采用不同的教学方法。

1.让学生了解作品的社会、历史背景知识为学生阅读原好准备。在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗、史地常识，使学生对课文所涉及的有关背景和作者有较全面的认识。

2.抓人物对话、理解其意、突出主题。课文中的人物对话往往是在特定的环境中产生的，人们使用的是具有特色的语言，分析这些语言往往有助于突出主题。

3.抓词语对比，揭示人物性格特点，说明主题。

4.抓主题句，理解段落大意。

作者单位：江西省泰和县老营盘学校