主观题学习材料范文

主观题学习材料范文第1篇

【关键词】高中语文 记忆能力 阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中语文学科总分为150分，在高考中分值所占比例很大，综合主科的成绩来分析，学生在语文学科上的差距是最小的，语文成绩的平均分一般都为100以上，这是由于语文学科的学习对学生的起点能力要求不是很高，而且高中语文是与初中阶段的知识相衔接的，学生在语文的学习上可以省去适应高中语文学习的时间。但是，高中阶段由于面临高考，学生对分数应有一定的敏感度，虽然语文成绩的平均分都高，但这并不意味着学生个人之间没有差距，有的学生语文成绩可以达到一百三十分左右，大部分学生的成绩一般都为一百一十分左右，前后差距20分，而这单科的20分在高考中可能就会产生一个分数段的差距。根据语文学科的特点来分析，语文中没有抽象难懂的知识是学生难以接受的，只要学生能够掌握有效的学习方法，通过自身的努力，语文成绩的提高就不是难事。

一、对基础知识的记忆

由于语文是学生从小学阶段就接触的一门学科，因此在高中语文学习中学生可以减少很多阻力，并且语文学科是一门文学性质比较强的学科。在高中阶段的学习中主要体现在学生的写作上，高中阶段不似初中阶段，只要基本的结构框架不出问题，不偏离主题，字数达到标准，作文分数基本可以保证，但是对于高中阶段的作文来说，对文章内容则是有很高的要求。除了写作方面，语文的其他方面则都是培养学生基本的文化能力，语文知识是对中华文化继承性最高的学科，对于语文知识的学习，最重要的就是在掌握的基础上进行理解，在理解的基础上进行背诵。

语文学习中的几大考查点有字词、拼音、成语短语、标点符号和病句，这几部分是语文客观题目考查的全部内容，题型虽少，但是包含的知识则是无法预估的。因为语文知识从广义上来说，就是对中华文化的继承，中华文化的博大精深虽不能通过语文完全传递，但是中华传统文化中的精髓却可以在语文学习中得到很好的继承发展。所以，对于这些基础知识的学习，学生首先要学会记忆，掌握有效的记忆方法，从而使语文中的这些基础知识都能够在头脑中成为一种常识，我们称这种记忆为长久性记忆。长久性记忆的形成需要克服遗忘，影响学生遗忘的因素则主要有学习材料的性质、数量、学习任务的重要性、学习者对学习的态度以及时间的因素等，学生要想把语文中的基础知识在自己的头脑中形成长久记忆，就需要克服遗忘，掌握有效的记忆方法。

关于克服遗忘，形成长久记忆，学生需要合理分配自己的学习任务，每次记忆的知识必须具体、数量均衡，不能过多；学生对所学知识需要形成一定的正确的认知，培养自己的兴趣，从而提高记忆效率；最后，根据遗忘规律，记忆的初期阶段遗忘率比较高，随后逐渐减慢，所以，学生要注意前期记忆的有效复习。

无论什么情况下，理解记忆都比机械记忆有效得多，所以，学生可以在日常学习中注意积累，将一些容易混淆的字词和成语短语整理出来，时常进行对比复习，不需要刻意去记忆，只要经常补充，经常翻看，自然就会在大脑中形成一种长时间的记忆。其实，这种记忆方法也是根据语文基础题目的考查规律来的，在考试中第一大题的基础知识的考查都是一些容易混淆的知识，要不就是写法相似的，要不就是读音相似的，这就需要学生能够掌握到这条考查规律，从而掌握有效的记忆方法，无论是字词的考查还是病句、标点符号的考查，都可以运用这种方法来进行记忆。

二、阅读能力的提升需要长期坚持

阅读是语文学习的重难点知识，不仅由于这部分知识太过抽象，使得教师在讲解过程中太棘手，而且这部分知识太过主观化，在不同阶段做同一现代文阅读，学生的答案可能就不一样。现代文阅读的答案一般都是参考答案，在高考阅卷中学生的答案只要言之有理，阅卷教师就会酌情给分。所以，学生需要不断补充自己在阅读方面的专业知识，在答题时可以根据阅读材料结合专业术语的作答，从而提高阅读分数。既然阅读作为一个主观题，答案肯定不是唯一的，学生的表达能力、想法都可能是影响阅读分数的因素，而且答案的主观性不同于客观题答案的唯一性，主观题考查学生的综合语言能力，而且这种能力的提高还不是一蹴而就的，需要学生长期的坚持和训练。

关于提高阅读能力，首先需要学生端正自己的学习态度，不能急功近利，有的学生觉得自己在阅读方面花费了很大工夫，但是成绩就是没有提高，从而形成一种学不学都是一样的想法，这种观念是错误的，教师要及时纠正学生的错误观念。其实在高中阶段的学习中，随着学习知识的深入，学生能够在不断深入学习的过程中保持原来的水平就已经是一种提高，在保持原先水平的基础上获得提高，那就是很大的进步。学生需要明白这一学习观念，在这种学习观念的指引下，长期坚持在阅读方面的训练，久而久之，阅读水平就会慢慢提高。

关于长期坚持与训练的方法，学生可以收集整理出有标志性的不同体裁的文章，将相同类型的整理在一起，通过分析答案的思路，并结合自己的思路进行思考。相同体裁不同内容的阅读材料在考查中的方向肯定是不同的，学生可以通过分析出题人的意图，从而对阅读材料有全面的把握。鉴于现代文阅读这一题型没有唯一固定答案，这就需要学生能够开拓自己的思维，不能将思维禁锢在参考答案所给出的一种思想上，学生可以通过与其他同学合作交流或是将自己的想法与教师进行交流，这样不仅可以有针对性的进行训练，而且可以在与他人交流的同时拓展自己的思维。

从高中阶段学习的客观环境来分析，学生没有大量充足的业余时间来对阅读进行大量训练，这就需要W生把握好课间时间或是自习时间，一次可以只分析一道题目，慢慢积累。钻研阅读是一个需要学生坚持的过程，不能半途而废，有的学生在教师讲解完之后，就把阅读题扔在脑后，虽然是主观题但也需要学生进行及时的巩固、分析，只有这样才能达到有效的学习效果。

主观题学习材料范文第2篇

1．坚持有意义学习，实现知识迁移

人类学习可分为机械学习、有意义学习。有意义学习产生的客观条件是学习材料本身具有逻辑意义，主观条件是学习者本身具备意义学习的心向（内需），原有认知结构中具有可以同化新知识的相应知识。一切有意义学习必然包括迁移，坚持有意义学习，这是培养知识迁移能力的前提。因此，政治教师在教学中要利用学习动机迁移，巧妙处理学习材料，努力创设喜闻乐见的具有逻辑意义的问题情境，降低旧知识与新知识衔接的难度，激发、维持学生探究学习的兴趣，不断享受学习成功的乐趣，获得更多具有现实意义的政治知识，提高认知结构的可利用性，为后续学习迁移奠定坚实基础。例如，为了提高学生科学理财的素养，我以“周老师的理财方案”为情境主线，截取周老师的四个理财片段“储备教育基金、股海扬波、买债三更起、让家庭拥有平安”，并针对每一个理财片段中蕴含的核心内容步步追问：问题一：储备教育基金体现什么投资方式？收益如何计算？没有任何风险吗？问题二：股海扬波体现什么投资方式？说说你对这种投资方式的看法。问题三：买债三更起体现了什么投资方式？只有热烘烘的国债一种吗？为什么这种投资方式比较划算？问题四：让家庭拥有平安体现了什么投资方式？这种投资方式对个人有何保障作用？这个图文并茂的问题情境，符合学生的求知渴望，成为学生把新知识与原有认知结构中的观念加以适当联系的内驱动力。因而，小组探讨起来人人勇于发言。

2．运用比较法，促进知识迁移

迁移分为正迁移和负迁移。正迁移和负迁移是矛盾的双方，二者既对立又统一，在一定条件下可以相互转化。如果两种学习内容刺激相似，反应不同，容易产生负迁移。因此政治课教师在教学过程中应经常指导学生运用比较法分析相似或相近知识点的异同，提高学生对知识掌握的准确度，防止发生负迁移，这是培养知识迁移能力的主旋律。例如，教学政治生活第六课《 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度 》时，人民政协是一个学习难点，学生在探究学习中初步体验了人民政协的性质和职能，但在解题时还误认为人民政协是一个国家机关，特别容易把新知识“人民政协的性质、职能”和旧知识“人民代表大会的性质和职权”相混淆。所以，我又精心设计了图表问题让学生“补白”——比较人民代表大会和人民政协的异同，力求抽象问题简单、明了化。

