真账实训总结范文
时间：2023-02-22 06:46:28
真账实训总结范文第1篇
关键词：实训教学；真账实操；会计工作室；记账
实训教学是高职人才培养的核心环节，对训练学生职业技能、培养学生专业素质、实现人才培养目标起着至关重要的作用。教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]）9号）在主要任务与举措中明确提出：“支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展“现代学徒制”培养试点。”《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》浙政发〔2015〕16号第三条“推进体制机制创新”第三款提出：加快推行现代学徒制改革，“实现人才培养和人才使用的无缝对接”。浙江省教育厅、浙江省发改委、浙江省经信委、浙江省财政厅、浙江省人力社保厅、浙江省国资委等六部门联合印发“关于开展现代学徒制试点工作的通知”（浙教职成〔2016〕31号）指出：“到2016年底，全省有五分之一及以上职业院校开展现代学徒制试点，并在此基础上，逐步扩大试点规模与范围。”会计专业如何在办学中适应专业自身要求和企业实际情况，体现现代学徒制培养目的和要求，开展“真账实操”实训教学创新，是会计专业办学的重要任务。
一、高职会计专业实训教学现状分析
实训教学改革是教改的核心内容，是多年来高职教育教学改革的重要课题，各高职院校会计专业做了许多探索，有些着眼于办学环节探索“五位一体”育人模式，政校企合作基地建设，建立校企利益共同体；有些职院开展以 “开放―合作―服务” 理念为引导的实践探索；有些职院实行“行业、校友、集团共生态”的高职办学模式；还有职院倡导“创业、创新、创优”的学校建设探索等等，都是从跨界合作的职业教育视角，探索多方共同育人的职业教育体系。“校企合作，工学结合”的创新实践，成为浙江省职业教育大发展的推动力，使一批职业院校办学水平得到了提高。会计专业实训教学内容不断得到丰富，形成了会计基础技能训练、专业会计实训、会计电算化实训、企业经营管理沙盘实训、税务实训、财务管理实训、审计实训、财务分析实训等实训项目。实训教学场所建设水平得到提升，由单纯注重校内实训室，发展到更加重视校外实训基地建设和学生实操训练。实训形式多样化，逐步趋于真实，形成校内模拟实训、校外认识实习、跟班实践、顶岗实习等实训教学体系。其中，跟班实践、顶岗实习属于高职会计专业开展的在校外基地单位财会部门真实环境下的实训教学，属于“真账实操”实训模式，对学生的能力培养和职业养成具有无可比拟的优势，不仅能够使学生理论联系实际，培养过硬专业技能，而且能够有利于学生熟悉专业岗位工作环境，养成良好职业习惯，提高专业综合素质，成为各高职院校普遍重视和推进的实训教学形式，校外实训基地建设风起云涌。
但是，受校、企、政策等多方面因素的影响，“真账实操”实训教学效果不尽如人意。从校外实训教学组织来看，存在诸多问题。譬如：就单个企业（即使是大型企业）而言，财会部门难以批量接纳学生开展实践教学问题；教学基地企业数量不足，难以接纳大规模招生的会计专业学生开展实践教学问题；学生分散到各个不同企业实习，甚至跨省分散实习，难以保障实习内容及目标，校内教师难于指导的问题。
从现有的高职合作办学运行方式看，学校在合作中呈现单方主动，企业常常处于被动做出响应的状态，校企合作实践存在着许多不稳定因素。诸如：合作双方人事变动影响正常的合作问题，企业发展的不同阶段影响对校企合作的热情问题，政府对合作的支持力度影响合作的密切度等问题。
与此同时，在现有的学生实操实训教学中还存在着诸多操作方面的缺陷，譬如：学生第6学期顶岗实习实质是试用，而非在校期间的训练；第4学期暑期分散式专业实践的工作内容不能与专业实践训练要求紧密贴合；第5学期学生每组5――8人停课到校外企业记账实践，为期1个月，对校内课业存在影响，往返校企存在安全隐患；教师组织学生分组，带学生到企业，每周检查等等，需要投入大量人力和时间，且学生批量小，无法保证让每一位学生都参与这种实践学习，学生接受训练的平等性存在瑕疵。
综上所述，进一步深化校企合作，探索能够调动企业积极性的合作机制，提高校企合作育人的质量，成为高职会计专业教育教学后示范时期发展的一个关键性问题。在实践总结和分析研究基础上进行创新改革，解决当前会计专业“真账实操”实训教学中存在的问题，使“真账实操”实训可行、有效，使校企合作实践育人这一决定高职人才培养质量的实训教学法宝在会计专业教学中发挥更大的作用。
二、“真账实操”实训教学改革探索
（一）改革目标
通过设立会计工作室，开展记账实训，确保每位会计专业学生在校期间得到系统、规范的企业会计“真账实操”训练，熟练掌握中小企业会计账簿体系的设置、核算流程、纳税申报等核心工作内容，提高学生会计核算能力和综合素质。彻底改变以往学生在校完成理论学习和模拟实训后，进入企业顶岗实习前，企业会计核算实际操作经验不足及空白的状况，增强学生进入企业财会部门工作的上手能力，提高学生专业素养，提升专业办学质量。
具体使每个学生通过本项教学改革，通过创设的“真账实操”实训教学活动，达到以下要求：
1.在学生培养方案的第2学年内，根据专业统一安排，至少完成一家中小型工业或商业企业一个月度完整会计核算工作过程。
2.能够独立开设企业账簿体系，运用金蝶或用友会计软件处理日常业务。
3.能够独立操作纳税申报系统，完成企业报税工作。
4.养成遵守工作纪律，严守职业操守，执行会计法律规范，不做假账的职业精神。
（二）改革内容
1.开展面向企业的高职会计专业毕业生企业需求及人才培养现状调查，准确把握企业对会计专业人才要求和往届毕业生专业培养的短板，为教改指明正确方向。
2.修订会计专业人才培养方案，系统规划专业实训教学内容，开设记账实训项目，明确本项目教学目标、内容、要求。
3.开展实训室建设，寻找有记账业务的合作企业，引企入校，建立会计工作室。
4.组织开展本项目实训教学，确定学生分组名单、配备企业指导师傅及专业指导教师，安排本项实训教学时间，选取会计对象企业，准备训练耗材。
5.进行本项实训教学分析、总结、评价，针对存在的问题研讨改进方法，在下一教学周期中加以改进。
通过上述措施，可以有效解决学生在校期间专业核心能力实操训练不足，缺乏实践经验的问题，弥补学生暑期校外分散开展专业实践训练针对性不够的缺陷，以及毕业实习前缺少会计实操经验问题；解决学生校外专业实践企业可接纳人数少，无法保证每位学生都得到应有训练机会的问题，以及学生上下班往返校企之间，存在较大安全隐患问题。
三、改革成效
真账实训总结范文第2篇
【关键词】能力培养 会计教学方法 “教学做”三位一体化
财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、会计专业课程教学实践现状
当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用
（一）三位一体化教学方法的基本内涵
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。
（二）三位一体化教学方法的主要作用
1. 深化加强会计理论知识
由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。
