幼儿语文教学范文

幼儿语文教学范文第1篇

语文是一个学生了解社会和学习的基础，建立在语文学习的基础上人们对社会和其他学科才有基本的认识和发展，语文的基础性要求学生有一个良好的语言基础。在当下我国的教学体系和环节中，幼儿园开始显现处重要的作用，人们普遍认为学生在幼儿园有一个良好的起点对其今后的学习有重要的作用和影响。在这双重重要性的指导下，必须用心的眼光来审视语文教学，做到提升幼儿语文水平。以下就笔者的教学实践来简单谈谈。

1.重视识字教学

当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，然而，对于年龄较小的孩童来说，识字是他们学习的第一步。故而教师应当充分重视识字教学的重要性，那么教师又如何有效地进行阅读教学呢。首先、以玩助学，很多家长向老师诉说孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用"学习"这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用"学习"这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到"学习"二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用"学习"这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书"玩"了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。其次、充分利用周围的环境和物品，进行教学。幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。

2.注重自然资源在语言教学活动中的运用

幼儿期正处在学习使用语言的最佳时期，幼儿期语言的发展对其一身生存质量的高低有着极其重要的关联。同时《规程》中要求教育工作者"发展幼儿运用语言交往的基本能力"。于是，我们就充分利用大自然的美丽风光，随时随地指导幼儿观察捕捉，这样幼儿就会获得课堂中难于理解甚至无法理解的词汇。我们常常带领孩子走在校园的路上，接受阳光的洗礼，呼吸自由的空气。大家边散步，边观察，他们理解了"晴天、阴天、雷鸣 、电闪、鸟语、蛙鸣"，又在观察四季变化时，孩子会在不同的季节里获得与季节相关的词。春天幼儿学会了"露珠、融化"等词，夏天学会"炎热、火辣辣"等词。俗话说眼见为实，的确这些词语是孩子们通过自己的观察而且又来自于孩子们亲身的体验印象特别深，在实际中，对孩子们也能灵活 运用这些词语。

3.重视游戏对孩子的影响

在游戏当中孩子可以学到很多东西，然而运用正确的方法科学的利用游戏来教育孩子可以达到事半功倍的效果。下面结合本人多年的教学经验，从具体的游戏中进行说明。

3.1 搭积木游戏。在搭积木的游戏中有利于开发孩子的智力，让孩子的协调能力得到锻炼。在游戏中通过对积木的排列、组合、对接可以让孩子在活动中进行思考，提升智力。另外在积木游戏中孩子可能考虑到对称和比例问题，这些都有利于孩子提高对数字敏感的早期教育。

3.2 "过家家"游戏。在游戏中是孩子们充当某一社会角色来进行的，比如说女孩子喜欢充当妈妈，男孩子喜欢充当爸爸，女孩子在角色中会模拟妈妈日常生活中的各种动作，包括做饭、喂孩子等等。在游戏中孩子们充分利用了自己的模仿和想象能力，对自己大脑中的回忆进行反馈，让后将这一信息反应在游戏中。这样使他们的观察力和记忆力获得了一定的发展。同时也增强了对日常生活用品的了解，培养其语言知识。一般来说，在游戏中接触的角色越多，孩子的提升范围也就越大。另外在游戏中父母可以告诉孩子自己是做什么的，然后让孩子进行联系，这样就在游戏中锻炼了孩子的动手能力，也使他们的身体素质得到一定发展。

3.3 玩泥巴游戏。这种游戏很多孩子都比较喜欢，在游戏当中孩子可以利用泥巴捏出各种各样的东西，接着他们还会对自己捏出的东西进行命名，比如说小汽车、小房子等等。这种游戏在一定程度上可以培养孩子创造力和动手能力。在游戏当中孩子首先是回忆自己头脑中对生活用品的映像，让后根据自己的记忆，自己动手通过泥巴的方式展现出来。这样极大的促进了孩子个人思维的发展，并加深了孩子对某一物品的理解。在游戏中老师可以将孩子游戏之前的工具准备好，并告知孩子在游戏中不要乱摸乱动，让他们养成讲究卫生的好习惯。针对一些简单的模型的制作也可以进行讲授，这样让孩子进一步体会到游戏的乐趣。

4.注重多媒体教学在幼儿教育中的作用

运用多媒体辅助教学，符合幼儿的年龄特点和思维特点，在教学中根据实际需要，正确合理地使用多媒体技术，可显著地提高教学效率，达到教学活动最优化的目的。

4.1 多媒体技术能把文字、图像、语言、实物等各种媒体经过处理，组成一个交互系统。它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段，多媒体技术适当地运用于教学，会增强教学效果。

4.2 能有效地培养幼儿的兴趣。我们曾做过调查："你喜欢用电脑来上课吗？"结果显示，有99%的幼儿喜欢利用计算机来辅助教学，原因主要来自多媒体计算机的诸多功能，如动听的音乐、形象的动面、丰富多彩和清晰的画面等，十分适合幼儿的好奇心理和认知规律。另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得成功时，计算机就会请出小博士说出表扬的话"你太棒了"、"你真聪明"、"太好了"等，或请可爱的小动物奖一只大苹果、五角星、红花；如果幼儿做错了，则会播放"你要努力呀"等鼓励的话，这就迎合了幼儿的学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。

4.3 有利于培养幼儿的能力。多媒体辅助教学对培养幼儿的观察能力和思维能力是很有帮助的，它可以增大可观度，影像清晰，提高观察的效果，还可以突破时空的限制，扩大观察的范围，便于幼儿观察和教师的指导，有利于观察能力的培养。例如观察时钟分针、时钟的走动和时、分之间的关系，都可借助屏幕让幼儿仔细进行观察。