表1 人大和政协对比图表

通过逐条对比，学生严格划清了人民代表大会和人民政协的界限，生成新的知识，即两者的联系，提高了认知结构的可辨别性，避免了负迁移。

3．整合教材知识，保障知识迁移

能否实现知识的迁移，关键在于学生是否具有比较完整的知识结构、能否为迁移的产生提供直接的支撑。因为零散、杂乱的知识是无法进行迁移的。因此，政治课教师在新授或复习教学中要以核心概念为龙头，主干知识为骨架，把重要知识点上连下串、左支右伸，并用明确的线条把新知的前后顺序、从属关系、新旧知识联系串联起来，建立浑然一体的知识框架，为学生搭建灵活切换和运用政治知识的绚丽舞台。例如，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《 国家和国际组织 》全册的知识网络构建起来，如图1：

学生在脑海中有一幅这样纲举目张、俯视教材、可利用性强的知识体系图，在运用知识时就可信手拈来，彼此交融，不至于使知识散落在脑子里。

4．利用时事热点，推进知识迁移

思想政治课知识的迁移，最终落实在国内外重大时事、热点问题上。因此，把时事热点与教材考点多角度链接是培养知识迁移能力的显著标志。政治课教师在课内外要引领学生养成理论联系实际分析热点的习惯，以事联理，事理结合，推进知识迁移。如果坚持对热点时事进行多角度、立体分析，并潜心思考、反复“咀嚼”，使解读的思路和结论深深地内化在脑海中。

5．加强训练，深化知识迁移

训练是知识向能力转化的桥梁。通过适当的练习，引导学生把书中的观点迁移到答卷中，强化对正确知识的理解，消退错误知识，揣摩解题方法，这是培养知识迁移能力的主要途径。例如，教学政治生活第七课《 处理民族关系的基本原则 》时，我立足学习中存在的问题，着重基础性、典型性、分层性，精心设计一组渗透热点的递进巩固习题“串”，既检验了教学效果，又训练了学生将所学知识和掌握的基本技能熟练运用到新情境中去的链接能力。下面附部分习题：

判断并改错：民族区域自治是我国处理民族关系的基本原则。

简答题：2011年5月17日，中共中央、国务院召开新疆工作座谈会，在会议中强调，要继续坚持和完善民族区域自治制度，始终把加强民族团结作为长治久安的根本保障，努力推进新疆跨越式发展。

（1）运用政治生活有关知识，谈谈你对加强民族团结重要性的认识。

（2）假如你班同学准备以“维护民族团结，从我做起”为主题向全校同学发出倡议。请你就倡议书的内容，从政治生活角度列出三条提纲。

在学生紧张的训练过程中，我通过巡视发现学生解题的薄弱环节，进行有针对性的评点，指出学生的疏漏和偏差，引出正确方法；同时进一步巩固学生已形成的知识结构，提升认知结构的稳定性，增强了学生坚定维护民族团结和国家统一的自觉性。

6．总结方法，升华知识迁移

加强解题方法指导，让学生生能变熟，掌握各类题型的基本特征及解答规律，这是培养知识迁移能力的核心。例如，政治课教师可运用横向迁移，将主观题进行归类强化，反复训练，在扼要点评中与学生一起总结方法和规律（逐步成为自动技能），并促进学生解题技能的迁移，即使遇到新的问题时，也能明确思路，使问题迎刃而解。以哲学主观题为例，哲学主观题主要有四种题型，其解法各不相同。体现或依据类问题应先区分其哲学范围，然后圈关键词链接哲理体系，锁定匹配的最佳哲理，答案力求原理、方法论和材料分析紧密衔接。建议类问题应先明确用哪些哲理，再依据情境提示推敲措施，而且措施和相关哲理要一一对应。分析意义类问题应先确认所用的哲理，再紧扣设问内容或情境关键词分析其政治学意义或经济学意义。评析某种看法类问题必须先锁定哲理，再对辨题中观点辩证分析、论证，肯定正确部分，说明哲学理由；指出错误部分，并分析哲学理由，总结正确态度。但当新的构思巧妙、条件隐藏的主观题情景无法纳入学生所建立的知识结构时，要善于引导学生扣住背景材料中的关键词对问题进行“变式”，使其与学生所构建的认知结构相接近，再依据设问类型使求解的假设更加逼近答案，强化学生思维的灵活性和解题的变通能力。

总之，政治课教师必须集思广益，博采众长，充分暴露学生的知识迁移过程，提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，不断提升学生迁移能力，增强思想政治课教学的信度和效度。

主观题学习材料范文第3篇

关键词 项目化教学;同步课程网站;理论知识

中图分类号：TP393 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0062-02

项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息搜集、方案设计、项目实施及最终评价等过程，都由学生自己负责，学生通过项目的实施，巩固了理论知识，掌握了相关技能。

任何一个教学项目都缺少不了理论知识的支撑，学生在做项目之前如果不具备相关的理论知识，则无法完成项目。因此，理论教学环节还是必不可少。一般的项目教学过程是先由教师简单进行讲授，大部分时间学生在教师的指导下完成某项任务。众所周知，职业院校的教学内容多、任务重，课时普遍不够，如果理论教学环节占去一部分时间，则学生做项目的时间就明显不足，影响了整体教学效果。笔者认为，利用与教学过程同步的课程网站可以解决上述矛盾。

1 同步课程网站概述

课程网站是呈现某门课程的教学内容并且实施教学活动的网站。课程网站围绕教学目标，根据课程的特点和学生的情况，按照一定的教学策略有计划有步骤地呈现教学内容，学生按照要求，自己安排时间上网进行学习。同步课程网站是指课程网站呈现的内容与课堂教学同步，其作用是辅助课堂教学，为课堂教学提供支撑。

为项目化教学提供支撑的同步课程网站的作用主要有两个：一是以项目为单位，呈现与项目有关的理论知识;二是为学生完成项目提供所需要的信息。

2 同步课程网站的结构

项目介绍 一门项目化课程分为若干个项目，每个项目应该有详细介绍，包括项目名称、项目内容、具体要求。项目介绍可以使学生带着问题去学习这部分知识，使其学习具有目的性，激发学习兴趣。

学习材料 学习材料是网站的主体，指完成项目所必需的相关知识和相关信息。这部分内容以超文本的形式呈现，在知识点位置链接辅导讲座和影像资料。学习材料以项目为单位进行组织和。

练习题 每个项目都有若干练习题，学生学习结束进行自我在线测试，如果练习题全部做对，则说明已经掌握了这部分内容。练习题分主观题和客观题，客观题自动判断对错，主观题设有正确答案链接，学生答题结束自己对照正确答案进行检查。

公告板 公告板设置在网站的主页面上，由授课教师根据课程进度及时提醒学生应该学习的内容，以及学习的方法和注意事项等。公告板是为项目化教学服务的同步课程网站的灵魂，是教师发挥主导作用的工具。公告板中的内容应该同步发到学生的手机，确保学生能够随时接收到提醒信息。

在线交流 在线交流提供一个师生互动的平台，学生在学习过程中如遇到问题可以随时向教师或同学请求帮助。在线交流的记录作为资料永久保留，供学生随时查阅。学生在遇到问题时可先查阅其他学生是否问过相同的问题，是否已经有答案。

根据目前人们的上网习惯和多数学生都有智能手机、平板电脑等移动网络终端设备的实际情况，网站除电脑版以外还应有手机版本，供学生随时利用零散的空余时间进行学习，每一个项目中的学习内容中的每个知识点都要有辅导讲座录像，辅导讲座录像应做成微课形式，每个辅导讲座录像的时间不超过10分钟。

3 同步课程网站实例

下面以高校财经类专业课程出纳实务为例，介绍为项目化教学提供支撑的同步课程网站的具体构成。主页面的主体是本课程的五个项目学习入口，每个项目学习入口都有项目名称、项目介绍和子项目清单。在主页面上还设有“公告板”“课程介绍”“学习方法”“教师简介”等栏目按钮，点击栏目按钮，课程介绍、学习方法和教师简介等相关信息就会呈现出来。篇幅有限，这里不赘述这些信息的形式和具体内容。