2. 增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
3. 提高学生的岗位实践技能
一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
4. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
5. 培养学生的综合素质
创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容
财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化
财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
四、结语
财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。
【参考文献】
[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
[2]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：92-94.
[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.
[4]沈应仙.高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索[J].会计之友，2009（6）：89-90.
[5]韩志群.浅析职业学校会计专业实训教学[J].中国职业技术教育，2007（31）：27-28.
真账实训总结范文第3篇
\[关键词\]传统模式；真账实操；会计实践教学
\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者简介\]莫善婷（1984―），女，广西北流人，本科，广西玉林农业学校教师，助理讲师。
会计学是一门实践性比较强的学科，除了要求学生要有扎实的理论基础以外，更重要的是要具有一定的实践操作能力，所以在教学中必须注重相关内容的实践操作。笔者结合自己在会计教学中的一些做法，认为在实践教学中，将真实的账套资料提供给学生，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。这些实际资料重现企业的业务活动过程，让学生提前适应现代职业岗位要求的思维模式，进一步提高学生对会计专业的学习兴趣，有利于培养出更多高素质的会计实用人才。
一、研究对象与方法
我们选取本校二年级会计专业的四个班为研究对象，将四个班的学生分成两个小组（对照组101人，实验组98人）。每组同学成绩基本均衡，实践教学所花的时间相同，男女比例均衡。
对照组采用传统的实践教学模式，已经固定，该组已经有一定的教学经验及教学成效。实验组采用改革创新的实践教学模式，以学生为主，教师为辅。教学过程中重现业务活动，调动学生学习的积极性。该组教学经验较少，还在初探阶段，效果有待于评估。
会计的真账实操实践教学是在仿真实训室里面，让学生进入岗位的角色，对企业的真正的账务进行实操（主要是通过仿真环境，真实业务，对学生进行一定的操作训练）。学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。传统的实践教学模式以老师为中心，为三段式：教师讲解，学生听和动手，教师总结。
改革实践教学模式真正以学生为主体，教师提出本节课要解决的问题。学生自己思考后实施相关操作。教师适当引导学生分析、解决问题，然后根据学习的内容，学生自评，小组评价，教师最后总结评价，做到整个教学环节环环相扣，真正体现做中教、做中学。
教学方法和环境的改革，首先是实训课的教学改革改变了原来教师示范，学生在旁边观看，最后由学生模仿操作的程序。创新实践中首先提出本次实训的要求目的，在没有教师先示范的前提下，学生讨论后独立或合作进行操作，教师在学生操作过程中加以纠正、完善，让学生通过不断练习掌握本次实训操作，最后进行总结评估。其次，改革实训操作强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想。会计专业中职学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂得一定会计理论知识，又具有较强的处理实际问题能力的应用型专门人才。以中小企业的实际使用原始凭证为依据，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到企业的实际业务资料，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。传统的实训操作只是普遍采用模拟资料进行会计课程教学，缺少“真账实操”教学环境，造成学生所学内容与企业所需脱节，不适应企业对会计人才需求的要求。
二、研究结果
（一）学生心理状态评分（如表1）
表1
调查项目
（10分/项）对照组
（101人）实验组
（98人）带教老师对学生的影响 8分9分对会计实训的兴趣7分9分对直接适应岗位能力的培养 8分9分能自觉地探求专业知识 5分8分（2）学生成绩比较（如表2）
表2
平时平
均成绩期末平
均成绩总评平
均成绩对照组（101人） 808281.2实验组（98人） 868786.6（注：总评成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%）
三、讨论
心理学认为，构成学生学习动机的成分主要是学习自觉性和对学习的直接兴趣，学习动机又对学生的学习成绩起到很重要的影响作用。传统的实践教学的应用层次较低，涉及面较窄，虽然可以使学生获取一定的书本知识，减少盲目性，少走弯路，但是，“满堂灌”“注入式”的教学不能更好地调动学生认真思考，进而难以激发学生积极参与的热情与动力。时间长了，学生对会计专业技能的学习兴趣就会减弱，最后难以培养学生分析、综合和解决问题的能力。
我们在会计实践教学中的初探强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想，以培养学生分析和解决问题的能力为中心，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。在整个实践教学中，学生为主角，教师做配角，克服传统教学模式中教师当演员，学生当观众即空洞乏味的说教。教师主要起引导、协调作用，要通过重现真实的业务活动来调动学生的积极性和主动性。新颖奇特的对象往往会使人脑神经系统兴奋，产生强烈的注意力，培养学生自觉地探求专业知识的能力和分析、综合、解决问题的能力。通过改革教学后的结果评估及学生信息的反馈可以看到，通过实施“真账实操”实践教学后，学生的学习兴趣、学习自觉性、探索能力方面都有了不同程度的提高，学习成绩明显比传统教学组要好。对此可以归纳出“真账实操”实践教学比较有利于学生综合能力的培养，值得在会计教学中实施和推广。但同时我们也看到在尝试新教学方法的过程中出现的问题，如学生在自己思考的阶段，考虑得不够全面等。因此，这样的改革还需要逐步改进，逐步加强。
参考文献：
\[1\]胡志刚，任胜兵，吴斌.构建基于CDIO理念的一体化课程教学模式\[J\].中国高等教育，2011（22）.