幼儿语文教学范文第2篇

关键词：幼儿语文教学；游戏教学法；有效运用

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0367-01

幼儿语文教学，对于开启小孩子的心智，培养小孩子的语言表达能力，为小孩子进行传统文化素养的启迪，都是大有裨益的。可以说，幼儿语文教学是语文教学的启蒙阶段，为小孩子的终身发展起着至关重要的作用。然而小孩子有着自己的年龄特点，比如，在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。因此在教学方法上也必须具有针对性。针对小孩子的年龄特点，我们在进行语文教学时，可以采取与游戏相结合的、寓教于乐的教学方案，以起到事半功倍的教学效果，为其终身发展打下基础。

1.幼儿语文教学的重要性

很多人认为，幼儿园的小孩子啥也不懂，给他们进行语文教育也没多大意义，因为他们不具备这个接受能力。其实不然，小孩子正处于可塑性极强的年龄段，在这个阶段采取恰当的方式对他们进行语文教学，不仅能启迪他们在语言文字方面的知识素养，而且对于他们的长远发展都是至关重要的。

1.1 能开启小孩子的心智。孩提时期是一个人一生中最纯粹的时期，应是培养幼儿认知能力的时期[1]。语言文字是一切表意的基础。此时对小孩子进行语言文字方面的教学，有利于让他们通过对语言文字方面的认知，来了解生活中的表意法，逐步开启他们的心智。

1.2 能培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力。良好的语言表达能力和完善的社会交往能力一个人终身发展的关键因素之一，它直接决定着一个人能不能立足于社会。这种表达能力必须从幼儿园阶段开始培养。而幼儿园语文教学的功能之一就是培养小孩子的语言表达能力和社会交往能力，给小孩子打下语言表达能力和社会交往能力的基础，为他们后续的学习及日后的生活、工作做好铺垫。

1.3 能有效地对小孩子实施传统文化方面的启蒙。中华传统文化是老祖宗留给我们的重要精神遗产。传承中华传统文化，把传统文化的精髓发扬光大，是我们中华儿女义不容辞的责任。而对传统文化的传承和弘扬，也应当从小抓起，从幼儿园阶段开始。因此，幼儿园语文教学，为传统文化的弘扬提供了重要载体。完善的语文教学体系，能使一个人从幼儿阶段起，就受到中华传统文化的熏陶，在内心里深刻地打下中华传统文化的烙印。

1.4 能有效地培养小孩子的阅读能力。当今社会是一个信息量巨大且知识爆炸的社会。在未来的社会里，这方面的趋势还会进一步增加。因此，要想在未来社会立足，必须具备良好的阅读能力，才能适应信息量巨大且知识爆炸的社会大环境。而良好的阅读能力也是必须从小开始培养的。通过幼儿园语文教学，可以有效地培养小孩子的阅读能力，让他具备立足于未来社会的能力。

2.如何在幼儿语文教学中运用游戏教学法

2.1 为什么要运用游戏教学法。近年来，随着素质教育意识的强化，对人才的基础教育工作越来越趋于科学化，尤其学前教育过程中语言教学的质量和实效有待于进一步提高[2]。特别是，随着时代的发展，幼儿教育越来越社会和每个家庭的重视[3]。小孩子有其特殊的身心特点，所以在幼儿教育中，也要充分考虑到这一点。以游戏来辅助教学，在教学法的运用中由来已久，我们应当认识到，游戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方式。游戏教学法绝不仅仅只是教学的"点缀"，更重要的是，游戏是幼儿在生活中最重要的内容之一。小孩子在理解力和逻辑思维能力上面十分有限，但形象思维发达，想象力丰富且活泼好动，对游戏比较感兴趣。如果简单地套用小学生的语文教学方式，他们通常是无法接受的。但采用游戏来辅助教学，却非常符合小孩子的身心特点，能够充分地寓教于乐，让小孩子变灌输式的被动性学习，为全神贯注、物我两忘的主动性学习，既收获了游戏的乐趣，又学到了语言文字方面的知识，达到事半功倍的学习效果。

2.2 在幼儿语文教学中运用游戏教学法的方案设计。我们以《小马过河》这篇课文为例。在正式教学前我们要明白一个原则：游戏服务于教学。如果孩子们只是在游戏中热闹热闹，并没有达到教学目标，那么也就失去了开展游戏的初衷。

2.2.1 设计好教学目标。让小孩子懂得凡事不能只盲目相信别人怎么说，一定要自己要开动脑筋，主动去尝试，才能得出最真实的结论。

2.2.2 设计好小孩子在课文中扮演的角色。教师首先指定几名幼儿，分别扮演小马及课文中的其他角色，然后为幼儿朗读课文中的对话，使幼儿对自己扮演的角色有所初步了解，让幼儿尽快进入状态。

3.注重调动全体幼儿参与

进行游戏的终极目的是为了教学，而教学是一个具有普遍性和广泛性的过程。所以教师一定要注重调动全体幼儿参与到游戏的任何一个环节中来，不能让一部分幼儿充当"当事人"而让另一部分幼儿成为"旁观者"。在进行游戏的过程中，教师要时不时对幼儿进行点拨，让他们依照正确的方向来开展游戏，在游戏中潜移默化地掌握课文。

4.在游戏中培养幼儿的发散性思维

比如，教师可以假设，如果小马真的受了老牛的误导，跳进河里一下子被水淹没到头顶，此时他该怎么办？再引导幼儿来想象后面的情节并进一步进行游戏。同时，通过这个假设，教师可以顺带着对幼儿传授溺水时的自救常识。