点击项目学习入口的子项目名称，进入学习窗口页面。比如点击“项目三 现金业务处理”中的子项目“2 现金收入业务处理”位置，进入自主学习页面。

在自主学习页面的左面设置一个问题栏，目的是让学生带着问题学习，使其边学习边思考;学习界面的右面是学习材料，学习材料的内容以文本和图片的形式呈现，在学习材料中知识点的位置设有超链接，点击超链接，可以点播该知识点的微课录像。比如点击“1、直接收款业务的处理流程”位置，就会立即弹出一个视频播放窗口，自动播放关于直接收款业务处理流程的微课录像。在自主学习页面的右下方设有翻页按钮，点击翻页按钮，可以对学习材料向前或向后翻页。

在自主学习页面的左下方，设有“在线交流”按钮，学生在学习过程中可随时点击进入所示的类似QQ聊天的页面。聊天页面分三个部分，页面的右方是授课教师及班级所有学生名单列表，通过名字的颜色可以知晓该教师或学生是否在线，页面的左下方是对话输入窗口，左上方是对话内容记录窗口。教师及每个学生都可以说话，同时也都可以看到说话内容。对话内容记录总是显示最新对话，通过翻页可以查到历史记录，历史记录永久保留。

4 课程网站的使用

网站按照上述方法建成之后就可以使用了。项目化教学模式中，主要环节是学生动手做项目，课程网站发挥的是辅助作用，为学生提供理论和知识方面的准备，学生只有具备了必要的理论知识才能完成项目，完成了项目才能更好地巩固理论知识并掌握相关技能。

学生在利用课程网站平台自主学习的过程中，主体是学生，教师起主导作用。教师应在前一个项目教学结束时，告诉学生下次课将要进行的项目，要求学生提前上网学习相关内容，并且还要通过网站主页面的公告板不断提醒学生。

教师应该保证时刻在线，监控学生的学习情况，回答学生在自主学习中遇到的问题，提醒学生不要松懈，要经常对学生进行勉励。

为了帮助学生将自主学习的知识在头脑中形成体系，下次上课时，教师还要根据情况把网站上学生刚学过的内容简单地进行归纳总结。

5 需要注意的问题

一是辅导讲座录像时间不要太长，每个录像包含的内容不要太多，尽可能做成微课，一方面便于接受理解，另一方面方便学生利用零散的时间进行学习。

二是教师要对学生的学习过程实施监控，不断提醒、不断鼓励，确保每个学生都能在规定的时间里完成规定内容的学习。学生没有进行学习或者没有完成全部内容的学习，都将影响到课堂上项目完成的质量，甚至会导致项目做不下去。

6 研究结论

利用同步课程网站辅助进行项目化教学，不仅必要，而且可行，是现阶段解决课时不足，提高学生自主学习能力的最佳手段。课程网站的建设不仅要从学生的角度考虑，还要针对项目化教学的特点，不能等同于其他教学网站。运用课程网站要以学生为中心，以教师为主导。教师全程监控是网站切实发挥作用的关键。

参考文献

[1]刘凡丰，徐辉.当代远程教育理论发展述评[J].比较教育研究，2002（5）.

[2]马红亮，杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术，2002（3）.

主观题学习材料范文第4篇

依据《地理新课标》内容标准，结合有关材料，说出主要的环境污染问题。

二、三维目标解读

1.知识与技能。

（1）学生学习后能够说出主要的污染问题。

（2）学生能够结合材料和现实情景分析环境污染问题产生的原因、过程和危害。

（3）学生自觉运用学习材料中的地图、文字等符号信息培养阅读、分析、比较、归纳、观察、辨别地理事物的技巧和能力。

2.过程与方法。

（1）学生运用157地理自主探究法学习过程进行学习。

（2）学生在157自主探究中学会正确运用观察发现法、自学探究法、问题解决法和地理动态空间思维法。

3.情感、态度与价值观。学生在感知、探究与发现“环境污染”的过程中体验人类面临的环境问题的严重性，产生关注环境问题的情感和态度，为形成正确的环境伦理观奠定基础。

教学目标：结合多媒体幻灯片展示，以教材为学习材料，运用157地理7步自主探究学习过程和方法使学生能够了解“环境污染问题”，让学生在7步探究“环境污染问题”中实现三维地理学习目标。

（1）教师暗示学生以中图版教材第二节“环境污染问题”提供的学习材料通过“观”发现教材的知识建构体系，包括结构体系与表述体系，进入课堂的自主探究学习状态。

（2）学生通过“钻”教材“探索―学习指南―正文”的文字、地图等说出主要的环境污染问题，简要分析形成的原因、过程和危害。同时发现学习中遇见的疑难问题。教师注意全体学生，鉴别学生钻研的学习过程。

（3）学生提出钻研中遇见的疑难问题，展开“辨”的学习阶段。教师设置情景、选择策略促使疑难问题简单化，帮助学生分析解决学习中的困难。学生根据材料分析主要的环境污染问题，进一步理解环境污染的原因、过程和危害。

（4）学生“建”构知识结构图，明确环境污染问题原因、过程和危害的内在规律。教师视学生归纳状况予以点拨，并展示自己的结构图。

（5）学生用“联”展开“案例研究”，开展乡土情怀与地理知识就在身边的链接生活动，初步学会学以致用。教师引导学生迁移思考，展开联想，回答提出的链接问题。

（6）学生通过做中图版教材课中的思考、课后的复习题和教师用材料设计的客观题和主观题展开“练”。师生共同检查练习的结果实现学生学习的终极目标――运用知识解决相应的问题，完全领会学以致用的道理。

（7）学生通过“变”质疑和反思主要的环境污染问题的原因、过程和危害，回归环境污染的情景，洞察知识的发现历程，品味“环境污染问题”学习的内在价值。教师通过激励学生质疑与反思培养学生的批判性思维和辩证思维。

【课堂实录】

师：平静地走进教室，扫视全班同学，稍等学生凝神定气后，放幻灯片1。

生：仔细观察。

师：点击鼠标，幻灯片1依次出现地理・必修6教材封面；第四章环境污染与防治；第一节环境污染问题；157地理自主探究学习模式。

生：拿出笔，打开教材，准备用157自主探究学习“环境污染问题”。

师：放幻灯片2。点击，幻灯片2依次跳出速览整节内容，感知教材框架。

生：观教材，迅速浏览整节内容，知道教材的结构体系和表述体系。

（学生学习完成）

师：点击鼠标，幻灯片2依次出现，课题：环境污染问题；结构体系：探索、学习指南、正文（地图、文字、表格、阅读等）、案例研究、复习题、课题2；表述体系：（探索）1个自然段、1道思考题2个问题；（学习指南）4个问题、1个提示；（正文）两大点，一大点：引言1自然段、3小点、15自然段、5幅图、2个阅读（7自然段）、1名词链接；二大点：2小点、8自然段、2幅图、1阅读（5自然段、2思考5题）、1名词链接；（案例研究）10个自然段、1道思考题2个问题；（复习题）2道题；（课题2）调查社区内废弃物的来源地、垃圾填埋场和回收中心的位置，并在地图上标注出来。

师：放幻灯片3，（口述）接下来，钻研教材，完成本节学习目标，知道知识要点。不会抓要点的同学注意幻灯片上的提示。在教材中标记经过钻研后不懂的疑难问题。

提示内容为：钻教材“探索―学习指南―正文”中的图―文―表，知道知识要点：主要的环境问题；环境污染形成的原因、过程及其危害。

生：钻研教材，自主探究“探索―学习指南―正文”的内容，达成学习目标。标记出自己的疑难问题。

师：观察学生的钻研状态，鉴别每一个学生的学习情况。等待学生开始提问时，放幻灯片4，点击鼠标跳出“提问―讨论―师导”。（口述）下面同学们提出钻研中发现的疑难的问题。一个同学提出问题后，有谁能回答的请举手回答。都不能回答的老师也参与大家的讨论，帮助大家解决学习中的困难，参与其中，为大家出谋划策。

生：这一节能够学懂，没什么困难的。

师：大家没有问题，老师给大家提一个问题。环境污染问题的根本原因在哪里？

生甲：在于人类的生产与生活活动。

师：哪位同学对他的回答进行细致的解释？

生乙：具体讲着重表现在三个方面：一是生活排放；二是工业排放；三是农业排放。

师：你说说汽车尾气排放属于哪一类？

生：我认为这种环境污染三个方面都包含有：因为生活、工农业都要用汽车这种交通工具。

师：这个同学的回答怎么样？

生：有的回应“可以”，有的沉默。

师：老师认为这同学的回答是正确的。希望同学们积极思考、尽力把学习中的问题探究的深一些。这就是我们说的从钻研到辨析的思考要深一点，学习能力和水平就会升高一点。下面请大家再次通读教材，看看自己还有问题没有。

