巧引路,柳暗花明

优秀的议论文是瀑，激情洋溢，犀利磅礴；优秀的记叙文是溪，曲折婉转，清新沁人。可遗憾的是很多学生的议论文差强人意，如过了季的柑桔，事例陈旧说理苍白，无病滋味全无。若是如此，反不如写写记叙文，选取生活中的几朵浪花，捕捉心弦的丝丝颤动，写成曲折有致、描写生动的记叙文，反能令阅卷老师在议论文的审美疲劳中神清气爽，青睐有加。

记叙文要写出彩也非易事。除了有敏锐的观察力与洞察力，还要能详略有致、生动细腻地描绘。教师教描写，往往先找一些范例让学生学习，再让学生模仿着写。可实践中却收效甚微。笔者的主张是了解学情，科学地运用先行组织者策略，让学生鉴赏升格作文，从而真正懂得何时该细描，如何恰到好处地细描。

那么什么是先行组织者策略呢？

“先行组织者”教学策略，是美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的。它指教师在教授新内容尤其是重难点知识之前，呈现给学生的一种引导性材料，这种材料或更加抽象概括综合，或更加生活化、形象化，能清晰地反映认知结构中原有的观念与新的学习任务的联系，帮助学习者能够有效地利用原来的知识去同化新知识，实现新知识向主体的认知结构的迁移。由于这种材料通常是在介绍当前学习内容之前，所以又被称为“先行组织者”。

笔者学习了相关理论，尝试优化课堂，以下是先行组织者策略在描写教学中的试用。

一、借上位组织者，运用渐进分化策略，了解记叙文描写的作用

当新知识隶属于旧知识中的一个知识点，新知识处下位，旧知识处上位，我们就可以调出学生头脑中的旧知，作为上位组织者来引导学生接纳新知。此时这先行组织者――旧知识的包容性与抽象概括程度均高于当前的新知识，我们可以用“渐进分化”策略。即首先温习旧知中概括程度高、包容性广的知识，然后再将知识一步步分化，使之越来越具体、深入，最后了解新知的内涵及作用，从而突破重难点。

例如，人教版必修2第二单元写作重点，是让学生进一步了解描写的重要性并熟练运用描写技法。如果直接教学生：描写能使作品生动形象并表现人物思想性格表达主题。学生虽能明白但印象未必深刻。可否用先行组织者来引路呢？描写的上位概念是记叙文表达方式。为什么要用描写这种表达方式呢？为了表现记叙文的主题。于是我们可以先引导学生思考“记叙文的写作意图”把它作为上位组织者。教师明确：记叙文的写作意图，是通过生动形象的事件来反映生活、表达思想感情。再举个例子：

一只麻雀站在窗外枝丫上，眼睛看着保尔。

一只灰胸脯的麻雀神气十足地站在窗外樱桃树的枝丫上，时时用狡猾的小眼睛偷看保尔。

前一句只是粗线条地叙述。而后一句则颇有意趣地描写了麻雀的颜色、情态、动作等形象，这描写比叙述能更生动具体地再现麻雀的机灵活泼与保尔的坚强乐观。

高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、画图来描写现实。”记叙文要最真切地反映生活表达情感，离不开如此绘形绘色、融情入景的描写。学生明白了记叙文的写作意图这一上位组织者知识后，自然能更深地领悟描写的作用，即具体入微地刻画人、事、景，使之有形有神有声有色，从而传达情感表达主题。图示如下：

（上位组织者）记叙文的意图――反映生活、表达情感思想

（新课要点）描写作用――逼真形象地再现生活、传达情感

此外，上位组织者也常常用来展示概念的框架和全貌，有助于内容的整体性呈现，帮助学生梳理各知识之间的联系，能够有效提高学习效率。为了让学生在写作中明白何时运用描写，我们设计先温习上位组织者――记叙文的写作流程。

图示如下：

记叙文写作：确定主题――选曾触动心怀的事――曲折地表述、生动地描绘――抒议点睛

选点描写：表现人物内心情感、表达主题之处

类别： 环境描写 主人公表情眼神动作语言心理描写 他人的细节衬托

在教重难点前，先温习记叙文写作流程，对此上位组织者进行层层剖析，使之越来越细化，从而明白何时该描写、哪些点特别要描写、怎样描写，一目了然。像这样先给学生一个上位知识的框架全貌，再渐进分化，从而呈现新知识在学生认知图式中的位置的策略，有利于学生对知识要点的记忆存储。

