遗憾工作经验总结范文

遗憾工作经验总结范文第1篇

2013年，根据公司“两项建设”工作要求，结合自身工作的实际，参加了公司组织的集中学习，进行了个人自学活动，现将个人学习情况与收获，总结如下：

一、2013年度学习概况

主要学习内容。一是根据公司学习“两本书”的要求，利用自学时间学习了《工作重在尽职》、《领导者的高效执行力》两本书；二是利用在北京参加建安公司史志审稿的时间，购买学习了《朱镕基在上海讲话实录》一书；三是利用办公室订阅的《施工企业管理》杂志、公司分发的《中煤集团报》进行了学习。

学习方式。一是参加公司组织的周五集中学习；二是个人自学书籍与杂志；三是根据公司及部门安排到大观园项目部生产施工管理一线参加实践锻炼学习。

学习安排。利用工作暇余时间学习、利用节假日时间到项目一线学习，通过学习笔记、季度总结，记录学习内容，撰写学习收获，通过参与部门主题活动组织、参加项目管事务理把学习和实践相连，学以致用。

二、学习收获

一是学习让人静下心来，洗去铅华，稳实工作。 生活本身是平凡的，工作不只让生活了生存的依靠，更应能体现人生的收获，而学习就是让工作中收获人生的一个重要方式。学习让人在工作的繁锁中静下心，在文字的阅读中思考创新、提升、突破，在事例中收获提升新环境下工作的执行能力，在先前行走的人的经验中，提高后来者做事执业的效果。

二是学习是执业能力提升的有效途径。从教师到教育管理再企业员工的角色过度，人说“隔行如隔山”，但学习恰恰拯救了这一遗憾。特别是在项目一线的学习中，从党务工作到安全管理，到现场生产施工组织、再到技术管理，在专业性的提升的确不可能突然提升，但是从管理的角度来看，一线的现场参与，恰恰让人体会到管理的相通与相融之处，也将个人管理思想与生产工作实际拉得更近了，也提升了管理在执行中的效果。

三是专业素养的夯实。从办公室工作本身来看，办文、办差、办会、办事主项工作必须要实现效果。对在企业管理机关，从事文字工作的人员来说，文字表达的不能是艺术，应该是工作，是指导，文字必须服务生产、服务于企业。汇报材料、领导讲话、工作经验总结，源于实践，高于实践，也必将回归到指导实践。通过学习和部门负责人的指导、现场交流的收获，让我收获到，从事文字工作的人，必须在专业上、写作上走群众路线，文字必须让人看得懂、想得明、知道做什么、怎么做、达到什么样的标准，从事文字工作的人，必须记住专业素养的另一个层级就是“真、实”，而非“假、空”，方能服务企业，助力企业。

三、关于学习的思考

一是不能“忙于事务，疏于学习”。一定程度上，由于受时间因素，工作量、工作强度过大，工作节奏过快等因素的影响，学习成了“短、平、快”。真学习，就是放下思想上的花架子、假秀才想象，不能因为时间而不学，不能因为为了学而学。所以在下一个年度，个人学习的执行目标性要明确，以取证为契机，检验专业学习效果，以参与一线管理的组织、设计、考核为契机，检测学习管理能力。

二是必须坚持学习提升素养、服务工作的理念。学习不是一个休闲，不是翻阅《读者》，陶冶生活。在工作岗位上的学习，对于提升个人思想习惯、职业修养、从业能力等综合素养来说很重要，另一个关键就学习的结果能够指导、帮助、服务工作。

遗憾工作经验总结范文第2篇

关键词：低劣的叙事研究；高等教育叙事研究；研究条件

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0054-07

近年来，随着“教育研究的叙事转向”[1]对高等教育进行叙事研究的国内文献逐步增多。高等教育叙事研究存在着研究水平的高低之分，这与研究环境有关，更与研究者的素质有关。本文首先对低劣的叙事研究进行阐释，以便引起人们对提高叙事研究水平的关注，然后再具体分析高等教育叙事研究的必要条件。

一、低劣的叙事研究

研究者的态度有虚假与真诚之分，研究者的能力有强弱之别。教育研究水平的高低取决于研究者的态度与能力。对教育叙事研究的实然状态可从研究态度与研究能力结合的角度来归类。本文将低劣的教育叙事研究区分为虚假的叙事研究、零叙事研究与消极化叙事研究，下面分别探讨。

（一）虚假的叙事研究

关于虚假的叙事研究，有人将“把教育叙事当作文学创作，凭借所谓‘合理想象’去编造、去杜撰”视为教育叙事的误区之一[2]。本文中，所谓虚假的叙事研究特指研究者缺乏或丧失教育研究的伦理道德，基于发表文章、评职称或其他的非研究目的，故意编造教育世界的“风花雪月”，捏造自己（或他人）的教育“专业成长”。这种教育叙事研究，无论研究者的研究能力有多强，“研究成果”的外在评价有多高，因其研究态度恶劣，其“研究”及“成果”都是虚假的，属于伪研究。

虚假的叙事研究与虚构的叙事研究形同而神异。刘良华认为“教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。”[3]84“教育叙事研究既可以显示为真实的叙事，也可以显示为虚构的叙事。……叙事研究并不拒绝虚构的叙事，也没有必要否认虚构的叙事。”[3]85虚假的叙事研究与虚构的叙事研究都具有虚构性，但是二者在研究态度上有真诚与虚假之分，在研究追求上有功利与非功利之别。虚假的叙事研究，其研究者缺乏科学的研究态度，不是实事求是而是无中生有、胡编乱造，而虚构的叙事研究，其研究者本本分分地研究，实实在在地通过虚构故事来表达研究成果；虚假的叙事研究，其研究者是为了科研的外在个人功利价值而编造，而虚构的叙事研究，其研究者是为了教育研究的求真、求善，通过虚构来展现教育事实和表达教育理想。在教育叙事研究中，我们可以虚构，但不能虚假，因为虚构是值得提倡的研究方式，而虚假是遭人唾弃的研究态度。虚假的叙事研究的警示意义在于加强学术伦理教育，提高研究者的学术伦理水平，因为“学术失范从表面上看是学术行为上的失范，而从最根本的意义上讲则是学术人学术伦理缺失后的一种失范，即学术伦理失范。”[4]只有通过切实有效的学术道德教育，使高教研究者树立了正确的科研价值观，端正了科研态度，提高了学术伦理觉悟，才能内在地消减虚假的叙事研究。

（二）零叙事研究

所谓零叙事研究是指研究者以真诚的态度进行叙事研究，然而因为不谙叙事研究的本义，未能遵循叙事研究的要求，其“研究”过程及成果缺乏研究性。零叙事研究是当前教师叙事的一大误区。零叙事研究的表现之一就是“将现场文本混同于研究文本，缺少深度加工”[5]79。一些教师习惯于直接描述教育生活，而缺乏对个人教育教学经历的重构，部分教师甚至错误地认为，只要按照时间先后顺序来描述真实事件，就是好的叙事作品。这种认识与做法确保了教育教学事件的连续性、完整性，却几乎没有表现出教师信念等方面的教育主题。简单地按照时间顺序从前到后，没有详略地呈现事件，给人一种录像感、流水账感，虽然真实，却反映不出作者（即研究者）真实的写作（或研究）意图。教育叙事不同于一般意义上的经验呈现，它们之间的区别在于前者为了揭示教育主题，不仅要尊重客观的时间序列，更要考虑到空间安排的目的性，要对掌握的经验事实按照教育叙事“想告诉别人什么”和“怎样告诉”的目的性进行重构。[5]79