真账实训总结范文第4篇
关键词：高职会计专业；技能考评机制；评价维度
一、当前财会专业技能实训课程面临的困境
综观国内各高校会计本科实践教学中会计实务模拟实训课程，大多是一个模式：购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等进行练习，或者指导教师编写相关的整套业务让学生练习做账，但这种惯例忽略了设置该课程的初衷及目标――让学生能够在真实企业运营环境中完成相应的会计核算工作。当前的这种教学模式存在的共同弊端就是从书本到书本，无法给学生提供一个发生经济交易的真实环境。
二、制约财会专业技能考核评价的瓶颈
当前，高职财会专业技能考评机制面临严重的瓶颈，主要体现在：第一，作为评价结果体现形式的实验手册流于形式，网络摘抄严重。第二，过于强调标准化教学，答案唯一，解答过于死板，无法针对行业企业特点进行实操练习。第三，教师实务能力不高，对真实业务和政策变动不熟悉，无法对实习效果进行有效评价。
三、真账实训教学考核评价机制设计
引入真账实训模式构建高职会计全真实践教学模式是一种可行的方式，构建全方位、多维度的财会专业技能考评机制是巩固实训教学成绩与效果、提升学生综合职业能力、培育双师型教师队伍的有力保障。
1.实训环境模式评价
（1）大学生创业园经营模式。通过大学生合伙办企业，掌握真实运营流程，并在运营过程中熟悉注册、办证、报税、记账流程，并锻炼与各利益相关者打交道的公关协调能力。
（2）企业顶岗实习模式。顶岗实习是指在校学习2年，第三年到专业相应对口的指定企业， 带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。
（3）会计技能实验室岗位。采用“企业搬进校园”模式，在产学研实习基地或实验室中复制各个市场主体的真实业务流程，实现“完全市场环境”，解决财会类专业无法大规模安排实习的难题。
（4）记账模式。校内真账实训模式强调的是以技能培养为目标，以高素质教师和科学的教学安排为保障，以真实会计主体为实训对象要求对某一中小型企业一个会计期间整个会计循环过程的实务操作。
（5）多媒体教学模式。通过Q群、微信、论坛、在线视频等互联网形式，进行网络讲解、课后理论辅导、问题在线解答，大大减轻了人力成本和空间限制。
2.实训业务能力评价
（1）合同管理能力评价。主要包括合同法基本知识、尽职调查（背景）、业界行规与法规政策、合同责任与义务、合同违约责任、合同补充条款、合同生效与终止、调解与诉讼、行业规范与合同风险等。
（2）财务风险能力评价。主要包括要资金风险、采购风险、库存风险、销售风险、票据风险、资产风险、投资风险、融资风险、费用风险、财务分析预警能力评价。
（3）税务风险管理能力评价。主要包括纳税申报管理、税收票据管理、税种核定管理、税务稽查沟通、合同设计涉税问题、公司筹建涉税问题、经营活动涉税问题、并购重组涉税问题。
（4）信息安全管理能力评价。财务档案保管、邮件病毒防范、漏洞检测技术、杀毒软件与防火墙技术、财务数据保管、数据储存与恢复、电子支付安全、电子凭证处理、信息安全教育与制度建设等。
（5）风险管理能力评价。主要包括风险识别、风险分析与衡量、财务风险管理制度、建立财务危机预警机制、风险管理措施等。
3.创新教学手段评价
（1）以老带新面授。通过安排新学生拜老学长为师，通过师徒结对，发挥骨干员工的示范作用，减轻教师指导压力，快速解决新手面临问题，凝聚团队作用，让会计学习更加赋予友谊和感恩。
（2）现场实地演练。通过接触税局报税、开票、会计师事务所稽查、内审、现场盘点等真实场景，使学生更直观的接触经营业务，减少面试和上岗试用的生疏感，提升认知能力。
（3）教师布置作业跟踪。通过布置作业形式使重要的财会知识点得以强调和巩固，通过作业反馈、课堂测验、回答问题等形式掌握学生的知识点疏漏，反馈教师教学不足，使会计实务重点、难点得到不断巩固记忆。
（4）充分讨论头脑风暴。在不预设前提下让学生自由地思考，，通过身边经历以及当前财务热点等思想碰撞产生很多的财务新观点和风险问题解决方法。在分享基础上，集大家之智慧，使观点不断完善和补充。
（5）角色扮演法。通过角色扮演，能了解真实企业的内部控制、授权审批和工作流程，更深刻地理解业务间的内在联系和财务、账户报表的勾稽关系，通过对财务、出纳、生产、销售、采购、库存不同岗位的轮换，明确各岗位责任，锻炼学生的组织协调能力。
（6）PPT展示。通过PPT展示进一步锻炼学生的口头表达、逻辑推理能力和现场控制力；通过财务案例汇报，学生通过知识总结和汇报加深对财务问题的剖析能力，同时也能进一步提升学生的领导力和公关能力。
4.实训效果反馈评价
（1）就业力评价和品牌知名度评价。主要考查通过真账实训教学是否提升了学院财会类毕业生就业力和学院专业品牌知名度。例如引入课程考评体系以来，学院财会类专业年均就业率、新生入学人数，专业对口率等。
（2）用人单位满意度评价。通过设计《财会类毕业生用人单位满意度调查》问卷，考察毕业生的学历提升情况、职务、职称晋升、工作表现情况。
（3）教学效果评价。财会专业在校生取得各项荣誉如优秀三好学生、优秀学生干部，参加各类职业技能大赛获奖的次数。
参考文献：
真账实训总结范文第5篇
1.校外实训趋于形式，造成资源浪费建立校外实训基地目的是拉进与企业需求人才的距离，这种方式主要是学生在课堂上学习理论知识，到实训基地实践，但由于衔接不当，某种程度上造成校内外实训基地和理论教学都有闲置，负责实训的教师也因此而一会忙忙碌碌，一会而无所事事，造成资源浪费。2.校内实训与企业岗位需求存在较大差距校内实训与企业实际情况并不等同，校外实训流于形式，学生实训岗位不全面，使得学生并不了解企业的实际情况，更不知道会计专业各个工作岗位的具体要求，会计毕业生走上工作岗位不能较快地胜任岗位，实现不了“零距离”就业。3.部分学生顶岗实习专业不对口由于会计岗位的特殊性，很少有单位愿意一下子接受许多实习生，即使一次性接收数量较多，也不会有很多的专业对口岗位。
二、基于校企合作模式，在校内成立“会计真账实验室”
1.成立“会计真账实验室”的意义
引进会计咨询公司，建立会计“真账实验室”。这种方式实际上就是把企业会计活动搬到学校内部，实验室既是员工上班的地方，也是免费向会计专业学生开放的地方。
（1）对职校的意义：学校免费提供场所给公司办公，但学生可随时到实验室参观公司的工作流程，请教在学习中和日常实训操作过程中遇到的专业问题，学生还可以有计划地参与到公司的日常工作中。在“会计真账实验室”内，学生可以见到真实的发票、现金支票、转帐支票等，并且可以用老师复印的票样进行模拟练习，让学生感受到学习就好似工作，形成一种神圣的工作责任感。这种方式可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，扩大学校的声誉。
（2）对企业的意义：企业可以免费获得办公厂所，但要负责学生的实训实习，简单的工作流程可以让实习、实训学生来做，例如在主管会计的指点下审核原始凭证，填制记账凭证等，可以节省企业的成本。