结束语：幼儿被称为"祖国的花朵"，幼儿语文教学对于小孩子的成长可以说是至关重要。但幼儿的年龄阶段有其特殊性，针对幼儿的身心特点，我们采取"游戏教学法"这种手段来进行幼儿语文教学，让幼儿通过游戏这种形式，来开启心智，进行语言文字方面的启蒙，并从中认识和体验世界，为他们的健康成长打下良好的基础，是尤为必要的。作为一名幼儿教师，应当认真钻研教学法，仔细地探索"游戏教学法"的精髓，不断地提高自己的教学技艺。

参考文献：

[1] 张艳梅.浅析幼儿教学中游戏教学法的应用[J].才智，2016，8（25）：111-115.

[2] 耿玉平.新r期幼儿语文教学方面存在的问题与对策[J].中国校外教育，2014，4（2）：151-156.

幼儿语文教学范文第3篇

关键词：游戏教学法 幼儿语文 教学质量

一、幼儿语文游戏化教学的内涵

幼儿语文游戏化教学是指在幼儿语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游戏精神二者结合，根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于幼儿生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高幼儿生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛同中有效地学习语文。

二、幼儿语文游戏化教学的意义

游戏化教学有利于培养幼儿生表达自我、交往等生活能力。游戏是儿童实现精神成长的重要形式，也是儿童认识世界的独特方式。游戏在教育上的运用有悠久的历史。在语文教学中也有不少教师试图通过提高儿童的学习兴趣，但一般只是把游戏当作语文教学的一种手段，还未认识到游戏的本体价值。游戏是儿童的存在方式，是幼儿生的重要生活内容。儿童通过游戏认识和体验世界，在游戏中交往、发展、成长。游戏之于儿童是“一种丰客体和谐统一的体验”，在游戏中的儿童是全神贯注的，物我两忘的。是主客不分的。他们在这种物我两忘、主客不分的体验中，实现了与外在世界的交流，与同伴的交流。从而锻炼了和提高了幼儿生表达自我、交往等生活能力。游戏化教学有利于幼儿生想象力与创造力的发展。只要你观察孩子的游戏，你就会由衷地为他们的创造性感到惊讶。“游戏着的儿童就是创造着的儿童”。“游戏是创造性的源泉”。我国著名教育家陶行知先生曾经说：人人是创造之人，时时是创造之时。处处是创造之处。我觉得只有孩子才做到了这一点。他们人人都能创造。他们随时随地都在创造。只要你给孩子一片空间，他们就会给你一大片惊喜。因为孩子常常都是好奇的、专注的、放松的，他们是敞开的、是一个整体的存在，外界的刺激常常成为他们创造的引线，他们会将他们的经验和愿望编织成一个崭新的世界。

三、教师对游戏化教学认识理解上的误区

（一）游戏主要是为了放松，而不是学习

这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。自古以来，我国对游戏的理解都侧重于两个方面：一是认为游戏就是纯粹的娱乐消遣活动，它能起到的作用是让劳累后的身体休息，而它本身是没有任何目的的。二是，游戏是一种不郑重、不严肃的态度。前者的这种认识和西方最早的亚里士多德的认识是一致的，即“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动”。然而，后来的西方学者已逐渐开始发现游戏的广泛意义，并将其作为一个大可研究的课题进行研究。游戏并不仅仅是娱乐。最具有代表性的是，杜威的游戏观，认为游戏和工作具有相通的地方。而在这一点上，我国学者的研究则相对滞后。对于后者，虽然将游戏从纯粹的娱乐活动的性质，上升到了抽象的精神特征上，是一种认识上的进步。但是，由于这种看法仅仅是将游戏的特征映照在人的消极态度上，则是对游戏认识的另一个局限。而西方学者对游戏的态度则相对更为开放。

（二）游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系

游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后。我们对知识有了新的认识和界定。按照世界经济合作与发展组织在1996年的《以知识为基础的经济》报告，知识可以分为四大类：有关“是什么”的知识、有关“为什么”的知识、有关“如何做”的知识和有关“源于何处”的知识。其中前两种知识一直是我国学校教育的主要内容。而后两种知识则是我们的教育一直缺乏的。这种知识的划分与以往对知识的传统界定有了根本性的差异。知识的范围被大大拓展.不仅包括那些能够言传的显性知识，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的隐性知识，如经验、技术、技巧、能力等。然而，在现代信息爆炸的社会，隐性知识显得尤为重要。而游戏化教学是反映了新的知识观的教学方式。

（三）游戏化教学是让所有语文教学都做游戏

幼儿语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段幼儿语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。凡是成功地为学生创造了轻松愉快的学习氛围，调动的学生学习的积极主动性，高效地完成了新课程教学目标，都属于游戏化教学的范畴。它倡导教学中游戏活动的开展，但这个游戏必须是为了教学、服务教学、服务幼儿生学习的游戏，反对只有形式的、为游戏而游戏的活动；但它又不要求一定要有完整意义上的游戏。在教学中，教师可以组织完整的游戏，也可以借鉴某些游戏或具有游戏性的片段，还可以仅仅在营造教学氛围上，借鉴游戏的相关精神，实现快乐、轻松的气氛。具体是哪一种形式的教学，由教师根据具体情况灵活自主选择。所以说，游戏教学不一定具备有形的完整的游戏，它完全可以只是一种游戏精神的借鉴和应用。游戏化教学更不是所有的语文教学都做游戏。