二、借下位组织者，运用逐级归纳法策略，教学生以景衬情

当新知比较抽象时，可以寻找一些通俗易懂的例子展示给学生，让学生从现象中求同寻异，归纳出有规律性的知识。而这感性通俗的例子，在抽象与概括程度上都低于新知识，隶属于新知识，它们就是新知识的下位组织者。

例如，要让学生明白为了突出文中人物的喜怒哀乐，应适时描写环境来渲染气氛。可以先给学生看以下材料：

（初稿）他开口了。一句句清澈的声音响彻全场。“哇，好听！”台下纷纷应和道。我们再一次被他震住。我们只是听他好听的歌声，却不知这一年来他所做的努力。

（修改稿）音乐声中，他开口了，一句句清澈优美的声音响彻全场。“哇，真好听！”台下纷纷喝彩，掌声如潮。这歌声欢快处如山间的小溪，激昂处如大江之波涛，深情处如月色悠悠，奔放处如纵马驰骋……连天上的白云也驻足凝听，连天际的鸟儿们也寻声而至翱翔回旋着，与歌声应和……那一瞬间，他就像广袤的夜空中，一颗朦胧又明亮的星星！他成功了！

――高一（1）陈云彬《追求，让梦想花开》

初稿中，学生叙述多描写少。修改稿添加了不少环境描写，用白云、飞鸟的情态来衬托歌声的美妙，体现了“他”的自信与追求，增强了感染力。这修改稿是以景衬情的下位现象，我们将之用为下位组织者先给学生欣赏。先感受其环境描写传情达意的效果，再归纳借景衬情的方法：第一，可以选取人物活动的环境景物、天气景象来渲染气氛衬托心情；第二，描写景物时要融入自己的情绪来想象联想，就算是雨也可以传达出快乐的感受；第三，可以借比喻、拟人、侧面衬托等手法灵动地写出其悲其乐。学生归纳出这些要点后，我们再给学生一个片段，让学生添加相关的景物描写来模仿升格。

这种提供一系列包容性抽象性低、形象生动的文段，让学生对比分析求同寻异，层层归纳体会出抽象性高的新知的方法，在写作教学中颇为常用。这些下位组织者要典型、形象，能让学生一望而能意会，喜欢而能模仿，从而将新知纳入原有认知结构的某一层次中。

三、借并列组织者，运用整合协调策略，教学生细化表情动作眼神来传情

当引导性材料与新知识无类属关系，在抽象概括程度上不相上下，而两者之间有某种相似的属性，那么这引导性材料称为并列组织者。我们可以根据新知识的学习需要，寻找一些与之有相似特点的材料，来引导学生理解新知识。此时可用整合协调策略，让学生分析先行组织者与当前教学内容，在哪些方面具有异中有同、同中有异的属性，从而整合协调，将新知识纳入认知结构的某一层次中。

描写教学中的教学重点之一，是抓住最能体现内心情感与思想的动作、眼神、表情、语言或心理活动来描摹，从而传达人物的内心情感与思想。为了让学生明白这方面，我们可以借助并列组织者――最能抒情的其他艺术形式（漫画、速写、歌词）来明示。

1.要抓住有个性特点的动作表情来描写。

例如：

第一幅漫画显然能让人感受到赵本山的憨乐与李咏的激情。为什么它能一下子传达出人物的心情与个性，它们通过突出哪些方面来传达情感呢？因为它能抓住人物有个性特点的经典动作与表情描绘。漫画赵本山的快乐，是由背着手地踱、憨憨咧着嘴回头笑传达出来的，而漫画李咏的热情激昂，是由那张扬的手势、笑长了的马脸与笑眯了的眼表现出来的。而第二幅速写表现出淋漓尽致的奔放与欢乐。这种情感是通过什么表现？通过那飞扬的裙裾、那人物热烈舒展的肢体动作以及两人之间的眼神交流表现。速写，正如写作，并非事无巨细地一一刻画，而是寥寥几笔，却能抓住最能表现情感的动作表情细节。这两幅画，可以作为并列组织者事先呈现给学生，让学生明白，虽然它们都是借助线条来表现，但与语言描写一样，呈现了人物与众不同的特点和最能表露内心情感的表情动作。