2.成立“会计真账实验室”的操作流程
（1）校内引进一所知名会计咨询公司在校内形成合作机制。学校向公司免费提供办公的场所，公司免费向本校的学生和老师提供专业问题的解答及技术指导。
（2）聘请企业有经验的会计师作为兼职教师，帮助专业培养技能型人才，增强教师与学生的实务工作能力及操作能力。
（3）与当地会计事务所如新元会计事务所、三淮会计事务所、江苏银行淮安分行等单位的合作，请他们定期来公司作技术指导，每年的会计技能大赛中请他们参与设计赛题，承担评委等事项，合作单位可以从我校的毕业生中挑选优秀学员作为他们的员工。
（4）在学生需要实训时，可以把学生分成小组，每个同学承担相应的角色，根据企业提供的会计资料进行核算、记账、出纳、会计、复核等工作。
（5）学生毕业前顶岗实习时，轮流让学生参与到公司的实际操作中，并有计划地安排实习学生进行岗位轮换。此种模式对提高学生的实际操作水平大有帮助，大大缩短了毕业生走上工作岗位适应实际会计工作的时间。
3.顺利实施“真账实验室”的辅助方法
（1）引进亿学会计岗位3D仿真实训系统。《亿学会计岗位3D仿真实训系统》以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，通过仿真十二个会计岗位如出纳岗位、成本核算岗位、销售成果核算岗位、费用核算岗位、收入支出核算岗位、投资核算岗位等，使学生处理真实的职业氛围之中完成岗位实训。在模拟真实公司的运作过程，学生模拟成公司的员工，每人依不同的岗位要求独立或协助完成公司流程中的环节，使学生熟悉企业经营活动的规律，认识真实的职业活动。此种方式可极大提高学生的学习积极性和团队合作意识的培养，教师与学生在平时的教与学的过程中利用这一模式为很好地开展公司制模式下的校企合作打下扎实的基础。
（2）以岗位仿真推动会计项目化教学。按照《会计基础工作规范》会计工作岗位分为会计机构负责人岗位、出纳岗位、财产物资收发核算岗位、收入、成本、支出岗位、财务成果核算岗位等岗位。项目教学法，就是将已有的书本知识细化成若干个项目，在教学过程中逐一实施，最终将一块块小积木搭成高楼大厦的过程。这种过程一方面体现出当代职教课程改革“宽基础，活模块”的教育理念，另一方面，也是学生高效、快速、自主地获取知识和技能的过程。突出“以能力为本位，以学生为主体，以实践为导向”的教学指导思想。岗位仿真推动项目化教学的具体步骤主要是：a.明确项目任务：在项目任务中确定知识目标、能力目标、情感德育目标等教学目标。b.制定教学计划：在制定教学计划中确定教学内容。c.实施计划：在每一项目的实施过程设定好每一实施步骤，首先是给学生分组以培养他们的团队意识并有计划地进行工作轮换；其次教师引导学生观看并要求讨论，从中明确本项目的具体要求并知道重点流程及难点流程；再次用具体的业务让学生模拟练习，教师引导并指点再总结；最后学生再练习，通过观看，模拟练习，再练习，熟悉业务操作流程。d.检查评估：通过自评，小组互评，教师再评并按照一定的比例对每一小组的业务情况进行客观评价。
4.实施“会计真账实验室”可能带来的问题
（1）职业学校与公司的导向不同。职业学校以就业为导向，企业以盈利为导向，二者的导向不同，如何解决他们的导向，是这种模式的合作能否长远持续下去的关键。
（2）职业学校与公司的管理体制不同。职业学校的管理体制是以学生为本的教育教学管理制度，公司是以员工为本规范自身行为，营造公司文化的管理制度。
（3）职业学校与公司的利益分配问题。双方是合作者，是不是风险共担，利益共享，还是按照一定的比例分配还是其它方式，都可能随着合作时间的推移而产生矛盾。
如果基于公司制模式下校企合作能以教育行政部门为平台和载体，找到学校与企业共赢的最佳结合点，在政府政策的鼓励和支持下，相信职校与企业之间定能精诚合作，共创双赢，一定能提升职业学校教育教学质量，为我国职教事业的发展提供借鉴。
真账实训总结范文第6篇
【关键词】财务会计课程群;模拟实训;记账;一体三结合
探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式,缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距,是高职会计专业人才培养模式改革的重要内容之一。如何根据会计专业的特点,积极开展人才培养模式改革,探索具有鲜明高职特色的会计专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、财务会计课程群教学方法改革的必要性
目前,高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看,大多都是采用理论教学和实践教学两步走,即先行理论教学,后进行财务会计的实践教学;还有部分学校即使进行了实践教学,但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理,教学效果较差;各类考试也均侧重考核规则的记忆程度,学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯,被动接受,缺乏独立思考能力。在这种教学模式下,学生难以系统地理解会计知识和会计思想,学生基础理论不扎实,缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此,改变原有教学程序,重塑新的教学思路,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力,探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业,其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才,主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的,每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作,这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力,而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此,如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考,笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养,以实现零距离上岗。
二、 “一体三结合”教学方法
财务会计课程群“一体三结合”教学方法具体是:理论教学与单项实训教学同步,融“教、学、做”于一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校内真账实践相结合,以期提高学生的实际业务水平,培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