四、结语

幼儿语文教学范文第4篇

【关键词】 幼儿语文教学；直接感知；思维能力；图画读物；礼貌用语

【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言，我们既要重视为幼儿创设室内外的语言环境，又要重视为幼儿创设多听、多看、多说的语言环境。

要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

1、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

2、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。在活动过程中，我们应启发、鼓励儿童大胆想象，从小培养儿童敢想爱想的性格和习惯，不要打击他们想象的积极性，还要善于捕捉儿童创造性思维的火花，丰富他们的感性经验，使他们多获得些进行想象加工的原材料，这样不仅提高了孩子的语言表达能力，还使他们的思维想象力也更加活跃了。

在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望，让他们用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们眼中比成人世界所见到的更丰富更宏大的世界。在这个世界里，“游戏与工作”、“现实与幻想”、“科学与想象”、“天空与大地”、“理智与梦想”都是可以水火相容的。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

1、多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。知识是一切能力的基础，而知识又来源于生活。教师应根据儿童的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机，引导孩子接触各种新鲜事物，让他们在环境的互动中增长知识，开阔眼界，为今后的学习提供丰富的信息资源。

2、多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿――说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

3、多说

在教学过程中，我们都习惯于注重如何把教材中的知识灌输给儿童，把他们当作简单的知识接受器。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。

4、多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。

幼儿语文教学范文第5篇

关键词：教学效果 轻松愉快 情操 积极性

由于小学生爱玩、好动，不愿意也不可能长时间专心致志的去学习，这样创造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的气氛下主动学习，获取知识，就显得更加必要且重要了。那么，如何做到这些呢？我谈一下几点：

一、把音乐融入语文教学之中

1.让学生在“听、学、唱”中感受音乐美，放松身心，获取知识

大量资料表明，小学生、特别是低年级的学生注意力集中时间一般为15分钟左右。更长时间的学习会使他们感到疲惫。虽然他们表面上也注意听讲，但是思想早已飞出课堂，不知游荡到了何处。这时如果能给学生一个休息的空间——让他们听学唱一些儿歌，放松一下绷紧的神经，随即他们的神经就会由无意转向有意由抑制转向兴奋，心情愉快，记忆力增强。此外，音乐以它优美的旋律使人心旷神怡，并陶冶孩子的情操。基于此，课堂上每当学生精力不集中，特别是在春夏等爱睡的季节里，我常常用音乐来调节课堂气氛，调动学生学习的积极性。此法效果很好，屡试不爽，就如同给孩子吃饭一样，换一种口味他们就特别爱吃。

2.激发学生的学习兴趣，保持思维的积极性

在教学过程中，我注意运用音乐手段激发学生的学习兴趣，使他们 保持思维的积极性，让这些可爱的孩子在轻松、愉快的气氛下主动学习，获取知识。

例如：在教学生说、写一段“春天的景色”时，我先把《春天在那里》这首歌写出来，范读给他们听。之后，让学生分析歌词——“春天在小朋友的眼睛里。”问：“春天怎么会在小朋友的眼睛里呢？”学生很轻松的说出：“小朋友看到了春天。”接着，老师再问：“小朋看到的春天是什么样子的？”“有红花，有绿草，还有会唱歌的小黄鹂。”同学们把歌中有关春天的语句找出来了。然后，我再启发想象：自己看到了春天的哪些景色？让学生自由发言。至此这节课的说话的任务已经完成。接下来，我说：“老是把这首歌唱给大家听，好吗？”同学们当然十分乐意了！伴者我的歌声，同学们仿佛真的看到了“红花”与“绿草”，看到了“会唱歌的小黄鹂”。他们个个陶醉于其中，脸上早露出了灿烂的笑容！

剩下的时间，同学们自然是非常乐意去写几句“关于春天景色”的语句。三五分钟，仅有三五分钟，我班百分之九十的学生写得都很生动，句子还很优美。完全超出我的意料。——一首普通的歌曲，运用好了竟会产生如此魅力 。

二、把多种形式的活动融入与文教学中

为了更好的搞好推普工作，培养学生的语言表达能力，我不光要求他们讲普通话，还定期开展普通话比赛，诸如：讲故事比赛朗读比赛讲笑话猜谜语等。这样，学生在玩的过程中巩固了所学的知识，同时他们的表达能力也得到了锻炼与提高。

另外，在语文教学中，还可以适当开展游戏活动。如“小兔开火车”“长江——黄河”等。通过这些活动，既可调节学生的大脑，使他们轻松的学习，有可以锻炼他们的意志，培养他们的集体荣誉感与协调能力。

我在组织“小兔开火车”这一游戏时，先把学生集中到一块，告诉他们：兔年来啦！小兔们都特别高兴，他们开着火车跑呀跑，可神气了！你们原不愿意当一个开火车的可爱的小兔子？同学们的回答是肯定地，并且激情很高 。我跟他们讲游戏规则，并告诉他们：只要组里的每一位同学都用心去做，互相配合好，就能获胜。

紧张激烈的比赛中，有的同学摔倒了，不顾疼痛马上起来赶上。有的同学鞋被别人踩掉了也顾不上提。每一组的同学都齐心合力，努力的去争第一。学生的意志锻炼了，班集体的凝聚力增强了，他们的身心得到健康的发展。

三、在课堂上，教师当好导演，学生当好演员

人们常说：课堂好比舞台。在这个舞台上，要把广阔的天地留给学生。老师要当好导演，学生要当好演员。这样才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。因此，在教每一篇课文时，我都注重把无声的文字转化为有声的语言及富有表演情景的动作神态。让学生在当演员的同时，进一步理解课文内容，体会文章的思想感情。