生：没有了。

师：（放幻灯片5 ）（口述）大家没有问题了，下面完成知识结构图，同时请两位同学上黑板完成。

生：做知识结构图。

师：（口述）大家做的知识结构图各具特色，很好。根据知识结构图，大家发现了知识之间的内部联系吗？

生：污染的表现、原因探究、过程及其危害。环境污染的认识是一个由现象到探究因果、发现危害的自然思维规律过程。

师：（补充口述）实际也就是由现象到本质的逻辑思维过程。放幻灯片6（口述）看幻灯片，完成学习中“联”的环节。其内容为：①“案例研究”拓展，回归生活情景；②乡土情怀――说说恩施环境污染问题的长与短；③地理知识就在身边――列举自己在生活中见到的环境污染事件，说明过程、原因、危害。

生：口头回答。（案例内容见教材；乡土情怀和地理知识就在身边视个体知道的回答，答案略）

师：放幻灯片7（口述）“练”的环节，完成问题。

（1）复习题见教材，口头回答。（答案略）

（2）客观题。（授课时见课件超链接，先展示材料和题目，后展示答案）

阅读以下材料，回答1～2题。

材料1：像粮食和蔬菜一样，二氧化硫的排放指标已开始成为合法交易的商品。迄今为止已有25000吨二氧化硫的排放指标在我国四省三市(江苏，山东，河南、山西，上海、天津和柳州)进行了交易，交易额超过2000万元。排污权交易机制（指政府在对污染排放总量限定的情况下，允许污染排放量大的企业向污染排放量小的企业购买排放指标）已在我国初步形成。

材料2：全国酸雨分布图。

①我国南方多重酸雨区最主要的原因是(A)

A：有色金属冶炼工业发达

B：地形有利于酸性气体的扩散

C：雨水丰沛且降水强度大

D：纬度低太阳紫外线辐射强

②随着生活水平的提高和新产品的推广，而加入城市垃圾行列的是(A)

A：废旧家具、包装材料、家用电器、废旧汽车、电脑

B：破旧皮革品、碎玻璃、废金属制品、废旧管道

C：化学危险品、放射性废弃物、树叶

D：易燃易爆品、废橡胶、废旧电池、建筑垃圾

（3）材料主观题。（授课时见课件超链接，先展示材料和题目，后展示答案）

2009年11月30日起，一场大雾袭击华北、江淮等地区，许多地方能见度不到50米。大雾连续几天紧锁京城。据有关部门消息，因大雾天气影响，北京市空气污染已达重度，排在被监测的84座城市中的末尾。相关人士表示，已加大了对首钢等污染大户的检查，但是北京市20万吨以下的小型锅炉还有上千台，而且实施“煤改气”的步伐缓慢，同时气象条件出现了同期最差的现象，以致出现连续大雾天气。不过一场强冷空气将到来，大雾有望散去。

①简要分析京城大雾出现的原因。

②大雾天气可能会给人们带来哪些不良影响？

③为何说“一场冷空气将到来，大雾有望散去”？

④请你就如何减少北京市的大雾天气提出一些合理化建议。

答案：（1）①自然原因：空气湿度大，气温日差较大，且扩散条件差；②人为原因：城市生活和生产排放的吸湿性颗粒多。

（2）影响人体健康状况；能见度低，影响道路交通；空气湿度大极易破坏高压输电线路，造成大面积停电，进而影响社会经济正常发展等。

（3）强冷空气到来，容易形成冷锋降水；浓雾中的水汽凝结成雨，降落地表，使大雾消去。

（4）①采取措施减少煤烟、粉尘的排放；②改善能源结构，提高清洁能源比重；③采取冬季集中供暖；④加强城市绿化工作。(答对三点即可)

师：通过练习，同学们进一步明确了认识环境污染在于人类从污染的危害中认识到环境保护的内在价值。下面请同学们展开变式反思，回答问题：①联系整节内容，反思“环境污染问题”何以产生，走向何处？②环境污染问题的产生给你的启示是什么？你从中认识到如何形成地理规律的认识方法呢？

生丙：环境污染问题是人类对环境的一种不正确的利用与破坏行为。人类要减少或者消除环境污染问题，只有人类自身克服自己的不当行为，积极采取措施减少污染物的排放，改善环境，才能取得实际的效果。环境污染问题学习依然在于体现地理学习由地理现象、事实到地理规律、原理的认识过程以及运用规律、原理产生规则并按照规则解决地理问题的过程。

师：（鼓掌）这位同学的回答准确、科学。

生：（鼓掌）

三、结束语

主观题学习材料范文第5篇

关键词：交际语言测试理论；听力；真实性

学习语言最终是为交际服务的。语言学习中，“听懂”是前提，进而才能进行“说”以及表达思想。因此，英语本科教学中，听力材料的选择显得尤其重要，学生只有在听懂的前提下才能进行交际。交际语言测试理论的提出，有助于提高英语听力测试的真实性和可信度，使测试更关注应试者的语言交际能力，而非语言知识。本文试图从交际语言测试理论入手，分析专四听力测试的真实性。

一、专四听力试题分析

语言测试是应试者在测试情景下语言的输入与输出的交互过程。而语言测试的真实性指语言测试与交际的统一程度，这意味着测试的语言行为应复现真实生活中而非测试中的语言行为。根据交际语言测试理论，专四听力测试考查应试者的语言能力、策略能力和心理能力，对其真实性的分析也应从这三方面展开。

1.语言能力

英语专四听力考试共35分钟，题型分为1篇听写、3段对话、3篇短文、5则新闻，共30题，均由英语本族语者念读。下表大体列举了考试考查的语言内容及特点，并配以试题加以说明。

由上表分析，本次考试对应试者多方面语言知识进行考查，既有词汇词组、句型等方面的内容，又包括数字、日常用语等表达内容。

2.策略能力

专四听力测试的第一部分，听写短文以“dream”为话题，共149个单词，应试者需在15秒内至少记下9～10个单词。要在较短时间内完成听写任务需要应试者具备较强的双语能力、记忆力、笔记能力、快速反应等能力和策略。

此外，对话、短文和新闻也同样对应试者提出了策略能力上的要求。据统计，本次听力试题中，英语对话及短文的字数平均约200个单词，最少188个单词，最多达218个单词。而新闻部分虽然每篇内容的字数降为120词，但由于语速较快、专业词汇较多、题材较广，大大增加了应试者理解的难度。由此可见，英语专四听力考试对考生的策略能力提出较高要求。

3.心理能力

2013年专四听力考试涉及的话题共三类，包括日常生活所需（圣诞派对、学校社团咨询、天气预报、犯罪逮捕、求职面试、学生电子书）、专业领域知识（远程通信、精神疗法、航空管理局）、文化习俗。日常生活涉及的话题都与学生的生活息息相关，占全部话题的60%。题材则都选择接近生活的对话及短文，可见材料的选择较符合交际语言测试理论。材料的朗读中，语调语气也尽量接近现实生活，并由英语本族语者朗读，让考生有身临其境之感。以上分析说明，材料的选择为测试“真实性”作出了贡献，同时测试也有效地考验了应试者的心理能力。

二、结果与讨论

以上数据说明，2013年专四听力测试实践了交际语言测试理论，为应试者选择真实的听力材料，使应试者尽可能使用真实的策略解决问题，锻炼了应试者的心理能力。但在真实性方面还存在一定的缺陷，笔者将从交际语言测试理论的三方面能力进行分析，并提出建议。

语言能力方面，测试所选取的材料基本符合现实生活的要求。但有些材料并不能应用于听力测试中，比如，含有过多地方方言的文本，无法真实地测量出应试者的交际能力。但真实的原材料，如本次听力测试所选取的天气预报、求职面试、圣诞节对话等，都会出现在日常生活中，所以，将这些文本直接或部分应用于听力测试之中，是可取的。

策略能力方面，检测应试者的策略能力，即测试他们运用知识进行交际的能力，包括瞬间记忆、概述等能力。从各题型分析发现，常用的任务题型多为填空、选择、问答题。诚然这些题型都经过时间和实践检验，具有较高的信度和效度。但在现实生活中，我们不会在对话后进行选择或填空，最多只会进行问题的解答。所以，测试者在设计听力题型时，可适当扩大主观题比例，使应试者能拥有较多空间自由表达，真实地反应其在句子和语篇方面的表达能力。

心理能力方面，测试对应试者提出了较高的要求，有效检验了其心理能力。但要真正体现此方面潜力，听力测试还应继续实践“真实性”原则，即在现实的测试环境中采用真实的原语材料测试应试者，全面衡量语言使用者的各项能力。为了达到此目的，最切实可行的做法应是选取真实的原语材料，如，演讲稿、学术报告、商务谈判等。

上述数据表明，2013年英语专四听力考试基本符合交际语言测试理论，体现了一定的测试真实性。但在设计试题时，测试者还需合理改编真实材料；题型设计也应包含主、客观题两部分，适度增加主观题比例，检验学生的策略能力。此外，还应尽量选择贴近生活的真实材料，真实检测应试者的心理能力。测试重视对应试者真实语言的考查，才能充分发挥听力测试对语言教学的反馈作用，提高英语教学的质量与水平。

参考文献：

[1]Guariento W， Morley J. Text and task authenticity in the EFL classroom[J]. ELT Journal，2001（55）：347- 352.