(一)理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化
财务会计课程群“教、学、做一体化”,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将财务会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施财务会计单项(各个内容单元)实训,边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
(二)财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础,同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线,突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位,主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作;采用一岗一人或一岗多人形式,形成一个会计工作团队,既分工、又协作。在组织方式上,按内控制度和不相容岗位分离原则,分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位,共同组成一个实训小组,定期轮换,达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后,独立进行《财务会计综合实训》,这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人,即一人多岗,每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料,并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力,要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,使学生继续熟练会计人员的基本技能,提高其独立处理日常业务的能力。
(三)手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,提高会计工作效率,很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求,在手工会计模拟实训基础上,利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上,将会计凭证输入计算机,同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透,巩固学生会计业务的处理能力,提高综合实践能力;能熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力。
(四)建立校内记账公司,校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训,要实现零距离就业,需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,独立全盘操作账务、税务,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
三、“一体三结合”教学方法的功能
(一)增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体,抽象变得形象,理性变为感性,被动听变为主动做,满足学生的心理需求,学生的学习兴趣大增。
(二)深化加强会计理论知识
由于实行“一体化教学”(边教边学、边学边做)策略,通过实践总结出理论知识,又用理论知识指导实践,理论知识得到巩固和加强。
(三)提高学生的岗位实践技能
“一体三结合”教学是以学生为主体,实践为主线的教学方法。因此,学生在老师和社会专业会计人员的指导下,通过实际操作来完成教学任务,岗位实践技能必然大幅度提高。
(四)提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,使在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。
(五)培养学生的综合素质
创新源于实践,学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
四、“一体三结合”教学实施的条件
与传统教学方法相比,实施“一体三结合”教学需要具备一定的条件:
(一)一体化的“教室”
这是实施“一体三结合”教学的首要条件。根据会计专业的特点,这个“教室”就是公司财务室和教室的一体化,是会计账本、账簿、原始凭证、记账凭证、会计档案柜、账册装订工具、电脑及黑板、粉笔、投影等的组合。
(二)一体化的“教师”
这是实施“一体三结合”教学的重要条件。会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化,是理论扎实,精通会计业务及发展,具有较高综合素质的 “双师型”教师,可以有效地将理论融入实践教学之中。
(三)一体化的“教材”
这是实施“一体三结合”教学的必要条件。这种“教材”既可以是实验手册和课本的一体化,也可以是行业规范和课本的一体化,还可以是操作流程和课本的一体化。总之,这种教材要把理论和实践有机地统一起来。
(四)注册记账公司
这是实施“一体三结合”的关键条件。真正会计岗位能力的培养,必须“真刀实枪”,它需要学院有自己的实际会计公司。这个“公司”可大可小,业务可多可少;既可以是盈利的,也可以是学校补助的,其关键是真实的公司化运作,有真实的企业会计业务,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。
财务会计的课程群通过循序渐进“一体三结合”教学方法的实施,培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质,架起沟通社会与学校的桥梁,培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
【参考文献】
[1] 苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊,2008(4):36.
[2] 杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].中国成人教育,2008(2):45-46.