从叙事研究的文本形式上看，零叙事研究和真正的叙事研究也存在不同。零叙事研究是一种现场文本，而真正的叙事研究是一种最终的研究文本。刘良华认为，叙事研究成果的一种表达形式是“情景式”研究报告，它的“写法是将调查研究中所获得的材料整理成一份有情节、有内在线索的故事，将相关的教育理论隐藏在故事的深处，当然，研究者偶尔也可以在叙述故事的过程中跳出来发表有节制的议论。”“就那些具有‘叙事研究’精神的研究者或读者来说，‘将教育道理隐藏在教育故事中’是最理想的形式。它追求价值中立式的‘描述’，而不过多地议论和解释，尽量克制自己的价值判断。”[3]87尽管零叙事研究报告和“情景式”叙事研究报告都有情节和线索，但是零叙事研究者无意于揭示教育主题（或教育理论），读者对作者的写作意图费解，难以读出文本的教育主题（或教育理论、教育经验）；真正的叙事研究者具有明确的“展示”教育主题的意图，通过深层加工对教育经验故事进行了重构，教育主题与最终的教育经验故事具有内在的统一性，读者易于读出叙事文本中的教育经验。

零叙事研究既可能源于研究者能力欠缺，也可能基于研究者对叙事研究无知或误解。就前者而言，研究者不是不知道叙事研究要通过讲故事来揭示教育的意义，但是对于如何阐释、揭示故事中的教育经验的确是心有余而力不足，因为对于完成从现场文本向研究文本的转换，就连叙事研究的理论专家也不得不承认这是一个比较困难的阶段[6]。还有的人对教育叙事研究一知半解，将教育叙事研究视为教育叙事[7]，不知道教育叙事研究需要从现场文本向研究文本的转换，或者误以为研究文本就是现场文本，造成了叙事研究结束于现场文本的撰写。

零叙事研究的警示意义在于告诉人们：教育叙事研究不单单是收集、讲述教育经验的故事，它重在通过对教育经验故事的研究或深层加工聚焦个体教育经验，使研究者、研究参与者、读者都能从教育经验故事中获得对教育及其意义的理解。没有对教育经验故事的研究或深加工，所有的资料收集与文本撰写对教育经验的揭示只是一个零；叙事研究需要从现场文本转向研究文本，以便成为真正的叙事研究。

（三）消极化叙事研究

有人曾撰文提出教育叙事的消极化误区，“所谓消极化，就是在教育叙事作品中，教师对自己的教育教学进行了自以为正确而实际上是错误的‘反思’。”[8]消极化教育叙事存在于高校教师中间。例如，少数公共课教师一味迎合大学生的放任自流，对学生缺乏严格要求，还有的以满足学生的低级趣味为标准来取舍教学内容、选用方法，他们对这些做法及其“效果”――学生的好评进行经验总结，并将自己的经验美其名曰“以生为本”。这种叙事虽有反思，但是背离了教书育人的本义。

笔者认为，消极化叙事研究的实质是教师进行了错误的反思，即无论何种形式的反思，只要反思的结果性认识违背了“公认”的教育理论或与国家政策方针不符，尽管反思者自认为正当、合理，那也是错误的。它反映了教师的教育理论素养薄弱。由于缺乏基本的教育理论素养，教师进行教育反思时只能依靠常识或错误的观念来分析与评判，所形成的认识必然是肤浅的甚至是错误的。错误的认识导致错误的行为，消极化的教学反思，尤其是在教师不以为错反而认为是正确的情况下，会导致教师错得理直气壮、义无反顾，教育后果当然严重了。

一些高校青年教师的消极化叙事值得关注，因为他们缺乏教育理论学习的背景，虽经过低效的岗前培训，但是走上讲台后并不会上课[9]。他们的叙事分析工具大多是一些日常生活观念，其叙事作品难免消极化。不过，他们的消极化叙事研究作品具有教师教育意义。这类作品把作者的教育理论状况、真实想法暴露给教师教育者，他们因此能够设计出直接有力的解决职后教师真实想法的教育学。因此，可将教育叙事研究引入到职后教师发展中来[10]，并把消极化的教育叙事作为重点关注对象。消极化的叙事研究作品可作为教育叙事研究的反面教材，即消极化的教育叙事作品可作为反例，用来说明教育叙事研究不是什么，教育叙事研究的注意事项，及其警示意义。当然，作者并没有弄虚作假、为非作歹，只是因为教育理论水平低才出现了消极化叙事，所以要通过匿名等手段保护作者的权益。

从逻辑的角度分析，根据叙事态度是否真诚，可将叙事研究分为虚假的叙事研究和真诚的叙事研究；根据叙事能力的高低可将叙事研究粗略地区分为低水平的叙事研究和高水平的叙事研究，前者主要包括零叙事研究和消极化叙事研究；根据叙事态度与叙事能力的结合，虚假的叙事研究尽管从成果形式上看会有低水平和高水平之分，但是从叙事研究的伦理规范来看，虚假的叙事研究无论其形式上的水平有多高，对教师的专业发展只具有负面价值或意义，就像数轴上的负数及其绝对值一样。分析低劣的叙事研究，意在使人们了解叙事研究的复杂多样性，认识低劣的叙事研究的成因，通过创造必要条件来使研究者真诚叙事，提高叙事研究的水平。

二、高等教育叙事研究的条件

笔者将影响高等教育叙事研究的基本因素分为高校及高教类期刊等环境因素、教师自身等内在因素。

（一）高校要为教育叙事研究提供良好的环境

教育叙事研究是教师的专业发展方式[11]，徐东林[12]、刘亚军[13]、丁新胜[14]探讨了叙事研究对高校教师的专业发展价值，高校有责任为其教师开展叙事研究提供必要条件。

首先，创建教师学习共同体，加强校本课程与教学研究。“教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自组织的、旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体，它是由学习者（即教师）及其助学者（包括教育专家、学校领导、学科教研员、骨干教师等）共同构成的。”[15]叙事研究是教师学习共同体的重要教研方式和学习方式。我们以教师的教学叙事为例说明这一点。教学叙事是教师对自己的课堂教学进行叙事研究。它既可以由教师独自进行，也可以由教师在集体活动中借助教师集体的力量来完成。后者的基本流程为：集体备课――集体听课――集体讨论――个人叙事。具体而言，就是教师在课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性，然后上公开课或研讨课，课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，最后教师个人将自己的这节“公开课”或“研讨课”相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。在教师集体合作的教学叙事中，集体的力量促进了教师个人的叙事研究，提高了叙事质量。在教师学习共同体中，教师集体不仅为教师进行叙事研究提供了指导、贡献了智慧、促进了教师的反思，而且教师之间的交流、分享促进了共同体成员的共同进步。因此，教师的专业发展需要高校积极创建教师学习共同体，为教师的叙事研究提供有力的支撑。教育部关于高校质量工程的1号文件号召高校开展教师团队建设[16]，为高校创建教师学习共同体提供了有力的政策保证。

