遵循认知规律 促进学生发展

作为一名青年教师，笔者面对的是一群活泼好动、充满热情、思维敏捷的二年级孩子，课堂气氛活跃，但是学生注意力持续时间短，课堂上容易走神，教学效果不佳。面对此种状况，笔者依据小学生认知发展规律，在日常的教育教学工作中，加强“研究学生”的意识，努力培养学生的形象思维，利用多种方法激发学生的学习兴趣，采取适合学生的教学方法，从而大大地提高了教学效果。

一、运用形象思维，促进学生的识字和拼音

识字是低年级教学的重点。低年级学生的识字量很大，怎样帮助学生正确而有效地识记，需要充分考虑学生的认知发展规律。教师在进行识字教学时，根据低年级学生以形象思维为主的发展特点，可以采用多种形象化的识字方法，让学生理解汉字的意义，帮助孩子识记。

例如：在教学“喜”字时，学生不知道怎样识记，有些孩子想到了“十+豆+口”的记忆方法。可是这样没有规律的方法，学生容易混乱，因此教师可以充分利用孩子的形象思维特点，呈现“喜”字的演变过程（见图1），加深孩子的记忆。

学生们看到这组图后，在经过老师的讲解之后就会发现：原来“喜”字上边部分表示庆祝场面中常常会出现的鼓，底下的口表示人们开心的样子。教师采用这一方式形象生动地给学生讲解“喜”字的演变过程，效果自然比机械理解和记忆要好得多，学生也很少会写错“喜”字。

教师在讲授“家”字时，为了让学生理解“家”的含义，先给孩子们出示“家”的古文字（见图2），让孩子理解“家”的字义。然后再引入公益广告片（见图3），让学生深层次地理解“家”字蕴涵的温暖和亲情。这样，学生通过多种方法感受到了“家”字的内涵，并且记忆深刻。

汉字中还存在着很多同音字与形近字，这是学生容易混淆的。而且，低年级学生以机械记忆为主，也就是我们常说的“死记硬背”。他们还不懂得使用记忆方法，听不懂过于复杂的用词，记得快，忘得也快。因此教师可以在教学中运用谜语、儿歌等多种方法，帮助学生识字。

例如：“青、清、情、睛、晴、请”这一组字，学生在书写时总是混淆。因此，笔者在学生理解的基础上编了这样一首小儿歌：

山青青，水清清，

心头有事情。

看东西用眼睛，

出太阳天气晴，

说话嘴边常带请。

这样轻松形象的形式深得学生的喜爱。如此一编，易学易记，妙趣横生。

在日常教学中，教师要给学生创设语言环境，让学生在游戏中巩固拼音，让学生用联想的方法准确地掌握拼音，也会收到很好的效果。

比如，在学习拼音时，教师可以在班内张贴“汉语拼音字母表”，让学生多见多学。通过组织“我拼我名”活动，教师把学生的名字写在纸上，让学生使用拼音正确地拼写自己的名字，然后张贴在班级的墙报区。学生下课时就可以围着墙报，拼读自己和小伙伴的名字。这样学生们在无意间既练习了拼读，又认识了很多汉字。

在学习有16个整体认读音节的汉语拼音时，学生要加强记忆。对低年级学生来说，前面的两组比较容易记忆。然而，最后的六个音节ye、yue、yuan、yin、yun、ying排列没什么规律，学生记忆起来就比较困难，还会出现记忆混乱的情况。为了让学生记住这几个整体认读音节，教师可以利用联想的方式，把它们编成一个小故事，即“拼音的故事”（见图4）。

“夜里，月亮圆了，阴天时，有云的影子”，记住这样六个字“夜月圆，阴云影”。这样，学生就很容易按照顺序记住这六个整体认读音节。在之后的学习中，学生会逐渐地意识到知识理解或记忆难度较大时，可以运用形象思维把没有联系的事物联系在一起。这样理解起来比较轻松，掌握起来也更容易。

