解析关于初中语文小组合作学习的应用

摘 要：小组合作学习的教学模式对于初中语文课堂的教学将会起到良好的推进作用，能够很大程度提升课堂教学效率。本文将结合相关教学实例具体谈谈关于初中语文小组合作学习的应用。

关键词：初中语文；合作学习；应用

合作学习是初中语文教学中很值得采取的一种教学模式，借助学生间的交流探讨不仅能够很好的活跃课堂气氛，锻炼学生的思维，还能够很好的促进学生对于教学内容的理解及认知。在采取小组合作学习展开课堂教学时教师应当做好课堂的组织与协调，这样才能够让合作学习更好的发挥成效。

1.合作学习教学模式的引入

随着新课程理念的提出，多元化的教学模式也不断被引入到初中语文课堂中，小组合作学习就是很有代表性的一种。传统的教学模式中不仅学生对于课堂的积极性不高，教学效率也很低下。教师应当有意识的多元化课堂教学，更多的提升学生对于课堂的参与。合作学习是一个很值得的尝试，合作学习的教学模式可以在很多地方起到很好的作用，在初中语文教学中它也能够很好的发挥功效。许多教学文本学生在初读后理解起来并不是太容易，尤其是那些有着较为深刻的隐喻或者表达作者某种情怀的文章，这类文章学生们理解起来难度比较大。在针对这类文本的教学时我经常会以合作学习的模式展开，透过合作学习不仅能够让学生们大胆提出自己的问题，过程中还能够借助大家的智慧一起来思考问题，让问题更好的得以解决。

《最后一课（都德）》是一篇饱含爱国热情的文章。爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章要引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。在进行教学导入时我对大家说道：同学们，当你们上完上学期最后一节课时一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。现在请你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代了国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？今天我们会学到的课文中就向我们阐述了当年被普鲁士占领下的法国人民面对最后一节法语课的心情。听完我的教学导入后大家都非常沉重，怀着这样的心情我让大家先通读课文，初读课文后再让学生间以小组合作的形式讨论一下自己读完后的感受。这不仅能够强化学生对于教学文本内的情感因素的感知，也能够通过小组合作的形式多元化教学模式。这同样是语文课程教学开放性的有效体现。

2.合作学习教学模式的展开

合作学习的教学模式可以在很多地方起到很好的作用，在初中语文阅读教学中它也能够很好的发挥功效。对于有些涵盖着一定深意与情怀的文章，学生们理解起来可能难度会较大，在理解上可能还会产生某种偏差。然而，合作学习的形式却能够很好的化解这些问题，通过集合大家的智慧能够让学生们对于教学素材有更深的认识，这对于提升课堂教学效率是很有帮助的。

《枣核》是一篇饱含情怀的文章，作者在文章中点点滴滴的渗透着自己的思乡之情。对于初中阶段的学生们而言他们很难体会那种离乡背井的苦楚，也很难明白身在异乡时对于家乡的那种思念。为了深化学生对于文本的理解，在学生们读完课文后我会让大家以小组合作的形式探讨如下两个问题，进而分析作者思乡的心理活动。

1）海外的友人家庭条件如何？听说“我”要访美，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢？他为什么要这样做呢？（明确：这位友人想在自己的家园中种下一颗枣树――因为他思念家乡。）

2）我们从课文的哪些地方可以看出这位老人思念故乡呢？（齐读第七自然段后找关键字词、句）（明确：第七自然段中“年纪越大、思乡越切”、“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”等词语就集中表达了这种思乡之情。）

这两个问题很有针对性，透过这两个问题的探究不仅能够让学生们更好的抓住文章的脉络，也能够更好的领会到文章中的情感。在小组合作学习时大家都非常积极，在这种合作学习的模式下也极大的深化了学生对于文本的领会。

3.个性化与合作学习的相互融合

个性化与合作学习的相互融合是语文教学中一种综合性的教学模式。这种方式既能够让学生们在合作学习时化解对于文本理解中的主要问题，又能够让学生在独立思考过程中增进自己对于文本的感受，让学生的个性化体验得以彰显。

《金色花》（泰戈尔）是一首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。教学重点在于让学生品味散文诗中的蕴含的情感，并联系生活情感经验，感悟无所不在的母爱深情。在教学过程中我会有意识的让个性化与合作学习的模式相互融合，以下述文本为例：

“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，

长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，

又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

……”

我会让学生们以小组合作学习的模式在小组内分别谈谈自己对于上述文本的个性化感受。这个过程既能够让学生的独立思考有所体现，过程中学生们也能够从别人的感受中有所收获，能够看到自己所没有的视角，能够体会到自己没有领会到的情感。这不仅是个性化学习与合作学习模式的相互融合，这个过程也让学生们对于文本有更深的感悟。

结语：小组合作学习能够很好的活跃初中语文课堂教学气氛，还能够有效提升学生对于课堂教学的参与。教师应当更多的将合作学习的模式引入课堂中，这对于提升课堂教学效率将会很有帮助。

参考文献：

[1] 吴俊亮.“自主、合作、探究”的学习方式在语文课堂中的运用[J].才智，2009年19期.

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