校本课程与教学研究是当代高校人才培养工作的重要方面，与高校教师的叙事研究关系密切。教师是课程的建设者、实施者，是教学及其研究的主体，学校为了使课程教学适应并促进学生的发展，需要不断地组织教师对课程教学进行研究、改进。校本课程与教学研究为教师的叙事研究提供了源源不断的题材，激发了教师叙事的动机，叙事研究提升了校本课程与教学研究的水平与质量。因此，高校要重视和加强校本课程与教学研究，调动教师参与课程建设、教学研究的积极性，引导教师有效地通过叙事研究将课程与教学建设的成就及经验进行巩固、交流和提升，鼓励教师对课程与教学研究、改革的过程、成果及收获，或通过交流汇报进行口头叙事，或者运用书面文字撰写叙事研究报告，使叙事研究成为教师的重要教研方式。

其次，制定科研政策，支持教师的叙事研究。高校的科研政策影响着教师的科研积极性、科研方向、科研手段、科研水平。高校是否重视教研，对教育叙事研究成果的具体政策，直接影响着高校教师的叙事研究，这是因为教师的教育叙事研究属于教研，主要是为人才培养服务的。在科研政策上，如果高校重科研轻教学，轻视、歧视教育叙事研究的成果，把教育叙事当做文学故事，视为小儿科、不登大雅之堂，教师从事“行动的叙事研究”的动机将弱化，甚至可能消失掉，反之，若高校对教学、科研一视同仁，对教研与科研平等对待，重视教师的教育叙事研究，那么教育叙事研究就会在高校遍地开花，成为高校教研园地的亮丽风景线。为调动教师重视教学、参与教改项目、进行叙事研究的积极性，在高校的整体政策上有必要确立“教学与科研同等对待”、“教改研究与科学研究同等对待”、“教学成果与科研成果同等对待”、“教学名师与学术大师同等对待”、“教学团队与学术团队同等对待”等观念[17]，并通过各项政策予以落实。

再次，开展教育叙事研究的培训，提高教师的教育叙事研究能力。教育叙事研究作为高校教师专业发展的重要方式，要发挥其作用，必须使高校教师认可、接受教育叙事研究的价值，增强其开展叙事研究的自觉性和积极性；同时高校教师还应该具备教育叙事研究的能力，否则高校教师就会陷入心向往之而力不能及的窘境。培养、提高教师的教育叙事研究能力固然需要教师的自学、苦练，但是高校既然肩负着教师专业发展的责任，就有义务为高校教师提供一些教育叙事研究能力训练方面的机遇。例如，通过邀请教育叙事研究的专家为教师举办普及性的叙事研究讲座，使广大教师了解叙事研究，接受叙事研究[18]；购置教育叙事研究方面的书籍供教师学习、钻研；与教育学院（系）合作，在擅长教育叙事研究的教师指导下，开展合作性教育叙事研究；建立校内的教师叙事研究网站，供教师交流、探讨与展示叙事研究成果；通过优秀叙事研究成果评选鼓励教师广泛地参与教育叙事研究、提高叙事研究的质量，等等。

（二）高校教师从事叙事研究的内在条件

第一，拥有教育理论素养和深刻的理论洞察力。教育叙事研究并不只是叙述教育事件、讲述教育故事，更需要通过反思来实现教育叙事的价值――解读出教育经验的意义。教育反思的机制是教师作为反思者利用“文化工具箱”来开启教育经验的意义之门。[19]郑金洲在阐释教育反思的注意事项时提出[20]：

秉承新教育理念，形成反思参照标准。反思只是教育教学的一个手段，可以用来达到这样或那样的目的，既可以成为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的“帮凶”。教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。

据此理解，教育反思要以新教育理念作为反思的工具。高校教师只有具备了教育教学的条件性知识的底蕴，才能有效地从事高等教育教学及其改革，才能对自身的教育经验进行有效的反思与叙述。缺乏这种理论涵养，即使有教育叙事的愿望，因为缺乏反思的“文化工具箱”而不能有效地开启教育经验的意义之门，导致难以叙事，或解读不出应有的意义价值。

因此，高校教师要加强广泛的文化科学知识基础的学习，尤其是教育科学、心理科学的理论学习，要重视高等教育改革政策的学习；还要在不断的教育叙事研究练习中，自觉地运用教育理论透视教育经验，提高教育反思的理论敏感性和理论洞察力。

第二，热心高教，勇于改革。高校教师的叙事研究大多属于经验的叙事研究。“所谓经验的叙事研究，就是行动者以‘教育自传’的方式提交自己的行动研究报告或经验总结报告。”[21]它是一个以行动研究为叙述内容、以叙事研究为表达方式的教学研究，强调先“做事”后“叙事”。它的基本特征是教师叙述自己的具体的、个人化的、生活化的“问题解决”。从事经验的叙事研究需要高校教师热心高教、勇于改革。只有对教育教学充满了热情，热爱、献身高等教育事业，高校教师才有提高教育水平、提升教育质量的内在强烈愿望，才能敏锐地觉察自身工作中存在的问题，不断地、主动地、负责地去研究它、解决它，使自己的工作处在不断的变革中，在不断的改革中积累经验、重构经验，实现育人与育己的双丰收，才能有无限的叙事题材和动力。如果高校教师不热心高教，仅仅把高教工作视为谋生手段，把育人工作看作牺牲性工作，对人才培养敷衍塞责，安于现状不思变革，那么他们就无法讲述自己的教育故事，毕竟“教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的‘记录’冲动与‘反思’冲动。”[22]19“只有当教师创造了自己的教育实践，他才可能创造出自己的教育故事。”[23]高校教师要以热心高教为动力，在校本课程开发、教育方法改革、教学评价探索、毕业论文指导、实践教学等教育教学工作中创造个性化的教育故事。

第三，具备叙事研究的意识与能力。叙事研究关注日常生活世界中的教育经验，关注对教育生活的叙说。高校教师有着教育教学经验的深厚积淀，具备叙事研究的前提基础。然而，良好的教育叙事研究还需要研究者具备叙事研究的意识与能力，缺失这种意识与能力只会导致零叙事研究。

工作经验总结是教师的一项常规工作。教师如何进行经验总结呢？刘良华认为，教师往往将“总结”误解为“概括”，追求“大道理”的提炼，“经验总结”或者堕落为教育理论文章的抄录、“剪贴”活动，或者沦为“论点+案例”的“戴帽子”游戏，此类经验总结往往大同小异，只见“大道理”不见“经验事实”。[22]17值得提倡的是“叙事”的经验总结，强调教师叙述自己教育生活中的“经验事实”，在教育经验事实的描述、阐释中展现教育经验的意义，达到内心的豁然开朗，教育观念的明晰。高校教师能否舍弃传统的经验总结法而选择“叙事”的经验总结取决于他是否具有叙事研究的理论自觉性，是否深刻地认识到“经验的叙事研究”总结的个人专业发展价值，是否因此产生“经验的叙事研究”总结的强烈愿望。如果他们认为通过叙事的方式来呈现教育工作总结对个人更有意义，而且自信通过学习训练能够掌握“叙事”经验总结法的要领、技巧，那么，他们就会愿意尝试用新的方式进行工作总结；反之亦反。由是观之，形成叙事研究的意识对于高校教师开展叙事研究非常必要。