[2]鲍晓英.交际语言测试理论下的口译测试构卷效度研究：以上海市英语中高级口译岗位资格证书考试为例[J].2009（04）：84-90.

[3]李欧，范晓郁.谈英语听力测试试题的真实性[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009（03）：125-126.

主观题学习材料范文第6篇

关键词： 大学英语四级考试改革 大学英语教学 指导作用

为了适应我国高等教育新的发展形势，2004年6月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，规定了大学英语的教学目标，指出大学英语教学主要是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力［1］。因此，大学英语四级考试也进行了配套改革。全国大学英语四、六级考试委员会对改革后的大学英语四级考试题型设计进行了重大调整。

一、对改革后的大学英语四级考试各部分测试题型的介绍和分析

改革后的大学英语四级考试各部分测试内容、题型和分值比例

从试卷题型构成上来看，大学英语四级考试新的变化有这么几个方面:

1. 考试结构的变化与调整。与原来的四级考试相比，新的四级给考生的感觉是“碎”或者“散”。总的题型的数量增加，而每种题型的题量却下降了。新四级题型的这种设计其实体现了近年来英语测试研究的成果：今后的英语考试，将不再是条块分割，听说读写各自为战的局面了，综合考查将是一种趋势。听说读写你中有我、我中有你这样的境界四级考试虽然现在还达不到，但是起码是一个前进的方向。

2. 单纯语法考查的淡化。原来四级考试，或者说国内所有标准化英语考试广为诟病的一点，就是对冷僻僵化的语法现象的考查，其典型题目就是四选一的选择题考查语法。新四级摒弃了原来这种考查手段，换之以灵活地结合上下文在翻译、完型、选词填空、快速阅读中来考查，不再死扣语法条条，而是强调语法的应用。

3. 作为目前国内研发力量最强、覆盖面最广、命题体系与分数体系最科学、含金量最高的英语考试――学英语四六级，必将朝着多元综合的方向发展。它一方面借鉴国外考试的先进经验，另一方面也在积极地探索适合中国国情的英语教学模式。大学英语四级考试新题型主观题占45%，有利于提高试题的效度。效度是“指一个测验出预定要测量的事物的程度”。［2］156效度有几种，如内容效度、表面效度、观念效度等。一般情况下，内容效度最重要。内容效度指测试的内容是否有代表性，是否全面。大学英语四级考试新题型主观题包括复合式听写、句子填空、错误辨认并改正、简短回答、中译英和短文写作，可以充分测试考生的英语实际应用能力。

二、大学英语四级考试改革对大学英语教学的指导作用

从上述分析和介绍可以得知：对大学英语四级考试题型进行改革的目的就是要全面考核大学生的英语综合应用能力，促使大学对英语教学进行改革，为国家和人民培养毕业后能够在工作中使用英语的人才。因此，我认为大学英语四级考试改革对大学英语教学有如下指导作用：

1. 转变教学观念，实施以学生为中心的课堂教学方法。

传统的英语教学方法是教师讲，学生听。这种教学方法不利于调动学生的主观能动性，不利于学生锻炼口语。所以，我们在课堂上采用以学生为中心的课堂教学方法。也就是说，让学生多用英语讨论、多发言、多练习英语口语，培养他们的英语听力和口语能力。因为大学英语四级统考增加了测试考生的英语实际应用能力的比例，所以要让学生在课堂上多锻炼和培养他们的英语实际应用能力。

2. 注意向学生传授西方文化知识，培养学生的跨文化意识。

英语学习者西方文化知识的多寡对其理解和接受英语知识有非常重要的作用，所以在英语教学中，教师要对学生进行西方文化背景知识的介绍。比如，西方国民的主要、哲学思想、历史发展、文化伟人、民俗风情、生活环境等，教师在教授听力和阅读时都要作一些介绍。这样做可以比较全面地提高学生的英语水平，同时也使学生适应覆盖面很广的新题型大学英语四级考试。

3. 要充分利用现代化的多媒体手段，培养学生的自学能力。

英语教师要充分利用现代化的多媒体手段，把电化教学和课堂教学有机地结合起来，将启发式教学设计引入到课堂教学中，培养学生的自学能力。这种课堂教学模式是：（1）改变单纯知识传授模式，将启发式教学融入以现代媒体为中心的电化教学过程中，教师重在提出问题、组织协调、激励思考、解惑答疑；（2）以幻灯、投影、VCD、CD-ROM等课件构成优化组合的多媒体群，调动学生的积极性；（3）通过复习所学的内容，为学生提出问题创造机会；（4）将学生的练习和教师对课文的小结结合起来，反馈教学效果。［3］这样做对提高学生的英语实际应用能力很有裨益。

4. 教师要为学生搜集各种最新的英语学习材料。

我国的经济快速发展，对外交流非常频繁，使用英语的场合越来越多。为了使大学生的英语学习跟上时展，教师要坚持在国内外的英文书报杂志上选择大量的英语实用材料，特别是各种不同形式和用途的应用性文章，如广告、通知、商务书信、新闻时事和科普文章，以扩大学生英语实用知识范围和拓展学生的文化视野，进而提高学生的英语实际应用能力。

三、结语

本文对大学英语四级考试改革后的新题型进行了分析，说明了它在测试的效度方面有很大的提高，重点向测试考生的英语实际应用能力倾斜。根据这种情况，为了提高大学英语教学水平，本文简单论述了大学英语四级考试改革对大学英语教学的指导作用，意欲抛砖引玉。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京: 清华大学出版社，2004：8.

［2］林连书.英语实验研究方法［M］.广州: 中山大学出版社，1995：156.

主观题学习材料范文第7篇

【关键词】网络教学；自主学习；大学英语

现行大学英语教学多为传统大班教学，不利于学生应用能力的培养。而在基于网络的合作学习环境中,教师和学生的角色较传统教学模式发生了变化。教师由知识传授者转变为知识构建的帮助者和促进者;学生由知识被动接受者转变为主动建构者。

一、基于网络平台英语自主学习模式的优势

（1）网络具有交互性强、知识新、多样性等特点。学生通过交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段学习英语。

（2）网络教学是医治中国学生“哑巴英语”的良药。“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。随着我国英语教学改革的深入，学校越来越重视学生口头语言表达能力的培养。

（3）学生自主确定学习进度。自主学习是一种探索性学习,在选择学习内容,制定学习进度的同时,学生的分析判断能力、决策能力、整理归纳能力、计划能力和提炼筛选学习材料的能力均得到了锻炼。

（4）学生自主选择学习方法。传统课堂教学是由教师制定学习方法和技巧，学生处于被动角色。利用网络课堂，学生可选择适合于自己的方法进行听力、会话、阅读、写作或翻译训练等。

（5）利用网络学生可独立完成测试与反思，做出阶段性的评估，并调整学习策略并制定下一阶段学习目标。

二、基于网络平台英语自主学习模式的构建

（一）网络交互式自主学习模式

这一模式是利用网络平台提出学习任务，学生通过上网查询、人机交互等方式，不断克服困难达到教学目标。网络环境有大量的信息，教师与学生拥有信息的机会均等。教师逐步失去占有教学信息资源的优势，不能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可将所学知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站完成任务。教师可利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生提供一个广阔的学习空间，从而提高学习效果。这种网络交互式学习能够使学生明确各阶段的学习目标，并自我努力分步实现总体目标。

最后学生对收集到的资料进行总结，并可发电子邮件或学习平台内部邮件给老师。教师可以通过电子邮件、QQ语音聊天等与学生进行有效的互动。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（二）局域网英语自主学习平台设计

自主学习平台应采用校园网辅助教学与课堂教学交互开展模式。传统授课每隔一周进行一次，此时课堂教学不同于以往“满堂灌”教学，而是教师对网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的薄弱之处并集中讲解的过程。培养学生自主学习意识。教师要有效地监督学生以使他们的自主学习状态达到最佳。