二、激发学习兴趣，提升学生写作技能

小学阶段，培养学生的学习兴趣特别重要。只有激发、培养低年级学生的学习兴趣，才能促进学生在小学阶段的持续发展。一般而言，学生刚开始接触写话练习时，其学习兴趣并不浓厚。有一次，笔者让学生写一种北京小吃——“驴打滚”，先是让孩子说出“驴打滚”的特点，结果学生根本没有说出关键的要点。后来虽然笔者也进行了详细的讲解，但是学生还是觉得很枯燥，兴趣不大。下课后，笔者做了深刻的反思，再次对这一教学环节进行了精心的设计。在下次上课的时候，笔者将“驴打滚”带进了课堂，这极大地激发了学生的兴趣。在课堂上，同学们先观察它的样子，然后争先恐后地说起它的特点来，是“褐色的”、“里面有馅儿”等等。紧接着学生开始品尝，沉浸在美味中的学生就会脱口而出“软软的”、“甜甜的”等词语。这时，班里一个学生站起来说：“我的驴打滚儿有点儿硬。”其他同学便开始质疑：“为什么呢，明明自己的驴打滚儿是软软的啊？”通过学生自己的讨论和老师的解释，这些学生学到了更多的知识。看完了，吃完了，学生有了切身的感受，文章自然就容易写出来了。一节课下来，学生们全神贯注，教学效果一下子就显现出来了。

在日常生活中，教师可以举办“我是小作家”活动，展示学生的作品，让学生在融洽的气氛中受到情感熏陶；也可以定期把学生的优秀作品上传到“我的QQ空间”，让家长和孩子们一起欣赏作品，分享和感受学生的每一点进步；时常在班内开展丰富多彩的实践活动，如“阅读小能手”、“成语小明星”、“小小读书卡”、“古诗伴我行”等。这些活动都会营造良好的竞争氛围，给学生带来了自信，让学生成为活动的主体，既激发了他们的学习兴趣，又提高了他们的写作能力。

三、根据注意力节律特点，设计课堂教学

注意力的集中程度会极大地影响课堂教学效果。小学学生以无意注意为主，有意注意时间短，注意力持续集中时间在20分钟左右，因此在课堂上容易走神和分心。研究表明，人们一旦接触到自己感兴趣的东西，就会有一种，能对大脑产生强烈的刺激，不易疲劳，注意力也比平常时间长。要想在整个活动或课堂中增强学生的注意力，教师就需要根据学生的注意力节律特点，科学设计课堂教学环节，有效把握课堂节奏，充分调动学生的积极性。

40分钟的教学内容一般比较笼统，教师较少有把握课堂节奏的意识。可以把40分钟的课堂划分成不同的时段：前5分钟运用“一问一答”的方式复习上一节课已经学习的段落和汉字；在接下来的15分钟“黄金时段”让学生看有图片和文字的课件，通过个人朗读、小组朗读、男女生朗读等方式帮助学生了解课文内容，并通过在课本上圈、画、写等形式帮助学生识记需要掌握的汉字。在课堂的中后部分，教师可以采用小组角色扮演的方式，帮助学生理解课文的内容，调整学生出现疲劳和注意力不集中的情况。教师还可以通过演示书写、纠错矫正的方法，加强学生对新的汉字的识别与正确书写。最后，教师要引导学生自己总结课文内容，加深理解。精心的课堂设计会让学生学得开心，较师教得舒心。因此，教师要依据注意力节律特点，把握课堂节奏的有效性。

现在，学生对语文学习的兴趣大大提升，也掌握了许多识字的方法。在语文课上，大部分学生注意力比较集中，积极思考问题，主动发表自己的见解和看法，这无疑会为中年级的语文学习打下了良好的基础。作为一名年轻教师，在教育教学过程中，我们不仅要从教育者的角度，而且也要以研究者的眼光观察和思考教育教学中出现的问题，结合小学生的认知发展规律与特点，创设方法，因材施教，为不断提升教学效率而努力。

（作者单位：北京市东城区培新小学）