叙事研究具有自身特点，对研究者具有特殊的能力要求。在经验意义的解读上，叙事研究者要能够阐释经验事实材料，从中归纳出意义价值，因此高校教师作为叙事研究者，要能够对收集来的各种质性资料进行有效的整理，按照叙事研究的分析程序去解读其中的意义。在研究报告的撰写上，叙事研究强调以叙事的形式呈现教育经验事实，以意义阐释的方式表达研究的意蕴，因此高校教师作为叙事研究者要具备叙事写作的能力，要像伟大作家那样能够“深描”教育事实。[24]教育叙事研究需要高校教师具备一般的教育研究能力和叙事研究的能力。

第四，坚守学术伦理，不弄虚作假。目前高校教师的教育研究存在着功利化问题，表征之一就是叙事研究的虚假化，或虚假的叙事研究。一些教师不是基于专业成长而是为了发表文章或评职称等功利目的，从事教育教学研究。[25]他们是否从事叙事研究，是否撰写教育叙事文章，取决于学校的科研政策，取决于期刊杂志是否刊登此类文章。他们将教育叙事研究简化为撰写、发表叙事文章。因为没有做事哪里有真正的叙事，他们只好闭门造车，虚构“美丽的故事”。为了功利目的而恶意地虚构教育世界的“风花雪月”，不仅无益于自身的专业发展，而且有损学术风气。高校教师应该加强学术自律，严守学术底线。

高校教师不仅不能编造教育故事，而且不能回避教育生活中的“恶”。李政涛认为，人的教育生活既包含“爱、信任、希望等善的伦理”，也包括“教育中的欺骗、伪诈，由教育而来的伤害、崩溃和毁灭等恶的伦理。”[26]20他说[26]20：

在任何一个正常的教育生活中，叙事者所遭遇到的决不会只有幸福和欢乐，大量的来自于不同方面的恶，大量的教育失败，有可能在某时某处汹涌而来。对这些，好的教育叙事不会视而不见，不会用鲜花和掌声去覆盖它们，不会用伪装的成长幸福去冲淡它们，相反，它会揭开华丽的面纱，直面教育现实。

教育叙事者要以复杂性思维既关注教育生活中的“善”也关注其中的“恶”。一些高校教师在进行自我叙事时，喜好展现自己光辉灿烂的一面，而有意无意地避开那些有损荣誉、伤害自尊的教育失败、失误、教育挫折，掩盖内心深处的不为主流观点所接纳的，或世俗化的，甚至是邪恶的愿望、认识、冲动等。这种观念与行为违背教育叙事伦理，因为好的教育叙事就是通过直面真实的教育事实，“呈现人类生活的丰富可能性”，“书写教育世界里的复杂感受”，在对“真实”的呈现、解读中重构精神生命。因此，坦诚地面对自己的“恶”是健康、成熟的表现，是自我负责精神的展现。当然，对教育生活中的“恶”进行叙事不仅是一种态度，更需要勇气。在教育自传中展现教师“恶言”、“恶行”、“恶意”，自然需要传主――教师具有坦诚的心态和不惧世俗嘲弄的勇气。对他人的叙事研究需要研究者揭开他人心灵的“疮疤”，虽有助于对方的成长，但是难免误解，致使作为研究者的教师对于是否揭露他人的“丑事”忐忑不安、犹豫不决，要直面真实的教育生活更需要一定的勇气。

（三）高教类期刊要充分认可教育叙事研究

现代大学里，教师著作是再正常不过的事情，因为“在学术领域，我们的成果是以写出来的东西来体现的，出版物就像硬通货币，是学术成果的基本表现形式。除艺术创作以及一些应用性自然科学以外，研究工作的质量就是通过出版的文字来判断的。”[27]学术期刊是教师的重要阵地，与学者的研究存在着依存互动的关系。教育类学术期刊对教育叙事研究的兴趣和重视程度对高校教师的教育叙事研究具有引领作用。可以推测的一个事实是如果学术期刊不重视教育叙事研究类文章的刊发，高校教师因而缺少了发表叙事类文章的阵地，那么自然会影响高校教师开展叙事研究的积极性。世纪之交教育叙事研究这种研究方式被引介到国内，10余年来在国内逐步推广开来，但是与中小学教育领域叙事研究的火热场面相比，高等教育叙事研究则比较冷清。笔者以2010-2011年教育类CSSCI期刊（不包括扩展版）的载文统计为例，说明教育叙事研究在高等教育和基础教育领域的份量，两年的时间共刊发教育叙事类文章13篇，其中高教类文章4篇。其中的原因可能很多，但是高教类学术期刊是否青睐叙事研究或许是一个重要原因，对此，笔者有一个事实依据，即某CSSCI高教类期刊在征稿启事中声明“来稿必须是关于高等教育的中观和宏观问题的研究性文章（本刊不发表单科专业或单项课程的教学研究文章，不发表教育教学经验体会或工作总结类文章）。”[28]该刊物10余年来没有刊登过1篇叙事研究类文章。这也不难理解，应用性高教叙事研究成果对普通任课教师而言大多是教研文章。鉴于此，笔者呼吁，为了丰富高教研究方法和高教研究成果，使叙事研究能够在高教领域开疆扩土，高教类权威期刊要转变思维方式，不要以为抽象的文字就比鲜活的事实更有价值，不要认为叙事性文章会降低刊物的身份，其实“叙事中的理论比理论中的叙事更深刻”“让理论在叙事中自然呈现比让叙事在理论中罗列更有魅力”[29]；应该认识到“叙事研究和科学研究相伴共生，相互促进”[30]，正确认识高教叙事研究的价值，要对教育叙事研究的理论探讨与实践应用成果一视同仁；要发挥期刊的引领作用，为叙事类文章提供一席之地，甚至开辟专栏，以鼓励高校教师从事高教叙事研究。

总之，低劣的叙事研究是当前我国高等教育叙事研究的实然状态之一，只要高校为其教师开展叙事研究创造必要的条件，高校教师通过学习与研究具备了开展叙事研究所需要的内在素质，高教类权威期刊发挥了应有的作用，无论是虚假的叙事研究、零叙事研究还是消极化的叙事研究，都会逐步消减，我国高等教育叙事研究的质量与水平都会随之提升。

参考文献

[1]丁钢.教育研究的叙事转向[J].现代大学教育，2008（1）：10.

[2]陈莉，孙启民.新课程目标下教育叙事与教师成长[J].徐州教育学院学报，2006（4）：166.