[3] 蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友,2007(23):36.
真账实训总结范文第7篇
关键词 财务会计 四结合 模式
一、课程教学模式改进的意义
市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。
目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。
二、“四结合”的教学模式
财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合
财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。
（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
参考文献：
[1]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：36
真账实训总结范文第8篇
关键词：翻转课堂；会计实训
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻转课堂在会计岗位实训教学中应用的意义
会计综合模拟实训课程在我院开设多年，课程中的“原始凭证”均来自企业。课堂上，学生在教师的指导下，审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿等，目的是培养学生的岗位实践能力，以便他们在未来的工作岗位上快速上手，并能对遇到的问题迅速的做出反应。但是，随着教学的深入，我们发现，传统的教学方式在会计实训教学中效果并不是很理想。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
翻转课堂教学模式的许多特点正是会计综合模拟实训课程的教学特点――实践性、开放性、自主性，在会计综合模拟实训中引入翻转课堂教学模式会优化实践课程的教学效果，它不仅使不同学习能力的学生在翻转课堂中找到了适合自己的学习进度：学习能力好的学生，可以根据学习任务和教师提前录制好的视频加快学习进度，而学习能力较差的学生，可以反复的根据视频进行知识的学习与巩固，还使教师能够在教学中最大限度的“因才施教”，从而实现了学生与教师在学习与教学中的共同成长。
二、主要研究内容
将翻转课堂教学模式引入我院会计岗位综合模拟实训的教学中，随着研究的深入，结合翻转课堂教学模式设计一套适合我院会计实训的教学模式。
1.会计综合模拟实训课前准备工作
“翻转课堂”教学需要教师根据学校现有的教学条件，最大限度的利用教学资源，在课前做足准备工作。
（1）我院教学条件。目前，我院在教师都装有多媒体，每个系还装有专门录制视频的设备，虽然视频录制的效果稍微差点，但是，对于尚在探索研究翻转课堂阶段的教师来说，教学资源还算是充足。另外，教师会通过QQ群、微信等平台将准备的课件发到学生手中。
（2）教学团队。会计岗位综合实训课程组的老师，将课程分成几个模块，每两位教师负责一个模块的视频制作，视频制作中出现困难时可以要求系部支持。我们还请来工作在一线的企业专家，定期与我们在课堂上帮助学生答疑解惑。
（3）教学视频的制作。依我们目前的教学资源，教师亲自完成教学中需要的全部视频是不可能的，会计教学实训课程组成员除了一部分亲自拍摄视频，比如记账凭证的填制，还有一部分是大家从网上搜集来的，比如，出差回来后如何报销、相关资料在企业中如何传递的等，然后大家把视频共享。尤其对于学生在学习中经常遇到的困难，教师在录制视频别做了说明。
（4）课前练习。现在很多学生学习习惯很差，课前不提前预习，翻转课堂的应用，恰恰起到了一个预习的作用，因为有教师录制的课件的指导，这种预习效果更好，形式也更新颖，学生根据教学录像完成教师提前布置的实训任务，在学习中遇到问题，学生可以通过微信、QQ与教师沟通，教师将学生在课前的问题进行总结，将一些疑难再制作成小视频，这样就可以不断完善“翻转课堂”，从而未下次教学积累宝贵的教学经验和资源。
2.会计综合模拟实训课堂设计
我院课堂班级学生人数较多，教师要做到对每位学生的关注与指导是很困难的，往往是一个教师不停的在实训室走来走去，学生错误往往也集中在几个相同的问题上。现在，由于教师已经提前在课前总结了学生的问题，所以在课堂上可以有的放矢的教学，减少一些重复的工作。
（1）检查实训作业。会计综合实训作业是学生完成的记账凭证以及各种账簿与财务报表，由于我校班级人数较多，教师一次性不可能检查完所有学生的实训作业，所以每次抽查一部分学生。会计岗位综合实训的作业主要是凭证与账簿，我们在检查学生实训作业时会特别针对视频中的难点提问学生，学生回答问题的熟练程度可以检测学生在课前是否有看教师录制的课件，也能发现学生是否有抄袭现象。
（2）培养学生独立思考与协作学习的习惯。由于我们已经把很多要学习的知识通过翻转课堂提前让学生进行了预习，那么，我们就可以集中时间来与学生探讨学习中遇到的问题。而学生对于问题的反应与回答，可以看出学生是否有自己的思考。
（3）成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果。学生需要在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。我们会选出比较好的一些作品放在教室的橱窗中进行展览。
3.现场演练
我院引入了广信会计工厂真账体验的教学环节，每学期会安排学生到广信实训中心进行真账演练，实训资料由广信来准备，学生在实训工厂需要完成“原始凭证的分类”、登记记账凭证等业务。现场演练会让学生发现自己在学习中的不足之处，从而提高了他们对课程学习的兴趣，教师在真账演练的指导过程中也会发现自己工作的不足，从而在“翻转课堂” 的设计上加强了力度。
4.考核
会计岗位综合实训利用的是“过程性考核”，翻转课堂不仅注重学生课堂上的表现，还注重学生课前的表现，不仅注重学生的分数，还注重学生在学习过程是能否发现问题，解决问题的能力。 在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
将翻转课堂教学模拟引入“会计岗位综合模拟实训”的教学中，使教师和学生都能从传统的“以教师为中心、学生被动学习”的局面中逐渐解放出来。
参考文献：
[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（7）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式[J].远程教育杂志，2012，（4）.