自主学习平台主要分为两个版块：学习区和交流区。在学习区，学生可在线自主学习和回答问题来完成教师的任务等。在交流区，学生通过在线通话工具、BBS和电子邮件等方式进行师生交流、疑难问题的提问与解答，生生之间小组讨论、协作学习。

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由以下几部分组成：

（1）热身练习：热身练习可作为处理重要任务的开场活动。如本次的任务主题为环境保护，教师可给出环境保护的相关背景知识的链接。这样学生就基本了解了将要学习的内容，为进一步学习做好了常识上和语言上的准备。教师可在相关链接中设置简单概括性的作业，能够得出正确结论的同学才能进入下一轮学习。

（2）重要任务：重要任务是网络学习的主要部分。学生在此学习教师的学习任务。下面以阅读教学为例，首先教师精心选择文章体裁，既保证文章的趣味性、生动性和科学性又保证文章的可读性。每篇文章之后应设置一定量的问题，包括主观题和客观题。客观题考察学生的应试技巧，主观题考察学生活学活用能力。

（3）学习技巧：学习技巧是学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等。

（4）答案讲解：答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同，但应设置一定的实效性，即只有学生递交作业之后才有权查看。

（5）课后作业：为强化对知识的掌握，应给学生布置课后作业。要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，并在课堂授课时做报告。

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有在线对话工具及电子信箱系统，每周固定时间，教师通过网络通话工具对学生提出的问题进行解答，与学生进行学习交流，同时指导监督，防止学生跑题，定期浏览，给学生反馈。

四、基于网络平台自主学习模式的展望

大学英语教学改革的讨论日益激烈,网络教学以其信息量大、语境真实等特点为大学英语教育者开辟了新的视野。网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。基于网络的自主学习将成为英语学习的一条重要途径，将网络应用于英语教学亦是英语教学的必然趋势。

参考文献：

［1］黎加厚.基于现代教育技术的信息教育.中国电化教育，1999，(7).

主观题学习材料范文第8篇

[关键词] 英语教学；形成性评估

【中图分类号】H319

一 引言：

英语教学的评估由于受到人才选拔模式和传统教学理念的影响，一直以来采用的都是考试这一单一的模式。这种模式以期中、期末试卷作为评价教师教学水平和学生学习成果的唯一方式，以分数作为判定学生优劣的唯一标准，已经不能够满足我们贯彻现代教育新理念，全面推动大学英语教学改革的需求。不仅如此，在日常的教学工作和围绕教学开展的各种活动中，这种单一的评价方式对教师教学水平的提高以及学生学习习惯、兴趣的培养，都产生着不良的影响。作为2002年升本的一所院校，我校低年级的学生在专业基础学习阶段会被要求进行一些朗诵、话剧表演等与教学相关的学习实践活动。但令人担忧的是，由于单一考试模式的影响，学生很难认识到参与其中的意义。反之，我们却经常会看到平日里空荡荡的自习室在考前被学生挤得满满的。本应该是查缺补漏的复习，却变成了考前突击。这样的考试不仅没有办法衡量学生真正的成绩，同时由于只注重成绩忽视了人文性，忽略了学生的情感体验等因素，长期下去只会扼杀了学生的学习积极性和创造性。

二 单一考试模式导致的问题：

1. 无法调动学生学习的主动性、创造性

单一的测试评估模式忽略了学生的日常行为表现，缺乏对其学习过程的关注，只以单一的考试结果来判定学生的优劣。这样使得一些成绩平平，或者是暂时没有适应大学新的学习模式的同学在成绩不理想时容易产生自卑、焦虑、甚至是失去信心的情况。学生只有在学期末拿到考试成绩时才会对本学期的学习情况进行一个反思，这不利于他们积极、主动地寻求增强自己的学新能力，提高学习水平的方式。

2. 限制了教师对教学内容和方式的改革与探索

虽然绝大多数的教师都认识到了以学生为中心的原则的重要性，但是为了让学生能够应对期末的考试，不少教师把原本应该由学生主动参与组织的课堂活动内容不断地减少，甚至是完全取消。还有一些教师所设计的课堂活动仍然只是对所学内容的机械练习，缺乏对语言灵活运用的教学设计和练习。

3. 不利于学生语言综合运用能力的培养

近年来，虽然在考试题型的选择上，不断地加大了主观题的份额，以期望能够考察学生对语言综合运用的能力。但是由于这些主观题评分的难度，考试中真正采用的题型也还是单选、完型填空、翻译、作文、阅读等这些传统的题型。这些题型把语言分解成了只需要去死记硬背的支离破碎的东西，而语言本身的交际的功能在这样的考试中是没有办法体现的，学生对语言真正运用的能力也被忽视了。这样的评价机制对学生平时的学习只能产生误导。

三 构建科学合理的形成性评估模式

1. 学生学习档案

学习档案袋记录的是学生学生在学习过程中所取得的点滴进步。它是一个学生有代表的作业、读书报告、课堂发言记录、反思报告等能够代表学生取得的进步成果的集合体。学生学习档案袋，可以为家长、老师提供学生学习、进步的一个记录，让教师了解每个学生的不同的学习情况，了解学生在英语学习中的问题，并对症下药。同时通过在教师的指导下建立自己的学习档案袋，学生不仅了解自己这一阶段取得了什么样的，多大的进步了解自己的学习情况，了解自己的长处和短处，同时还可以帮助他们确定自己的努力方向，并促使他们对自己的学习产生一种责任感。

2. 课堂观察记录

课堂观察是指在课堂教学活动中观察学生参与时的各种表现和反应。教师可以列一些基本的项目，例如回答问题的次数、答案的准确度和完整度、小组活动时的参与度等来作为检查或评定的标准，以记录学生在一段时间内的课堂表现和进步的变化。课堂观察除了可以对学生是否学到了应学的知识进行评估，可以观察学生对学习材料感兴趣程度之外，它还是一个帮助教师发现教学中存在的问题的一个过程。教师可以通过调查、探讨、分析自己观察到的现象，全面和客观地获取教与学的信息，从而指导自己下一步的教学工作。

3. 学生自评互评和教师评估记录

学生通过自我评价反思自己的学习目标、学习过程和学习策略可以检验自己阶段性的语言知识和语用能力水平。这样便于他们发现学习上存在的问题，并根据自己的情况做出相应的调整。这不仅能够培养学生正确评价自我的能力，同时也避免了老师的直接评价对学生自尊心、自信心的挫伤。除了自评之外，也要鼓励学生积极主动地与同学交流。互评和交流可以帮助他们相互监督学习和提供反馈， 相互取长补短。

四、结语

形成性评估与考试这一终结性评估模式的结合完善了大学英语学习的评估制度。这种新型的评估模式既可以帮助教师及时的获取有效地教学反馈信息，改进教学管理保证教学质量，同时又可以激发学生学习的积极性、主动性，帮助其调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。有助于从根本上改变传统英语教学一切围绕考试转，以考试的分数作为衡量学生成绩的唯一标准的现象。

参考文献：

[1] Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Class-room [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]教学评估是全面提高教育质量的举措[N] 光明日报， 2005

主观题学习材料范文第9篇

远程学习者特征分析直接关系到网络课程教学设计的出发点，由于远程学习者自身角色的多样性，导致学习需求也非常复杂，对其特征的分析可以从学习动机、学习阻力和自主学习能力三方面入手。

1.学习动机

学习动机是影响远程学习效果的最为核心要素之一，它直接决定了学习者学习的深度、广度和效度。如何激发和维持学习者的学习动机，一直是远程教育研究和实施机构所关注的现实问题。查文英等[5]通过对上海电大2003-2009连续七年的新生进行了问卷调查，结果表明：学习者在年龄上呈现低龄化，学习者参加远程教育的主要目的或动机是为了获取文凭和谋求晋升。刘玉梅[6]的研究发现：学习者选择远程教育的外在表层学习动机，比如“提高工作能力、解决就业压力、提高工资待遇”占据了主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在深层次学习动机却相对薄弱。这多少对我们有一些启示：相比全日制学生，远程学习者更加注重学习效率、看重学习的结果。

2.学习阻力

由于远程学习者大多是以半工半读的方式进行学习，因此学习阻力要比普通全脱产学习的学生更多、更复杂[7]。首先，学习时间不足是最为突出的问题。由于工作和学习时间上的矛盾，远程学习者往往将注意力放在网络课程之外，造成学习效率低下。其次，远程教育师生时空分离的特点，导致学习者不能及时有效获得教师的辅导，从而缺乏学习信心。因此，“教学设计粗放内容冗余的课程不仅难以激发学习者的太大的学习兴趣，更成了他们学习道路上的拦路虎，面对远程教育机构提供的信息盛宴，学习者却出现了信息饥荒”[8]。