[3]刘良华.教育叙事研究：是什么与怎么做[J].教育研究，2006（7）.

[4]罗志敏.是“学术失范”还是“学术伦理失范”――大学学术治理的困惑与启示[J].现代大学教育，2010（5）：9.

[5]刘万海.教师叙事研究的误区分析[J].教育发展研究，2010（12）.

[6]康纳利，M；克莱丁宁，J.叙事探究[J].丁钢，译.全球教育展望，2003（4）：9.

[7]王.教育叙事研究的兴起、推广及争辩[J].教育研究，2006（10）：16-17.

[8]郑卫政，刘京平.教育叙事的误区与解困指南[J].教学与管理，2007（4）：30-32.

[9]张忠华教授认为：“大学青年教师在专业发展上存在着先天发育不良、入职门槛太低、职后培育不善等问题。”参见：张忠华，苏静雷.论大学青年教师专业发展存在的问题与对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（8）：21.

[10]陈向明.教育叙事对教师发展的适切性探究[J].教育研究与实验，2010（2）：31.

[11]王凯.教育叙事从教育研究方法到教师专业发展方式[J].比较教育研究，2005（6）：28.

遗憾工作经验总结范文第3篇

一、师德方面：加强修养，塑造“师德”

作为一名教师应把“师德”放在极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的示范，希望我所教的都是合格的学生。为了给学生一个好的表率，同时陶冶自己情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后，我将继续加强自身修养，力争在师德方面有更大的提高。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

中学语文教学的工作任务是艰巨的，对于语文教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着教学时间的增加，我越来越感到知识的匮乏、经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己的责任重大。为了尽快充实自己，使自己的教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但订阅了三四种教学杂志进行教学参考，还借阅了大量有关教学理论和教学方法的书籍，对其中各种教学理论和教学方法尽量做到博采众长，为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中验证和发展了这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，笔者有时会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里得到一些宝贵的教学经验，使自己处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

第三是做到“不耻下问”，教学互长。三人行必有我师，学生也是教师的“老师”，由于学生接受新知识快，接受信息多，因此在与他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

为了不辜负领导的信任和学生的希望，中学教师要尽最大所能去提高自身水平，争取较出色地完成中学语文教学任务。为此，教师一方面要完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如地进行教学；另一方面，要继续向老教师请教，向具有丰富教学经验的老师学习。

三、创新教学思维

1.辐射思维

孔夫子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”可见，学习中的“举一反三”是至关重要的，而拓展性思维——辐射思维，即有“举一隅”“以三隅反”的功效。

譬如授冰心的《小桔灯》一文，在第十四自然段涉及到“朦胧”一词，倘若只解释为“光线微弱”或“模模糊糊”一带而过，学生就只能了解这一个“朦胧”，而对同音“méng lóng”就极易产生混淆，用起来，就有可能张冠李戴，假如进行异向思维、幅射思维，便可引出若干同音形似的词来：“朦胧”，原指月光不明，《小桔灯》中借指“灯光”不明；而“曚昽”则指日光不明了：“蒙眬”与“矇眬”尽管结构有差异，但含义却相同，即“快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子”。这样，学生对四组读音相同的“méng lóng”就有了清晰的了解。

2.顺向求同法

顺向思维是指在思考问题的过程中，思维循着课文内容的指向去思考。在语文学习中，循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养学生思维的求同性。例如，学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，在分析课文第二大段内容时，根据课文描述的四次幻景的内容，从正面去思考，得出答案：一方面，表现了小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的；另一方面，说明在当时的社会里，小女孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的，因此，小女孩对美好生活的向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶，激发了学生热爱社会主义、珍惜今天幸福生活的情感。这样学习，为学生开展创造性思维奠定了基础。

3.纵横连动法

连动思维是根据事物的纵向横向联系，进行由近及远、由浅入深、由此及彼的思考，从而提出新的设想，得出新的答案。语文学习中的扩写、缩写、补写、改写等训练形式，就是训练学生思维连动性的好方法。例如，学了《东郭先生和狼》以后，续写一则故事：《东郭先生第二次遇上狼》，思考“东郭先生第二次遇上狼后会怎么办”的问题，这样训练，学生不再孤立地分析问题，有利于他们创造性思维的发展

四、学校各项活动情况：积极参与活动，严格要求自我

语文来源于生活，多参加活动有利于学生活跃思维，提高学习兴趣，从而有助于学生语文水平的提高。作为中学语文教师，要积极参与校内外活动，以身作则，带动学生也参加学校组织的各种互动。

教学永远是遗憾的艺术，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展，课堂教学势必将呈现出形形的教学方式，只要对教学有益，都有可尝试的价值，让我们一起努力探索吧。

参考文献：

1.陈云戈.中学语文创新教育的几点思考[J].中华活页文选（教师版）， 2010（11）.

遗憾工作经验总结范文第4篇

近年来,有关教研室的研究逐渐增多,越来越多的人开始关注这一领域。笔者在CNKI中以“教研”为关键词进行检索。选取其中与教研室直接相关的186篇文章进行分析,认为六十多年来教研室的研究发展可以划分为以下四个阶段:起步阶段、初步发展阶段、深入发展阶段和繁荣发展阶段。

一、起步阶段:1980年以前的“教研室”

虽然基础教育教研制度始于20世纪40年代,但相关的研究并没有随之跟上。从CNKI上查到的文章来看,1980年以前的相关文章仅两篇:《组织教研员适当兼课》和《采取多种形式,开展教师进修和教研活动》。②前一篇文章是青岛市教研员写的,主要介绍了他们到学校兼课的收获和体会,比如了解到一线教学的情况、教研队伍因教研员和教师之间的合作而扩大了等。后一篇文章出自历史教研员之手,介绍了他们开展教师进修和教研活动的几种形式。开展教师进修工作的形式包括举办讲座、进修班和专题报告;教研活动的形式有组织观摩课和教材教法讲座、编写教案和高考复习参考资料等。

虽然这一时期相关的研究并不多,但表明教研员们已经开始有了总结、反思教研工作和通过公共平台进行更广泛的交流的意识。同时,这对教研实践的发展也具有促进作用。

二、初步发展阶段:20世纪80年代至90年代的“教研室”

直到20世纪80年代末,对“教研室”的研究仍然不多,在CNKI上共搜到相关文章16篇。内容主要包括以下三个方面:一是对教研员的研究。这一时期对教研员的研究还很粗浅,有两篇文章谈到了教研员到学校兼课的意义问题,另有一篇文章以提纲的形式简要概括了教研员的工作要素,此外还有教研员谈工作体会以及优秀教研员的人物专访各两篇。二是出现了个别具体学科教研方法的文章。比如江西抚州化学教研室组织教研员集体学习心理学和化学教学法等理论知识、开办了全区化学实验教学经验交流会,还编写了《初中化学疑难问题解答》《化学实验报告》和其他教学参考资料。三是介绍农村教研工作经验。有建立县、区、校或县、片、乡三级教研网的,也有建立县、片、乡、校四级教研网的。③此外,有一篇关于县一级教研工作的文章,分别从县级教研工作的意义、任务、职能定位、应注意的几个问题等角度进行了论述。