小学语文第四册《狐假虎威》中有这样一段“狐狸和老虎一前一后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。”我在讲课时，让两名学生分别扮演狐狸和老虎，让他们根据课文内容进行表演，进而体会“神气活现，摇头摆尾”等一些词语的含义，其他学生也能从他们的表演中真正理解文章内容。这样，教师既可免去“口干舌躁”之苦，学生又学得高兴轻松，圆满完成教学任务。何乐而不为？

幼儿语文教学范文第6篇

[关键词]培养 幼儿 合作意识

1 创设情境，激发幼儿合作的欲望

作为幼儿教师，为了培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要。而设计一些幼儿都喜爱的、必须在合作下才能完成的活动，有利于帮助孩子认识到合作的必要性。

游戏是幼儿喜闻乐见的锻炼形式，在游戏活动中培养幼儿的合作能力有着事半功倍的作用。美国著名心理学家帕顿自1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展，她的儿童游戏理论揭示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。她根据儿童在活动中的社会意识和社会参与程度，把游戏行为分为六种水平：无所用心的行为，独自游戏，旁观行为，平行游戏，联合游戏，协同游戏。根据帕顿的研究，4、5岁时联合游戏和协同游戏占主导地位，由此可以看出，游戏对于培养4、5岁左右儿童的合作能力会起到重要的作用。

在我们平时的活动中我们为孩子准备了不少孩子们既很喜欢而且又需要合作才能完成的游戏，如：坐传球（准备：将椅子摆成一列，大球一个。玩法：幼儿纵排坐在椅子上，由第一名幼儿开始，双手抱球从头顶向后传。传给最后一名幼儿后，再由后向前传回来。游戏可以反复进行），抬花轿（准备：小轿子，小担架，十把椅子两两相对、间距相等摆好。玩法：幼儿两人一组抬着轿子从椅子的一端走到另一端。注意保持轿子的平衡，轿子用担架代替），大力士（准备：袋中装适量重物，幼儿可搬、可扛，两两或者几个人合作，将重物运到指定的地方），太阳伞（准备：幼儿每人抓住布边，同时将布从上往下拉，圆布拱起变成太阳伞。师生同时说：“大花布变一变，一、二、三，哗！变成美丽的太阳伞”）等。这样的游戏数不胜数，只要我们用心，就能够设计出更多的游戏。

2 教会幼儿学会交流、沟通与合作

既然是合作，那就需要双方或者多方的共同努力才能完成。但很多时候，因为幼儿之间的兴趣爱好不同或观点不一致等产生矛盾冲突，导致合作不能顺利进行。所以首先要帮助幼儿学会交流、沟通。

2.1 学会使用礼貌用语，促进幼儿间的交流和沟。如：“请你和我们一起玩，好吗？”“我们一起来商量商量吧！”“让大家一起替你想个好办法！”“你愿意参加我们的游戏吗？”“谢谢大家的帮助！”一次次的交流与沟通，孩子们渐渐掌握了交流沟通的技巧，也就完成了合作的第一步。

2.2 引导幼儿学会合作的简单方式。既然是合作，那就自然会有交流、有分工、有配合等，分工和配合是最关键的地方。怎么进行交流、分工、配合？幼儿由于年龄较小，语言交际能力低。在这个阶段需要教师进行指导，并亲自融入儿童中间，作为其中的一名成员，蹲下来边教边参与孩子们的活动。一步一步，教师由扶到放，循序渐进地培养孩子学会进行合理有效地交流、分工和配合，这样孩子们慢慢也就学会了合作。

3 为幼儿树立合作的榜样

教师的言行直接影响着幼儿。因此，为教育幼儿，教师之间在组织幼儿进行活动时，教师之间要主动合作，互相帮助，共同带领幼儿训练，为幼儿做合作的良好的示范。我与搭班老师之间就相互配合进行教学活动，常常一人讲课，其他人帮忙准备教具，配合表演等。教师之间的语言我们也注意有示范性。

与教师的示范作用相比，儿童身边小伙伴的榜样力量或许更大。所以，我每天每节课都很细心地发现幼儿中间优良的合作行为，有合作意识、行为的幼儿进行积极的评价、表扬、鼓励，如：“某某小朋友和某某小朋友几个人在一起互相帮助，相互配合，成功完成了任务，让我们一起为他们喝彩！他们被评为‘合作星’、‘互助星’。”同伴的示范作用在教师的支持鼓励下，会对幼儿起到更好的教育作用，激发其他幼儿向他们学习的热情，使他们更容易模仿。

4 在生活中培养幼儿的合作能力

家庭是孩子成长的第一所学校，家长是他们的第一任老师。培养孩子的合作能力，家庭的力量不容忽视。为此，我加强与家长的交流沟通，取得他们的理解与支持后，常会用多种孩子喜欢的方式布置任务，请幼儿回到家中和家长一起合作完成，既促进了家人亲情，更培养了幼儿的合作能力，如“我们家来客人了”“小鬼当家”等。

在确保安全的前提下，我还鼓励孩子和附近的同学朋友一起完成活动。在孩子返园的时候，向老师和其他小朋友介绍总结，每次我也总是及时进行以表扬为主的评价，促进孩子合作的积极性。