3.自主学习能力

远程学习者年龄跨度较大，学习经历也各不相同，但在自主学习能力上却存在着许多共同之处。王大勇[9]曾就远程学习者的自主学习能力进行过调查研究，结果发现，受上网条件等客观因素的限制，并伴有网络学习的适应性较差等诸多主观因素，远程学习者普遍缺乏必要的网络学习技术能力。虽然大多数学习者对远程学习方式本身持有正面肯定的态度，但面对新颖的教学形式和宽松的教学环境，有相当一部分学习者对网络自主学习方式表现出不同程度的不适应，面对网络而产生的强烈好奇心使他们无法专心学习，难以控制自己始终对课程本身保持持久注意力，有的甚至边学边玩，造成了学习效率低下。以上结果充分说明了深层学习动力不足、工学矛盾、学习条件有限、困难较大是一般远程学习者普遍面临的现实窘境。了解了远程学习者的特征，将更加有利于我们根据学习者多样化的学习需求和差异化的教学目标来开发网络课程。

二、综合型网络课程设计

网络课程的学习对象中，在职人员占据了较大的比重，他们都有一定的学习能力，但就绝大部分人来说，长期的学习习惯使他们养成了对传统面授教学模式的依赖，要使他们完全适应自主学习活动是不现实的。所以，网络课程的开发必须要结合学习者的学习兴趣和学习需要来制定课程内容和媒体组织[10]，以最大限度地发挥远程教育的优势。西南科技大学自1993年开始探索远程教育以来，立足我国西部地区的实际情况，研究和建立了“多媒体课件光盘+课程学习指南+课程教材+课程网站+学习支持服务平台”的网络课程开发模式。该模式将现代教育技术与传统教学相结合，提供了多类型的网上学习资源和多维度的学习支持服务，保证了教学效果和远程学习者学习质量。这里，网络课程的综合性体现在它是一种根据差异化的教学目标而开发的，适合不同学习者和学科层次的网络课程开发思想。以下，以西南科技大学远程教育系列课程“管理学原理”为例，详细介绍课程设计流程。

1.确定教学目标

“管理学原理”是管理学科的一门专业基础课程，通过课程的学习，不但使学习者能够建立现代管理观念，而且鼓励学习者以自己独立的方式运用规则分析周围的事物，明辨是非，帮助学习者解决一些复杂的现实问题。因此在制定教学目标时，应充分考虑学习者的学习需求和学习目标，注重知识与技能目标的结合。对于“管理学原理”课程的基础知识，沿用了传统的教师讲授的方式，为学习者制定细致的学习目标，预先固定学习内容和学习程序，并预定学习评价，从而清晰、明确地为学习者制订学习计划和学习活动。而对于课程中结构性要求不强的培训、实践型内容，则较多采用了“教师讲授——案例分析”的方式。设置简单的学习情境，通过典型的问题导入引发学习者思考，而后由浅入深系统讲解，实现知识的迁移，让学习者以解决模拟和实际问题的方式来提高知识的应用能力。

2.学习内容设计

“管理学原理”在课程的学习内容设计上注重学习者系统化专业知识的传授和专业能力的训练，强调学习者的自主学习能力培养。每一个学习单元由学习指导、课程学习、素质拓展、本章小结和单元测试五个部分组成。其中，学习指导介绍本章的教学目标及概念图，可以让学习者对本章知识结构一目了然，并提出问题，激发学习动机。课程学习是对本章的知识点和基本原理进行详解，学习者可以在这里找到自己想要的答案。素质拓展用一个有代表性的案例，将本章的教学内容串联起来，理论联系实际，运用知识来解决现实问题，从而有效促进学习者的知识迁移和综合运用能力。

3.教学策略设计

“管理学原理”综合运用了讲授策略、抛锚策略和认知学徒策略。其中，知识点的讲解基本摒弃了以往三分屏课程的形式，而对全部章节的教学视频重新以还原真实课程的方式高清录制，在后期编辑阶段加入丰富的图片、视频和动画，制作出类似“百家讲坛”似的视频讲座。通过教师讲授、生动且紧扣知识点的媒体素材让学习者真正愿意去看、高效率去学。另外，考虑到部分学习者上网条件等因素，也同时提供了对网络带宽要求不高的流媒体式课件。“管理大师”——探游式教学软件，利用虚拟现实技术呈现“管理学原理”中组织、控制、计划等章节的知识点，以任务驱动的方式让学习者完成人力资源规划、招聘与选拔、绩效考核等实践环节，旨在通过探游，让学习者在愉快中牢固掌握学科知识精华，同时发现问题、解决问题，从而有创造性的、低成本、高效率地进行管理实践，形成良好的学习和思维习惯。

4.学习资源及媒体设计

学习资源是网络课程重要的组成部分，对卓越新媒体技术的期盼和运用是教育技术学悠久的传统。但是，媒体的选择并不是技术越先进效果就越好，应该依据不同学科的差异化教学目标和学习内容，科学合理地进行媒体组织[11]。“管理学原理”在教学设计环节遵循了媒体最大价值规律和共同经验规律，根据学习内容特点，每一单元提供多种形式的学习材料，不仅包含了文本和图片，还包含了动态演示、Flash模拟案例、视频案例、三维仿真情景、交互式软件等。同时，为了满足学习者任何时间、任何地点接受学习支持服务的愿望，还专门开发了跨IOS和Android平台的多媒体电子书，方便学习者利用智能手机、平板电脑访问无线网络进行泛在学习。

5.学习支持设计

新课程观[12]提倡通过交流和反思对事物产生新的理解，更加注重知识获取过程中交互的作用，随着课程改革的不断深入，这种新观念也得到了广泛的认同。对于网络课程，如果缺少交互式的学习活动设计，网络课程的针对性和实用性就会大打折扣。所以，“管理学原理”等一批新版网络课程设置了“互动教学”模块，包括：通知公告、在线答疑、课程论坛、视频讨论等一系列学习活动，通过远程学习支持服务平台的“人际”交流，最大限度地在虚拟网络学习中引入人文关怀，营造良好的网络生态环境。

6.学习评价设计

合理、多样化的教学评价也是网络课程设计质量的重要指标，对学习者参与学习的过程给予积极有效的评价，不仅可以使学习者获得教学反馈从而及时修正学习中的错误，而且能够鼓励和提高学习积极性，保证良好的学习效果，同时，更加有利于教师了解学生的学习情况，以便及时进行指导和建议。“管理学原理”运用了学前评估、单元测试、综合测试、课程实践评估量表几种评价和反馈形式。首先，在课前设置了“学前测试”环节进行用户学习风格测试，通过几道浓缩课程精华的客观题检验出学习者的初始能力，并给出相应的学习指导建议；学习者可以根据自己的学科基础选择相应的入口，从而进行不同层次的学习。为了检测学习者对学科知识点的掌握情况，采用了行为目标导向下的学习评价，包括阶段性测试和最终综合测试两部分。课程学习模块，每一章为学习者提供覆盖面较广的章节练习，对刚刚完成的内容进行及时的反馈。在完成全部学习任务后，又设置了三套综合测试，供学生进行自我测试，巩固所学的知识。关于测试题型的选择，评价较低层次的知识点记忆、一般理解和判断能力方面，采用选择、判断等形式的客观题效果优于主观题；而在评价高层次的理解、归纳、推理、组织和表达能力方面，采用名词解释、简答、论述、案例分析等形式的主观题效果则更胜一筹[13]。

7.学习资源包的开发

学习包是将一门课程的学习材料包括自学教材、参考书、课程指导、作业、教学录像等集中在一起，然后附上详细的使用说明包装在一个盒子里[14]。立足我国西部地区实际情况，西南科技大学在网络课程中也加入了“课程学习材料包”，它囊括了远程教育系列教材、网上课堂、多媒体课件光盘和远程学习支持服务平台。其实质是在远程教育中融入传统教学元素，将数字化学习资源和传统教学方式二者优势互补，提供多类型的学习资源和多维度的学习支持服务来满足不同学习风格学习者的需求，从而更好地支持以学习者为中心的网络课程。