这一时期的研究从总体上看呈现出几个特点:首先,政治色彩比较浓,过分突出主旋律;其次,涉及的问题还很局限;最后,研究基本停留在经验介绍的层面。

三、深入发展阶段:20世纪90年代至21世纪初的“教研室”

从20世纪90年代开始,与“教研室”相关的文章渐渐多了起来。

与20世纪80年代相比,教研员和学科教研依然是关注的焦点,但研究呈现出了新的特点。

CNKI上共查找到这一时期与“教研室”相关的文章68篇,其中主题为教研员的就有25篇。这些文章中过半是某某优秀教研员的人物专访和教研员个人工作经验总结。内容主要是介绍该教研员的工作经历及所取得的成就,当然从中也可窥见一些值得借鉴的教研方式,但因为是宣传性质的,其中难免夹杂着夸大的成分,而且也不可能有深入的分析。这些文章关注的另一个焦点是如何当好一名教研员,比如要“具备丰富和扎实的本学科知识和相关学科知识”,“具备丰富和高效的教学方法和经验”;[2]要“深入学校调查研究广交朋友加强感情联系”,“处处为教师着想,努力为教师服务,不断增加凝聚力”;[3]等等。

有关学科教研方面的研究,除了一方面继续方法的探讨外,另一方面还出现了一些对过去工作的回顾和总结。比如《天门市中学生物学教研工作15年综述》《扎扎实实 行之有效――广东省中山市语文教研工作的回顾》《四川省思想政治教研工作的回顾》④等。

这一时期的研究有三个突出的特点。

第一,在素质教育背景下谈教研工作是这一时期研究的一个特点。在提倡素质教育的背景下,人们开始对传统的教研工作进行反思。20世纪90年代末素质教育才刚刚启动,因此,此时的文章还主要是从政策的解读、方针的指导、观念和认识的转变等角度宽泛地谈论教研工作应如何推进素质教育。但教研室实际发挥的职能以及所采取的教研形式等均未见有太大的变化。人们开始用素质教育的理念反思传统的教研工作,对其提出了诸多批评。

第二,对几种传统的教研形式(如教师培训、听课、评课和说课)有了专门的论述。许多教研员从自己多年的实践经验中总结出了不少行之有效的方法,比如北京市教育局教研部政治教研室通过业务进修、继续教育、教学研究、骨干培训、学会活动、竞赛和学术交流等途径进行教师培训;还有教研员总结出听课要“目的明确”“听(看)教与学的统一”“听(看)知识、觉悟、能力的统一”“听(看)教师的总体素质”“听(看)教学目的与教学效果的统一”,等等。⑤

第三,对教研室自身的问题有了关注。内容主要集中在对教研室以下几种职能的探讨:教学管理、督导评估、教学研究和教育科研。开始有人提出教研室要走“教研和科研相结合的道路”。此外,孙立春等人在《基础教育教研工作的若干思考》一文中对教研室的职能、教研员的素质以及教研工作的基本特点、发展趋势和工作机制进行了较为深入的分析。⑥

四、繁荣发展阶段:21世纪以来的“教研室”

进入21世纪以后,各省陆续启动了基础教育课程改革。新课改的理念大大冲击了原有的教研观念,犹如一石激起千层浪,一时间几乎所有与教研有关的议题都被纳入到新课改的话语下进行讨论。在CNKI上共搜到2000年以后的相关文章96篇,所涉及的内容除了原有的教研员和学科教研外,还涉及到了创新教研形式,改革教研制度、教研体制和农村教研工作等方面。

第一,教研室职能的发挥有赖于教研员工作的执行,因此,进入21世纪以来有关教研员的话题依旧是有关教研室研究的重点话题。新的时期赋予教研员新的使命,对教研员提出了新的要求。2001年5月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用”,作为教研职能的实际履行者,人们也开始对教研员的角色和职责进行重新定位。有人认为,教研员应从“专家”“领导”“指挥者”和“检查者”的身份中解脱出来,成为教学的参与者、教师的合作者、教改的研究者、课程的催生者,[4]从前是重检查、评价,现在要重调研、重指导。[5]随着校本教研的提出,还有人专门对教研员应在校本教研中担当的角色进行了研究,认为在校本教研制度下,教研员应是一名“合作研究者”“新课程课堂教学的示范者”“新课程理念的解惑者和引领者”“新课程评价的践行者”。[6]此外,教研员和教师之间的关系也发生了变化,变过去的“教研员主导、教师被动参加”为“教师为本”。在探讨二者关系时,平等、合作、服务、对话、倾听、同伴互助、研究伙伴等词频繁出现。

第二,学科教研如何适应新课改的要求也是本时期讨论的一个主题。此方面的文章除了涉及到具体学科教研员对自身角色重新定位的思考外,还重点探讨了将新课改的一些理念融入到本学科的教研工作中去的方法,涉及的学科有数学、生物、历史和政治。

第三,这一时期的一个重大变化就是教研形式更加多样,除了传统的教师培训、听课、评课和说课外,还出现了诸如网络教研、对话式教研、主题式教研等新的教研形式。尤其是网络教研,近几年来对它的研究比较多。随着信息技术的发展和计算机的普及,利用网络进行办公已经成为一种趋势,教研工作也不例外。2005年5月,教育部基础教育教材发展中心正式启动了“新课程网络教研”建设工程,同年建立了专门的网络教研平台――中国教育资源服务平台(www.省略)。在有些地区,教研员们也已经开始通过E-mail、建立专门的网站或是博客等方式开始了网络教研的尝试。

第四,有关教研制度、教研体制改革的探讨是此阶段新出现的一个议题。例如,山东诸城教研室于2002年开始推行包括教研员联系校制度、教研员学科负责制度和课题化研究制度在内的“三项制度”以及以校为本、网络虚拟教研、反思实践教研和合作互动教研的“四种教研模式”。从教研室的角色定位上看,有人提出“教研室应当成为新课程的传播中心、研究中心、推进中心和服务中心”,还有一种提得比较多的观点是认为教研重心应该下移,教研室为校本教研服务。甚至还有人提出教研室应朝着中介组织的方向发展。⑦

此外,还有个别文章谈到了农村教研工作改革的尝试。其中,比较有代表性的是上海市青浦区的联片教研、湖南保靖县的协会教研。⑧

由此可见,2000年以后的研究已经不再停留在20世纪90年代反思过去做法的水平上,而是在此基础上进一步提出了方方面面改革的方向,对教研室的职能与定位、教研员的角色和职责、教研员同教师间的关系以及教研活动的形式等都有了新的认识和做法。该研究领域呈现出未曾有过的生机与活力!尽管许多举措还处在探索阶段,尚未有定论,但这种良好的研究氛围正推动着教研室的研究与实践在探索中不断向前发展。

综上所述,从20世纪90年代前的总结实然做法,到90年代的探讨应然做法和全面反思,再到2000年后各种新思路的探索,有关教研室的研究已经走上了一条繁荣发展的道路。然而,有所遗憾的是,已有的研究基本上是教研员、学校领导或教师的实践性研究,研究的内容也主要停留于一些粗线条的调查研究和改进工作的经验总结,理论界对此关注不多。此外,研究的问题也还比较局限。如前所述,教研室工作的效果直接关系着中小学的教学质量。教研室的研究与实践要想走上繁荣且健康的发展道路,还需要更多学者的关注!