5 让孩子体会到合作的快乐

幼儿语文教学范文第7篇

1.幼儿语文教育小学化

近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力的发展。幼儿语文教材中，诗词歌赋题材多样，内容广博，语文课堂本应该生动活泼，而当前面临的问题是将小学语文内容提前转移到幼儿身上，不科学的教育理念使幼儿面临升学考试压力，随之产生死记硬背等被动学习现象，导致幼儿对语文学习兴趣下降，对幼儿未来语言能力及创造性思维的发展极为不利。

2.幼儿语文教学形式枯燥

当前幼儿语文教育过程中的教学形式仍未脱离传统应试教育方式，教师在课堂上仅依靠教科书一讲到底，与幼儿学生在课堂中的交流与启发较少，以古诗词教学为例，照本宣科的领读式教学往往导致学生“知其然，但不知其所以然”，教学设计能够很好的激发幼儿语文学习兴趣，甚至产生厌学等不良情绪。

3.语文教学评价单一

目前幼儿语文教育过程中在教学评价方面存在的不足较为明显。首先表现在教学评价内容单一化，在应试教育体系下幼儿语文教育已被作为进入小学的提前备战，应试考试能力成为了评价幼儿语文教学的客观标准，在此影响下，幼儿语文教师对学生的评价亦转换为唯分数论的考核，对幼儿语文学习中的综合素质、创新能力等培养较为忽视。其次表现在定量考核方式多于定性评价，幼儿语文学习能力的发展并非死记硬背或一张试卷能够准确反映，以单一分数为学习评价不利于激发幼儿学习语文的兴趣及动力，对幼儿语文能力的长远发展与提升亦无益处

二、完善幼儿语文教育的对策

1.转换幼儿语文教师角色

新课程标准提倡的教师角色是做学生学习的引导者、帮助者和促进者，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教育观念的更新，要求语文教师角色的转换，从语文课堂的绝对主宰转变为学生语文学习的引导者、帮助者和促进者，重视学生学习的主体地位。语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用，但不能替代学生的学习主体地位。语文教师要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。

2.丰富幼儿语文教学形式

随着社会与科技的发展进步，幼儿语文教学课堂中“黑板+粉笔”的传统教学方式已经不能满足现代学生的学习需要，现代教育改革亦要求与时俱进的语文教育形式，幼儿语文教学课堂中以新技术、多媒体为媒介的教学形式以成为重要的发展方向。幼儿语文教育中，激发幼儿对语文学习的兴趣是语文教师的重要任务，充分发挥新媒体技术在教学过程中声形并茂的优势，为幼儿的学习提供了思考与探索的空间，有助于学习能力的发展创新与提升。丰富幼儿语文教学形式对于教师来讲，亦为其提供了更为便利快捷的教学传授平台，以达到更为理想的教学效果。因此，幼儿教师应加强语文教学形式的探索，并将其引入课堂，充分利用网络技术与多媒体技术等现代化教学手段，改变传统教学过程中的单一枯燥感。

3.优化幼儿语文教学评价方式

教育改革中新课程标准针对语文教学提出了：“体现语文教学评价的系统性和综合性”，这意味着语文教学的评价方式应在听、说、读、写以及综合能力等更全面维度上加以考察，注重各方面能力的全面发展，进而弥补唯分数论等单一成绩评定方式的不足。除此之外，幼儿语文教育还应形成评价主体的多元化，即将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。语文教学评价应坚持面向全体学生，尊重学生的主体地位，改变传统教学评价教师评价学生的单一化，让学生和与学生有关的其他成员也参与到评价中来，以建立学生、教师、家长、社区等共同参与的交互评价制度。最后，应形成幼儿教育评价方式多元化，运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平，要坚持定性评价和定量评价相结合，幼儿语文教育中具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

幼儿语文教学范文第8篇

一、了解幼儿，探索幼儿语文教学的技巧，激发幼儿学习兴趣

（一）了解幼儿

了解幼儿是我们进行幼儿教学的一个关键步骤。因为对于幼儿来说，他们的性格特点是怎样的，对于学习的兴趣是怎样的，作为教师的我们都应该有一个大概的了解。幼儿还没有形成一定的认知的能力和自我的约束的能力，在面对事物的时候并不能够积极认清。所以，在实际的教学过程中，我们应该注意这点，这样对于我们下一步的教学来说是有着很大的帮助的。认清幼儿的特点，不断了解他们的性格特点，这样，我们在实际的教学的过程中可以根据这些来更好地进行下面的教学的工作。处于幼儿阶段的孩子都是比较天真与活泼的，对于新鲜的事物往往充满着好奇心，这样我们可以利用这点来使幼儿积极主动去学习。同时了解幼儿可以更好地关注幼儿的成长，是我们教师在教学中也应该注重的。

（二）幼儿语文的教学技巧

不可否认，在任何的教学的过程中，要想更好地完成我们的教学的任务，一定的技巧是必然存在的。所以，在进行实际的教学之前，作为幼儿语文教师的我们应该掌握一定的教学技巧，这样对于我们的教学质量来说是有着相当的作用的。比如，幼儿的兴趣比较广泛，对于小故事性质的内容更加的感兴趣，也比较乐意于接受这样传递信息。因此，我们就可以在我们的课堂中穿插各种各样的小故事来完成我们的教学的过程。除此之外，动画视频也是比较好的教学方法。幼儿对于小动物形象的动画都是比较痴迷的，喜欢看动画片。在课堂上，我们可以根据实际的需求来播放一些相关的动画视频，来更好地引导幼儿进入到我们的学习过程中来。慢慢地，我们的教学效果就能够有所呈现。当然，教学的技巧是有很多的，更多的教学技巧，还需要我们每一个教师在实际的教学过程中去探索、去发现。