真账实训总结范文第9篇
关键词：出纳会计；课程改革；企业；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-01
出纳会计目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，以实现零距离上岗。
一、《出纳会计》课程课堂教学改革的研究
以高等院校教育人才培养目标为依据，进一步完善会计人才培养方案。随着社会经济发展对会计专业人才需求的变化，随着新会计准则的不断出台，在课程设置、教学内容、教学时数等方面进行相应调整修改。加强实践性教学，将理论与实践教学比例提高到6：4，以会计职业能力培养为中心，构建有特色的会计教学体系。把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，重在培养学生的职业能力。
（1）实践性教学的设计思想。实训教学分为单项实训和综合模拟实训两部分内容。单项实训按照实际会计职业岗位要求来组织；综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握会计核算流程，达到熟悉企业的会计工作，胜任企业会计工作的目的。
（2）突出职业能力的实践教学模式。新的实践性教学模式打破教材的理论体系，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到《出纳会计实训》的课程中，建立了出纳、往来结算、材料核算、固定资产核算、资金、工资核算、收入费用利润核算、会计主管等八个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，具有很强的针对性和实用性，重在培养学生的职业能力。真正实现高职院校的毕业生“零距离”上岗，为社会缩短人才的培养时间和节约人才培养费用。
二、教学模式研究
高等院校教育是高等教育的一种类型，一个层次，它的发展必须走培养实用型人才的路子，以人才市场需求为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。同时，会计业是资金密集型、知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，这些都呼唤高等院校会计教育有新的模式。
（1）手工账实训与电算化实训相结合。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料——会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（2）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合。无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地——会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。
（3）建设专兼结合的、高水平的教师队伍。高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要条件，高等院校会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路。对专职教师要加大培训力度，创造条件使之经常深入实际，提高业务素质，培养一支“双师型”专职教师队伍。同时要加大兼职教育的成分，建立兼职教师数据库，这样既可以使教师队伍始终保持较前沿的水平，又能大大降低学校的办学成本。
如何使我们的教育即能满足中小型企业对实际动手能力的需求，又能使学生有发展后劲，逐渐适应经济的发展需要，成为懂管理，善筹划，能实践的复合型人才。在当前这样一个以质量取胜的年代里，只有培养出高质量的会计人才，才是会计教育的目标.实务中各行各业的经济业务各具特色，会计处理也存在着差异，但基本原理还是相通的。《出纳会计》课是各行业的基本理论课，这门课的教学内容，对社会上大部分企业的经济业务处理都适用，因此，对《出纳会计》课程的教学改革是十分必要的。
参考文献：
[1]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：36.
[2]杨汇凯.浅谈高职会计专业实训室的环境建设[J].中国成人教育，2008（2）：45-46.
[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式——模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.
真账实训总结范文第10篇
关键词：记账 模拟实训 仿真 实训 会计实践
2014年5月2日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，加快职教体系建设。《决定》明确了加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。提出到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。部署引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，发挥市场机制作用。在2015年的政府工作报告中又明确提出，全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。由此可见，未来的高职院校面临来自本科院校的竞争压力会越来越大，因此高职院校怎样发挥职业教育的特色，培养出更多高质量的技能型人才，已经成为高职教育的重中之重。对于高职院校的会计专业来说，怎样缩小会计人才培养和社会实际需求之间的差距，让高职院校会计专业的学生在毕业之后能在最短的时间里适应并胜任单位的会计工作，已经成为高职院校会计专业亟待解决的一个重要课题。
一、高职院校会计专业实践教学存在的问题
（一）模拟实训有一定的局限性
模拟实训在提高会计专业学生的实践动手能力方面有一定的作用，但模拟实训也存在一定的局限性，比如：模拟实训缺乏真实性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中不同行业、不同类型的企业遇到的各种问题，学生在实训中只是简单模拟了 “出纳”“总账会计”“成本会计”“会计主管”等角色来实践，很难模拟与外部的相关单位，比如：“客户”“银行”“工商税务”等单位发生业务来往关系时的这种复杂的工作情景，使得很多高职院校的学生在毕业走上工作岗位之后，仍然不会处理实际工作中遇到的问题。
（二）顶岗实习的可操作性差
顶岗实习因为有真实情境，本身是一种很好的实践教学模式。但是由于会计这一职业的特点，使得会计专业顶岗实习的可操作性差，像市场营销、连锁经营、物流管理等这些专业普遍适用的校外顶岗实习在会计专业却难以真正开展实施。