2.要捕捉眼神流露内心的细微变化。

如蔡琴的歌《你的眼神》：“像一场细雨洒落我心底，那感觉如此神秘。我不禁抬起头看着你，而你并不露痕迹。虽然不言不语，叫人难忘记。那是你的眼神，明亮又美丽。啊……友情天地，我满心欢喜。”

蔡琴的歌里，歌者从对方的眼神中捕捉到什么了？是温润清新，是宁静纯洁，是高洁矜持……眼神表露出了自己的性情，也流露出了真情，让人欣喜迷醉。歌词是配合曲调编写的，它不能长篇大段，只能略选其要，搭配的曲调也有针对性地突出某些字眼来抒怀传情。另外还需结合两段下位组织者材料，进一步地引导学生如何进行眼神描写。

（初稿）他，上场了。随着第一句的开口，我们都被他五音不全的嗓子给震住了。“太难听了！”旁边的同学抱怨道。紧接着，台下不少人在讨论，也有不少人捂住耳朵，紧锁眉头。他那坚定不移的眼神鼓舞他继续唱着，不顾他人举动，坚持着。结束后，我注意到他紧咬嘴唇走下台去。

（修改稿）他，上场了，一阵掌声之后，他拿着话筒，身子有轻微颤抖。随着第一句的开口，我们都被他震住了。“太难听了！”旁边的同学抱怨道。紧接着，台下不少人窃窃私语，也有不少人干脆捂住了耳朵。我难过地看着他，他的眼中掠过一丝丝的慌张与惶恐，他鼓舞自己继续唱着，不顾他人的举动，坚持着。这时，一阵冷风吹过，让人遍体生凉，舞台旁的老榕树稀疏而萧肃，有几片叶子随风飘落。结束后，我注意到他眼眶有些湿润，紧咬着嘴唇走下台去……

――陈云彬《追求，让梦想花开》

初稿中作者对演唱失败的他进行了眼神描写，但“坚定不移的眼神”似乎不符合当时的情境。修改后的两处眼神描写，则更传神地体现了“他”内心的挫伤与痛苦，为后文“他”的奋起做了铺垫。把这些例子作为先行组织者，能很好地引导学生明白：画眼睛能以少胜多、极省俭地画出一个人的内心。

以上漫画、速写、歌词这些材料是并列组织者，其包容性与抽象程度并不高于或低于新知识。它们与文字的语言刻画形式，异中有同，即都抓住最能传情的点来表现，这个点或是特殊情境下的某个动作，或是某个眼神变化，或是某些表情心理。这些并列组织者，形式多样，直观生动，能让学生对比分析，异中求同，从感性上升到理性，从而有意识地捕捉细节刻画，提高写作能力。

描写是雕刻家手中的刻刀，能显露最鲜活灵动的举手投足；描写是摄影师端着的特写镜头，能定格最动情的眉眼；描写是歌者抑扬婉转的曲调，能传递内心的慷慨幽情。如此这般，我们带领学生欣赏升格作文并修改模仿，从而提高他们的描摹传情能力。

语文教学的重难点很多，如何突出重点、突破难点呢？我们应了解学情，借助先行组织者策略来引导。借用先行组织者策略，能使教学思维清晰化，有利于克服教师对语文教学重难点定位不明、对突破教学重难点的教法意识薄弱、对新旧知识之间有机衔接关注不足等弊端，从而提高高中语文课堂教学的有效性。

直截了当的讲析是青岛跑马场，一览无余；善借外物的剖析是如古典园林般曲径通幽，教无定法。但当学生对彼方难解其意、难知其妙时，教师还是要依山随势，依势力导，巧引路，轻点拨，让思维能柳暗花明，让探索能豁然开朗！

（[注]此篇是以下课题的论文。1.晋安区教育科学研究“十二五”规划2013年度课题：新课程背景下“先行组织者”策略在高中语文教学中的应用；2.福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题：“先行组织者策略”在高中课堂教学中的运用 编号：2013XB0700）

（福建省福州市第十中学；350011）