（三）激发幼儿的学习兴趣

对于幼儿语文的教学而言，激发幼儿的兴趣也是我们进行好幼儿教学的一个关键。在实际的教学的过程中，我们应该尽自己的全力去不断激发幼儿的兴趣。因为兴趣是最好的教师，对于年龄尚小的幼儿来说更是如此。在良好的兴趣的激发之下，他们对于语文的学习才能有一个正确的积极的态度，才能有助于我们下一步积极地开展教学工作。这也是我们在实际的教学过程中所追求的。关于如何更好地激发幼儿的兴趣，我认为可以采取下面的一些措施。因为幼儿的兴趣爱好都是比较容易激发的，所以，我们在教学的时候可以将我们的所要教授的内容更好地与他们感兴趣的东西进行一个融合，这样就能够起到一个很好的引导作用，使幼儿能够更好地进行下一步的学习。比如，幼儿都对游戏故事等有着比较浓厚的兴趣。因此，我们在实际教学过程中就可以更好地在课堂中以他们感兴趣的形式合理展开教学，从而更好地使得幼儿对语文的学习充满着兴趣。这样的教学对于课堂质量的提升来说是有着很大帮助的。

二、在幼儿语文教学中，幼儿教师应有的行为和态度

（一）要让幼儿理解并且会写会用生字词

语文这一学科最基础的知识就是学习汉字，并能在实际中运用。因此，幼儿语文教师在教学过程中，首先就是要让幼儿理解字词的意思，然后让幼儿背下来，并引导幼儿去运用这些字词。但是，往往很多的幼儿语文教师都会让幼儿去死记硬背，没有掌握相应的技巧和方法。在实际教学中，幼儿语文教师要切记不能够让幼儿死记硬背致死。这是因为通过死记硬背记下来的知识只是一个瞬时记忆，幼儿很容易就会忘记。并且，让幼儿在不理解的情况下死记硬背知识，肯定会使幼儿觉得非常枯燥，也不利于幼儿的语文学习。所以，这就要求幼儿语文教师利用分析、表演、举例等方法来给幼儿进行生动的讲解。这样不仅可以活跃课堂气氛，激发幼儿的思维，不会让幼儿觉得枯燥，还有利于幼儿的语文学习，并对幼儿提高语文学习效率起到积极的推动作用。

（二）鼓励幼儿多思考，多提问，多讨论

幼儿语文教师在教学的过程中要鼓励幼儿多思考，多提问，多讨论，这样就能使幼儿更好地掌握知识。即使在幼儿遇到不会的题目时，也不能够让幼儿先去求助教师，这样会使幼儿对语文教师产生依赖感，影响幼儿的语文学习。教师要让幼儿先养成独立思考的好习惯，这样才有助于激发幼儿学习语文的创新意识。

（三）鼓励幼儿多提问题

在实际教学中，幼儿语文教师要认真对待幼儿提出的问题，并要用友善、鼓励的目光和态度对待提出问题的幼儿，更要鼓励和带领幼儿自觉地发现问题，分析问题，并且能够独立解决问题。此外，教师还要鼓励幼儿自觉地探索事物，创造性地解决问题。这些对幼儿的语文学习都会起到关键性的作用。

三、重视课外读物对幼儿的重要作用

对于幼儿语文的学习来说，相关的课外的读物也是比较重要的。所以，在实际的语文教学过程中，我们还应该重视这一方面。

（一）充分利用图书馆

幼儿语文教师要充分利用图书馆，要让图书馆充分发挥其作用。因此，教师要多带领幼儿去图书馆，培养他们阅读的好习惯。学龄前的幼儿由于自身的性格特征和年龄尚小等原因，不是太会分辨书的类型和好坏，他们只会对一些带有图片、色彩鲜艳的书籍产生兴趣。这就需要语文教师多给幼儿推荐适合他们的图书，并要给他们营造一个良好的学习环境和学习氛围。对此，语文教师要制定一个阅读计划，确保幼儿的阅读量。这样是非常有助于学龄前幼儿的学习的。

（二）教给幼儿阅读方法

语文教师要正确引导幼儿去阅读，教给幼儿怎么样正确、科学地去阅读，并要在阅读的过程当中使他们学会分辨哪些是适合自己的书，哪些是自己应该去阅读的书籍。此外，教师还要引导幼儿去理解书中所涉及和包括的内容与知识，学会总结知识和主题。

总之，语文这一学科是可以培养学龄前幼儿一定的听话能力、说话能力、理解能力、阅读能力、写作能力等能力的。学习幼儿语文，可以让幼儿认识事物之间的关系，培养和增强他们的逻辑思维，最重要的是可以使学龄前幼儿具有一定的语言能力、行为能力和独立能力。所以说，语文这一学科是非常重要的，尤其是对学龄前幼儿来说，重要性就变得更加突出和明显了。

幼儿语文教学范文第9篇

关键词：幼儿语文；游戏化教学；优化策略

【中图分类号】G610

游戏是一种行为层面的活动，幼儿尚未完全成熟，会对游戏性活动产生浓厚兴趣。在语文游戏性教学中，应发挥"游戏精神"，通过娱乐、创造来将游戏上升到精神层面，让幼儿在游戏中领悟游戏精神特质，再用于指导语文学习。游戏化的教学容易让给幼儿发挥潜能，从小培养表达自我、主动创新的精神，促进学习能力与想象力的提升。

一、幼儿语文游戏化教学在实施中的问题

（一）教师理解不够

由于教学对象是幼儿，教师比较不容易掌握游戏化程度。调查显示，游戏化教学是幼儿语文教育中常用的方式，但教师普遍认为游戏化的尺度难以拿捏，导致活动时信心不足。教师对于游戏化不理解不足主要表现在以下几方面：