二、新的会计专业实践教学模式
目前，不少人提出新的会计专业实践教学模式，即引入记账公司，不过记账教学模式应该是会计实践教学模式的一种补充，它应该和其他的实践教学模式有效结合起来。笔者认为会计专业的实践教学模式应该是采用“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式。
（一）第一阶段：采用模拟实训
模拟实训一直是会计专业传统的实践教学模式，会计模拟实训又分为单项模拟实训和综合模拟实训，模拟实训具有很多的优点，比如：单项实训是分项目实训，它可以与理论教学同时进行，便于学生及时消化课堂教学内容，这种实践教学模式的优点就是针对性很强；而综合实训则要完成一个模拟企业一整套账的处理程序，这种实践教学模式的优点是既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实践工作内在联系的深刻认识，可以使得学生在完成综合实训之后对会计工作的全貌有着清楚、直观的了解。由于模拟实训欠缺真实的工作情景，所以把模拟实训放在会计专业实践教学的第一阶段最合适。以四川商务职业学院为例，在第一学期开设的《基础会计》、第二学期开设的《财务会计实务1》、第三学期开设的《财务会计实务2》等会计基本、核心专业课程中都设置了单项实训的环节，让学生边学边练，理论和实践紧密结合；在每门课程的理论学习结束后，还有与学生所学理论知识相配套的综合实训，这些实训都是让学生以手工账的形式来完成的，目的是让学生对会计工作的全过程有一个全面、直观、清楚的认识。做完这些实训后，学生一般都初步具备了做手工账的能力，这也为后面两个阶段的实训打下了良好的基础。
（二）第二阶段：采用仿真实训
完成第一阶段的模拟实训之后，就应该进入仿真实训了。由于会计电算化的应用能够提高会计工作的效率，现在很多用人单位在招聘财务人员时都会把会计电算化的应用能力作为比较重要的一项招聘条件，所以在仿真实训中应该采用财务软件来完成账务处理，使得学生能够熟练地应用财务软件，以提高学生的职业适应能力。仿真实训中首先由教师整理企业真实的原始凭证，由于第三阶段的全真实训是引入记账公司处理真实的企业账，而很多记账公司的客户大多是小微企业，所以建议在此阶段最好采用小微企业的财务资料。建议选择几家不同类型的小微企业在某年12月份和下一年度前3个月的原始凭证，由教师加工整理后，作为仿真实训中的原始资料来使用。仿真实训可以安排在第五学期每个班集中一个月的时间完成，实训中根据实际情况安排学生单人完成，也可以分小组来完成；教师在仿真实训的过程中一边指导学生一边进行过程考核。由于仿真实训全部采用的是企业真实的业务，并且参照企业规范来对学生进行管理和考核，实训结束后学生基本上就能够达到做真账的要求了。
（三）第三阶段：进入全真实训
1.全真实训教学模式的选择。全真实训的特点就是真账真做，要满足一个学校会计专业的学生都能够参与到的实践教学模式就是引入记账公司，即记账教学模式。记账教学模式又分为两种，一种是由学校出资成立记账公司，比如沈应仙提出由学校教师和企业会计工作者共同出资建立校内记账公司；钟洪燕提出由学校出资成立财税服务公司。由学校出资成立记账公司涉及的问题比较多：比如记账公司经营目标的定位，学校欠缺经营管理的经验，教师的精力在教学任务和公司业务之间难以平衡等一系列的问题。谬启军就明确提出学校的管理机制并不适合独立举办记账公司。
还有一种就是校企合作的方式，由学校引入校外的记账公司入驻学校设点，并由学校免费或者是以比较优惠的价格向记账公司提供办公的场所、设备；记账公司可以将在学校的设点作为自己的后台账务处理中心，公司可以先在市区的办公点接项目，然后将账务处理放在后台账务处理中心来完成。记账公司只需要提供真实的业务资料，由公司和学校共同派出指导老师来指导、监督学生完成记账的工作。现在市场上记账公司之间的竞争也很激烈，校企合作可以享受到学校提供的价格很优惠甚至是免费的办公场所、设备，这样的校企合作模式既可以帮助记账公司节约很大一笔固定的办公费用的支出，同时也能够帮助学校完成会计专业学生的全真实训，可谓是一种双赢的校企合作模式。
2.全真实训教学模式的组织和开展。（1）开展时间。基于记账的全真实训教学可以在第五学期仿真实训结束后开展，每个学生实训1―2个月时间，每人负责8-10家企业的账务处理，学生从整理企业会计原始凭证开始，用财务软件进行企业经济业务的账务处理，生成企业每期的账簿、报表，并进行纳税申报。（2）组织方式。学校最好与当地规模较大的记账公司合作，如果一家不够可以和几家公司合作。目前各学校的会计专业招生都非常火爆，一个年级会计专业的招生少则一、二百人，多则上千人，如果确实无法满足所有学生都参加全真实训，那么可以挑选出一批学生来参加全真实训。学校可以采取在仿真实训结束后先由学生自愿提出申请，再结合学生在仿真实训中的综合考核成绩来挑选一批比较优秀的学生来进行全真实训教学，这样既可以满足一部分学生参与了全真实训的教学，也可以保证全真实训的教学效果。由于全真实训是真账真做，对账务处理的要求比较高，为了保证记账公司客户的利益，保证服务的质量，在全真实训中必须由教师对学生账务处理的过程严格把控，每个教师指导的学生人数不宜太多，每批指导的学生人数不超过10名。（3）科学考评。全真实训的指导教师可以由公司和学校共同派出教师参加，但是学校派出的指导教师一定要有至少一年以上的会计工作经验，或者6个月以上的会计工作挂职经历，并且对参加全真实训的校内、外指导教师建立合理的考评制度。指导教师要定期开教学研讨会，发现指导中的问题后，及时开会讨论找到解决办法，定期总结，做好每批学生的全真指导，对学生负责、对记账公司的客户负责。在全真实训中，指导教师还应该按照企业的规范来管理学生；教师应参考企业的考核方式，制定实训的考核标准，严格按照考核标准来考核学生，做到实践过程与实践结果相结合、专业能力与职业素养相结合。对于全真实训中考核合格的学生可以优先考虑评奖、升学；在用人单位来要人时，优先推荐其就业。在记账的全真实训教学模式中，学生就是企业员工，教师就是企业顾问加管理者，教学的过程就是学生适应企业工作的过程，可以缩短学生将来在实际工作中的适应时间。
“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式是一种比较科学、合理的实践教学模式，学生在层层递进的实践教学方式中做中学，学中做；既提高了学生对会计知识的学习兴趣，还加强了学生对会计理论知识的深入理解，更提高了学生的实践动手能力，以及会计岗位的适应能力和就业的竞争力。这种递进式的实践教学模式可以实现高职会计专业学生和职业技术岗位的“零距离”接触。
参考文献：
[1]缪启军，张学芳，王敏.高职会计专业实践教学创新――基于记账式教学性生产型实训基地[J].商业会计，2014，（24）.