8.课程网站设计

为了丰富在线学习资源，结合了教育部精品课程建设评审体系来指导网上教学活动的设计与开发。课程网站围绕教学目标，设计了丰富的学习资源和多样化的评价措施。以“管理学原理”课程网站来说，如图2所示，首页提供网站地图、学习活动和学习建议，方便学习者了解预期的学习目标。课程导学和教学周历模块包括了学习进度安排，提供了具体到每一周的学习活动安排，使学习者学起来更加具有方向感。课程学习模块是一门课程网站的核心，不但包括了学习策略、单元导学、知识点概念图，每一单元还安排有“学习评价”功能，记录学习者的学习轨迹，统计哪些知识点已经完成学习，哪些知识点尚未学习以及学习效果评估等。这样的激励，能使学习者从宏观层面对课程体系有所了解，以便查漏补缺，圆满完成学习任务。互动教学是学习支持服务平台的入口，配备了统考辅导答疑、实时音视频交互、短信导学等功能，同时，学习者可以进入课程论坛以发帖和跟帖的方式进行主题讨论、自由讨论。学习支持服务平台时刻关注学习者新的需求，并在人性化和效率方面逐步完善，通过多维度的学习支持服务，促进学习者学习质量的提高。

三、结束语

从2010年以来，综合型网络课程已经陆续在我校三十个远程教育本科专业中使用。各校外学习中心对这批网络课程较为满意，学习者的理论知识得到了丰富，实践动手能力有了显著提高。为了展示学习效果，笔者对综合型网络课程使用前四个学期（2008春、秋，2009春、秋）和投入使用后的四个学期（2010春、秋，2011春、秋）主干课程的期末考试通过率进行了统计分析，从图3中可以明显看出使用综合型网络课程后，考试通过率有了显著的提高。图3综合型网络课程使用前、后期末考试通过率综合型网络课程结合现代远程教育的特点及学习者的需求，根据差异化课程目标进行相应的教学设计，从而将完全依赖学习者自学的资源供给式网络课程升级为诱发学习者学习兴趣、便于组织学习活动的主题教学网络课程。经过不断地学习和探索，逐步形成了以学习者为中心，注重学习引导，以知识点为基本单元，学测评功能为一体的课程设计和开发思想。经实践证明，是一种受远程学习者欢迎的有效学习资源。

主观题学习材料范文第10篇

>> 基于网络的英语自主学习模式探索 基于网络自主学习的高职英语听说课堂教学评价模式设计的探讨 基于自主学习的高职英语教学模式及策略探索 基于网络多模态和支架理论的大学英语写作自主学习模式探索 基于网络资源的自主型学习模式探索 基于网络平台的高职英语听说自主学习研究 基于大学英语网络自主学习的探索 基于微课的高职英语自主学习模式探究 基于网络的大学英语自主学习模式研究 基于网络的大学英语自主学习模式设计 高职院校推广基于DynEd英语多媒体课程网络自主学习模式的可行性研究 基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索 浅析网络环境下高职英语自主学习模式 基于学习成长记录袋评价的高职英语网络自主学习 高职英语专业综合英语课程自主学习模式的探索 基于《大学英语》网络平台的高职学生英语自主学习实证研究 网络环境下高职高专培养英语自主学习能力的探索与实践 基于网络的自主学习模式在高职物理教学中的应用 基于网络的自主学习模式在高职物理教学中的应用分析 基于网络自主学习的高职管理会计课程教学模式的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：l）；蓝鸽校园网语言学科平台（以下称蓝鸽平台，校园网址：http：//10.30.24.254/lgsoft/index.aspx）。

（四）实验准备

一方面，选取外语教学与研究出版社新职业系列英语教材、计算机英语和灵通高职英语教材，制成电子版本并到网站，补充交互式练习，添加不同难度的音频、视频及文本材料，以便学生选择相关的材料进行学习，同时在学生电脑上预装配套软件，如微软Encarta百科全书、有道词典等等。

另一方面，对参与实验的教师进行培训，使他们能熟练应用各教学平台，熟悉资源库内容，能够合理设置在线学习计划，设计作业和在线考试。

（五）实施过程

网络课堂自主学习实验 第一步：教师进入“课堂教学”，学生输入学号，完成课堂点名，此时系统处于广播教学阶段，学生电脑受教师控制。第二步：学习计划，交代学习任务，布置课堂作业和课外作业。第三步：结束屏幕广播，学生根据教学计划，进入自由学习模块，开展口语、听力、阅读训练，完成听、说、读、写作业或参加在线考试。大部分学习内容和练习是分级进行的，学生可以选择适合自己能力基础的材料进行自主学习，自主训练。第四步：教师讲评，根据作业完成情况，分析学生学习中存在的普遍性问题。

课外自主学习实验 由于蓝鸽平台局限于校园网内使用，每次只能接纳1个班级的学生在线学习，课外学习只能依赖核心能力平台和精品课程网站。学习过程类似网络课堂。首先，学生实名注册并登录系统，以便教师查询学生停留在学习页面的时间和特定文章的访问人次。其次，学生根据教师布置的自学任务，选择适合自己的学习材料，开展阅读和在线练习。再次，进入在线考试页面，选择相应的考试栏目参加在线考试。

结果和讨论

网络自主学习模式深受学生欢迎。我们对实验班学生进行在线问卷调查，结果显示，55名做出反馈的学生中，对这种学习模式52.73%选择“非常好”，38.15%选“好”，只有9.09%选“不知道”。我们对2010级测量与监理专业的英语应用能力B级考试成绩进行独立样本T检验，发现实验班成绩显著高于对照班（P

蓝鸽平台最大的优势在于它能为不同基础层次的学习者量身定做教学目标，具备完善的学习监控和评价系统，能自动汇总学生在线学习有效时间及学生浏览学习资源的记录。教师能跟踪学生的学习情况，随时调整学习进度，添加或删除学习和训练内容，布置不同难度的学习任务，实现因材施教。

网络促进了学习、工作效率的提高。标准化考试和客观题练习能自动计分，教师只需批改主观题。教师在课堂上利用多媒体优势，能创设出特定的情境，通过人机互动形式实现分层教学。在传统小班化课堂上，主要通过师生互动、对话等形式训练学生的语言表达能力，但是当教师面对几十人甚至上百人的班级时，往往感到心有余而力不足。高职学生水平差异巨大，分组操练或学生间对话练习难以展开，这类训练往往流于形式，效果不佳。网络课堂的人机对话形式能减轻学生的心理压力，增加学生开口说话的机会，录音反馈便于学生矫正语音错误。

网络课堂上，教师角色由传统的知识传授者自然地过渡为学习的促进者和帮助者。他们有更多的机会离开讲台，深入到学生中，排除学生的疑难问题，监督学生及时完成学习任务。相应地，教师需学好现代教育技术，要能随时排除电脑和网络故障，保证学习过程顺利进行。

网络自主学习目前存在三大不足之处：（1）教师过多地干预学生的学习过程，影响了自主学习功效的充分发挥。由于部分高职学生的自控能力较弱，容易受互联网游戏和其他不良信息影响，注意力无法集中。有些教师在进行教学设计时，不得不布置大量强制性在线作业，这就增加了部分学困生的学习负担，使得他们没有空余时间选择他们感兴趣的学习材料。（2）前期建设和后期投入成本很高。蓝鸽平台属于商业软件，满足一百多名学生同时在线学习的费用要十几万元。结果我们的扩建计划由于费用太高被学校否决。自主开发核心能力平台没有学习人数限制，能满足自主学习的需要，但由于技术原因，无法对学生自主学习进行有效的监控，需要学生具备一定的自我约束力，否则只能依靠教师不间断巡视来保证学习效率。（3）教育行政部门的网络管理限制措施，在一定程度上影响了网络互动功能的实现。自从核心能力平台对互联网开放后，为了避免有人敏感言论而影响全校网络运行，我们不得不关闭了文章评论功能和在线讨论功能，但这样教师就无法及时了解学生的反馈信息。另外，新生第一学期禁止带电脑的规定也限制了实验的进一步开展。

基于网络的英语自主学习训练效果远远胜过传统大班授课模式，学生学习积极性和学习效率得到了提高，有利于增强学生毕业后就业的适应性和竞争力。但该模式全面推广应用还需要硬件和软件技术的支持，同时还需要上级行政部门的支持和帮助，须加大经费投入，建设一支既懂英语教学，又精通网络技术的教学团队。

参考文献：

[1]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）.

[2]袁相科.英语学习问卷调查[EB/OL].（2012-12-01）.http：///jpkc/english/mywebsite/yaovote/show.asp？a=vote&vid=7.

[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007（3）.

[4]童山东.职业方法能力[M].北京：人民出版社，2007.

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