1、认为游戏学习是为了让孩子们放松身心，重点不在于教学。

2、认为教学与游戏是对立的，游戏化教学是一种新方法，蕴含新的知识观念，感觉难以将课本知识带入。

3、认为要开展游戏化教学，就是要将所有的语文课程都变为游戏的形式。

（二）教学能力不足

虽然游戏化教学并不是刚刚提出的，但在运行的近几年来看，许多教师并没有真正掌握游戏化教学的精髓、内涵。教学的游戏化是一种新的观念，改变了传统教学模式，会让教师产生不适应性。加上绝大多数教师都没有参加过游戏化教学相关的理论指导与培训，市面上的教学案例资料也不多，导致幼儿语文游戏化教育实施受到阻碍。

（三）应试教育的阻碍

虽说素质教育已经实施多年，但应试教育的根深蒂固深深阻碍了游戏化教学的实施。幼儿虽然暂时不需面对中考、高考，但许多学生家长会重视从小的学习成绩，致使教师不得不充分利用课堂时间教学，让学生能够掌握更多知识，难以展开游戏化模式。同时，教师由于教学任务繁重，也少有时间为自己的教学能力充电，改革也只是空谈。应试教育的常年发展让幼儿的教学游戏化变为"镜中之花、水中之月"一样可望不可及。

（四）上级部门重视不够

幼儿的教学游戏化除了需要教师与学生的密切配合，还需要上级主管部门的推动及鼓励。上级部门重视程度不足，使得教师们还是愿意维持原来的教学模式，不愿花费时间、精力去尝试新的模式。

（五）教学进度的阻碍

每门课程都有自身的教学进度安排，教学的游戏化虽说也是在学习，但花费的时间要比普通教学要长。为了完成教学大纲任务，游戏化教学的时间严重不足。在实际教学中，游戏化的频率不高导致学生积极性无法有效调动。既然游戏化不能有效推进教学任务安排，倒不如将时间花费在预习、复习工作上。因此一些教师根本就不愿展开游戏教学，也不愿花时间去研究要用怎样的游戏去引导学生。

（六）评价体系不健全

教育部门虽说要大力推行教学游戏化模式，但自身在评价体系上不能有效考虑游戏化带来的潜在优化。主要表现为评价死板、主体单一、内容重复等。对教师来说，既然评价体系没有改变，那么游戏化势必会影响教学进度，且游戏化的成效是长期积累的，评价体系只研究学期成效，因此不愿尝试这种新模式。

二、幼儿语文教学游戏化优化措施

（一）营造和谐氛围

传统教学多为填鸭式教学，教学氛围沉闷、死板。在这种教学中，教师通常是处于整个课堂的最高点，具有权威性，无形中给学生带来了压力。这种压力环境下，学生想要提问的勇气被遏制，也无法充分发挥幼儿独有的天马行空的想象力。长此以往，学生对教学的兴趣会下降，不利于有效语文课堂的创建。营造和谐课堂氛围的方法有很多，对于幼儿来说，游戏的形式是其最愿意参与的，不仅符合幼儿好动的天性，还能够将教学内容通过游戏形式表现出来，让他们在玩中主动思考，参与到教学中来。

例如，在学习有关大自然的课程时，教师可以将课堂搬到自然环境中，像是学校操场或是周边公园，利用周末的时间带领孩子们带上课本，像春游一样到户外踏青。让孩子们围成一圈坐在草地上，教师与学生一起走进课文中的世界。学生在这种自然环境中能够放松身心，切身感受到课文中描述的自然风光。在课文学习结束后，教师可以向同学们提出问题，问问学生们自己眼中的自然是什么样子的。学生由于已经有了切身体验，回答的积极性能够保证。在教学结束后，可以让学生回家写一篇日记，一来巩固了课程内容，而来锻炼了小段文字的写作能力。

（二）丰富教学手段

教学手段并不一定要像是传统教学那样，教师在讲台上讲，学生在下面被动的接受知识。游戏化的教学模式也不需要进行大型游戏，可以采取小型班级、小组比赛的方式来调动学生的积极性。

例如，在学习拼音时，教师可以先统一带领学生学习一次新的拼音，然后将学生分为若干小组，进行5分钟的自由练习，再通过小组朗读比赛的方式看看哪个小组的发音最为标准，并在班上提出表扬，以此来培养学生的自主学习能力与团队精神。

（三）正确认识教学游戏化

提高教师自身对游戏化教学的认识是开展有效教学的前提。在应试教育环境下，游戏化的模式无法得到有效保障，教师应从自身出发，将游戏化引入到教学中，虽说短期内可能成效不高，但对学生产生的影响是深远的。因此需要从现在开始正确认识教学的游戏化模式，多年之后，教育部门自然会发现这种教学模式的优异并大力推广，改善评价体系建设。

结语：

幼儿语文的教学游戏化是一项需长期在实践中探究的过程，不能一蹴而就。教师应首先从自身改变对这种教学模式的看法，积极利用空余时间补充这方面的知识，有效将游戏引入教学中。要以教师为引导，以学生为主体，坚持知识性与趣味性相结合的教学，保障幼儿对语文学习的主动性，激发他们的团队精神与进取精神。

参考文献：

[1]王光虹.浅议小学语文教学中的游戏化教学[J].成功（教育）.2011（05）.

[2]冯秀影.语文游戏化教学探讨[J].吉林教育，2013（11）.