注释:

①在笔者查找的资料中,新中国最早的教研室是成立于1949年的上海市教委教研室。

②青岛市教育局教研室.组织教研员适当兼课[J].人民教育,1964,(10);北京教育学院历史教研室.采取多种形式,开展教师进修和教研活动[J].历史教学,1979,(3).

③傅轶生.我们是怎样开展化学教研工作的[J].化学教学,1989,(6);葛鹏身.把教研工作的重点放在农村初中[J].思想政治课教学,1984,(7);陈建明.建立多层次的教研网,是开展农村初中政治课教研活动的有效形式[J].思想政治课教学,1984,(10);冷德炜,刘孝焱.面对农村教学实际 发挥教研网络职能[J].语文教学通讯,1987,(Z1).

④谢虎成.天门市中学生物学教研工作15年综述[J].生物学教学,1995,(11);黄汝棠,罗润德. 扎扎实实 行之有效――广东省中山市语文教研工作的回顾[J].语文教学通讯,1999,(4);苏洪曲.四川省思想政治课教研工作的回顾[J].思想政治课教学,1995,(12).

⑤徐兆泰.开展教研活动搞好教师培训[J].思想政治课教学,1995,(11);冯恩光.教研员如何听课评课[J].思想政治课教学,1997,(10).

⑥郭光伦.走教研和科研相结合的道路[J].上海教育科研,1990,(2);李庆平,李怿,张述军.教研、科研、管理“三合一”构建教研工作新体系[J]. 山东教育科研,1998,(1);孙立春,张茂聪,张彩霞.基础教育教研工作的若干思考[J].中国教育学刊,1999,(3).

⑦王金星,魏长庆.构建新型教研制度 积极推进课程改革――山东诸城市教研室“改革教研方式,转变教研职能”工作纪实[J].中小学管理,2004,(12);刘霞.走向中介组织的中小学教研机构改革[J].当代教育科学,2007,(10).

⑧李永元.联片教研 连环跟进[J].教育发展研究,2004,(3);王成锦,胡小斌,向召耀,徐永生.协会教研:区域教研的有效模式[J].中小学管理,2006,(3).

参考文献:

[1]转引自丛立新.教研员角色需要彻底改变吗?[J].人民教育,2009,(2).

[2]龚迎祥.当好中学政治教研员之我见[J].思想政治课教学,1998,(Z1).

[3]张益森.教研员应努力成为教师的知心人[J].思想政治课教学,1991,(7).

[4]佟德才.新课改呼唤教研员工作创新[J].辽宁教育研究,2004,(1).

[5]赵锋.教研员服务使命的回归[J].上海教育,2004,(23).

[6]陈文.略论教研员在校本教研中的作用[J].教育探索,2006,(10).

遗憾工作经验总结范文第5篇

内部审计理论之所以贫瘠，主要表现在：1．缺乏范式。我们基本上看不到在内部审计研究方面使用某种严密范式的成果。“范式”通常被理解为一个共同体成员所共享的信仰、价值和技术等的集合。关于审计学范式，笔者（2004）曾经在《审计关系契约论》一书中提出了审计学范式的命题，并且指出：“契约产生了审计。”“审计关系契约论是一种新的审计学范式。”由于缺乏范式，内部审计没有应有的理论高度，缺乏涉及价值观的思想，也就无法形成有影响的理论成果。在这种情况下，内部审计理论也无法形成社会科学界应有的学术流派，对于这个学科的发展极其不利。在我国，几乎没有人能够清楚内部审计领域有几种2013.22中国内部审计1Theory理论学者谈学术流派，这明显是一种不正常的情况。2．充斥经验。在内部审计的专业著作或者论文中，主要研究的内容集中在实际工作经验的描述上，这些经验产生于特定的实际工作中，与特定单位的工作环境具有密切的关系。与理论相比，还需要进一步的提炼，只有将其理性化，才可能在许多单位进行推广，超越经验的局限性。由于存在这样的现实问题，几乎可以说，任何内部审计的经验性成果的推广都具有不小的障碍。3．缺少精度。在科学界，数学的精确度是顶级的；对于一门具体科学而言，应用数学的程度，甚至被认为是该门科学成熟程度的象征。在内部审计学科，精确性依然是一个需要认真关注的问题。我们从内部审计的评价方面（这是内部审计最重要的功能）能够比较容易地看到，内部审计在定性与定量方面，都缺乏人们想象的精确度。一方面，对于许多需要内部审计人员判断的问题，如通过审计发现的问题，内部审计行业基本上既没有像司法领域那样拥有明晰的、具有很强操作性的规则，使内部审计的评判无懈可击，并且能够得出相当确定的认定（在一定程度上排除了内部审计人员的人为因素或者随意性）；另一方面，对于内部审计人员实施的定量评价的结果，也没有获得像数学上那样“一加一等于二”的确定的计算结果。就审计实践而言，无论是实施定性分析还是定量分析，不同的内部审计人员可能发生较大的分歧。现在，我们有理由怀疑某些研究成果的现实价值；那些审计学的教科书或者内部审计的文章，究竟能够产生多大的应用效果，在现实中很容易做出判断。显然，如果内部审计工作流程不统一、审计评价存在弹性，那么，可能都会影响审计理论的形成与完善。4．定位模糊。内部审计理论来源于内部审计实务，如果内部审计实务存在许多不确定性，那么，内部审计的理论可能很难走向成熟。考察内部审计发展历史可以看到，初始的公司内部审计主要是股东实施的，而且主要解决财务审计问题；当公司上市需要公开披露财务报告时，内部审计被迫外部化，注册会计师充当了财务审计的主要角色，内部审计逐渐退出了财务审计领域。慢慢地，内部审计开始以管理审计作为主要的工作内容；当企业风险越来越成为经营者关注的焦点时，内部审计又开始向风险管理领域进军。内部审计发展历史的演进表明，内部审计不断被“边缘化”，在不断寻找新的依存对象，而内部审计工作重点的转变，来源于实施“职业自救”以求得职业生存的基础空间。不要指望一个不被许多人关注的、不断寻求如何生存的内部审计职业能够在稳定的职业实践中获得成熟的理论。现有的内部审计理论没有严密的体系，内容比较杂乱，这是内部审计理论无法进一步提升的主要原因。另外，内部审计实务没有一个稳定、核心的具有代表性的工作内容，使依托内部审计实务的理论呈现发散状，从而无法归纳出权威的、公认的而又相对统一的内部审计理论。5．简单重复。内部审计理论发展的核心问题是不断实现理论的创新。然而，目前，我们却看到内部审计的研究论文存在大量低层次重复的情况，这是内部审计理论发展的大忌。这种重复，主要集中在以下方面：（1）热点问题的讨论。在最近几年，风险导向内部审计、企业内部控制和经济责任审计的研究是几个焦点，有大量的论文问世，但是，大部分论文的内容都局限在一些初级问题的研究上，创新性成果极少见到。（2）工作经验的陈述。大部分介绍工作经验的文章，基本上是就事论事，所讨论的问题带有一定的地域性或者行业性，甚至在适用特定单位时可能还有一定的条件限制，这在一定程度上降低了经验的推广价值。当然，更为遗憾的是，这些经验介绍的文章内容重复比较多，浪费了作者与读者的时间。由于低层次的内部审计经验无法升华为内部审计理论，因此，对内部审计理论发展的贡献很少。（3）工作宣传与报道。在一些报刊上，包括了为数不少的既不是理论研究的学术论文，又不是经验总结的研究报告的文章，即对单位内部审计工作情况进行一般性介绍的文章。这些文章的内容与理论研究相去甚远。

内部审计理论

以下方面应当重点予以考虑：1．内部审计范式的建造。在内部审计领域，我们看到经验陈述充斥报刊，那些在一定范围（如本单位）验证过的经验，能不能产生更大的推广价值，很难判断。如何将经验提炼成为应用理论，在此基础上形成基础理论，建立一定的范式，是需要认真考虑的问题。本人仍然相信，可以将审计契约理论作为内部审计的范式。理由是，一个单位具体的内部审计制度的建立与废除，与一种契约有关，即契约决定了是否需要建立内部审计制度。在契约理论范式下，内部审计制度的设计，需要重点关注：（1）契约制定者的影响力。契约缔结者（在这里可以理解为内部审计的委托人）对内部审计制度的存废具有重要意义，这意味着对内部审计的研究，应当超越内部审计部门或者业务的限制，采取更加宽阔的视野；只有透彻地研究契约缔结者发自内在需求的对内部审计可能产生的那些导向性影响，才能准确把握内部审计的发展方向，实现业务有效性的最大化。实现研究视野突破的意义是，提升内部审计的价值，更好地服务审计委托人。（2）契约精神的树立。内部审计人员作为审计关系人，也是契约的缔结者，也应当遵循契约精神。这意味着，信奉契约的“规则”大于信奉没有规则的人言人治。指望组织的某些负责人依靠个人力量对内部审计给予支持，远没有“规则”给予内部审计的支持更为有效。因为，那些暂时的有效性可能没有恒久的有效性更有最终价值。（3）契约理论的深化。现实中，许多人认为，内部审计机构地位较低是内部审计发挥作用受到限制的直接原因。这的确有一定的道理，但是，为什么地位较低呢？原因是，作为内部审计机构地位决定因素的审计权利的获得是在博弈中实现的，是审计委托人、被审计人与审计人博弈的结果。而研究三种审计关系人之间的关系，有助于解开内部审计权利体系来源之谜。其中，重要的是，研究三种审计关系人之间的契约关系，完善审计契约理论，改善审计关系，使内部审计产生更大的价值。如果能够将三种审计关系人的六种对应关系研究清楚，通过三种契约予以考虑，那么，建立完善的审计契约理论就已经不远了。2．内部审计本质的破解。关于内部审计本质这一问题，过去已经有不少讨论。那么，为什么需要重新讨论这个问题呢？原因是，内部审计在近几十年的发展中，从财务审计、管理审计或者经济效益审计到风险导向审计，一次又一次实现了内部审计行业的全面转型，如果再加上经济责任审计、工程审计与财经法纪审计等非主流的审计形式，内部审计业务可谓五彩缤纷，那么，这是不是剑走偏锋？固然，审计界完全有理由认为经济环境的变化促成了内部审计的一次次转型，甚至内部审计的转型是这个行业发展的必然结果，但是，也不能忘掉，内部审计的本质究竟是什么？它的发展历史究竟告诉了我们一些什么东西？内部审计是坚守传统，还是需要随机应变，求得更大的发展空间，这是我们需要认真研究的课题。从西方国家公司内部审计回归财务审计功能的些许变化，是不是让我们能够看到内部审计是不能遗忘财务审计功能的。可以断定：那种将内部审计视为“包打天下”的神器的想法是不切合实际的，可能促使内部审计偏离本质规定，甚至误入歧途，导致内部审计职业消亡。现在，我们需要重新审视内部审计的本质，以便为内部审计准确定位，实现内部审计职业的健康发展。3．内部审计判断的约束。在这里，审计判断主要是指内部审计的职业判断，它用来解决内部审计人员在业务操作过程中如何控制决策结果人为偏差的问题。在一些关键性技术（如审计重要性的分析技术）方面，审计职业判断的应用已经众所周知。然而，在审计评价时如何克服内部审计人员判断的人为性问题，2013.24中国内部审计1Theory理理论论内学部者控谈制却并未受到应有的关注。比如，一项被审计检查所发现的问题，怎样才能保证审计结论无懈可击，是一个需要关注的问题。在《刑法》上，对一项罪行的认定，需要一些法定的构成要件，符合这些要件，就可以定罪；这些要件是明晰的和公开的，有助于诉讼各方的博弈，也有助于社会各界监督。本人认为，做好以下方面的工作，对提高内部审计职业判断是有帮助的：（1）对审计所发现问题定性的规范化。既要求将所发现的问题“类型化”和“概念化”，使用统一的名词或者术语，又要求对每一个概念的界定提出具有可操作性的标准，便于审计判断。当然，采用书面化制度的形式予以推行，效果应当更好。（2）审计作业流程节点的控制。审计作业流程的实施，从一个环节到另一个环节，常常可能涉及判断与选择问题，如果理论界能够针对内部审计人员在每一个节点上如何判断与选择做出具体的界定，对于提高审计作业的科学性无疑具有重要作用。（3）审计方法选择的控制。在某些首选审计方法的应用受到限制的情况下，如何采用替代性审计方法同样需要进行准确控制。可惜的是，关于这个问题几乎没有什么研究成果可以参考。4．内部审计学派的建立。

建立内部审计的理论流派，需要在以下方面突破：（1）内部审计理论的体系化。研究内部审计理论，如果一味地钟情于对实际工作回答“应当怎么做”的问题，而很少回答“为什么这么做”的问题，那么，内部审计学科发展将受到极大的限制。如果对后一个问题做出了回答，而且能够将许多相关的成果进行梳理，形成一个完整的体系，则可能成为一家之说。（2）内部审计理论的争鸣。在内部审计学科的发展中，需要学术思想，需要学派之争。遗憾的是，我们几乎没有学派之争，理论界好像一潭死水。科学的进步必须有纠错功能，因为这样理论才能发展。看看内部审计方面的文章，鲜见有作者之间相互商榷的文字，不知道是作者之间视而不见，还是缺少争鸣的勇气。要发展内部审计学科，应当提升研究的气氛，增加研究的活跃度，这样，才可能出现经得起时间检验的高层次成果。（3）内部审计研究的团队。学术流派的形成，首先应当有领军人物创立一种新的思想，在此基础上，由一批学者组成一个学术团队，做出进一步的研究，丰富这种新的思想。从这种意义上讲，建立内部审计理论流派需要一定的学术资源条件，而这种条件，可能在高等院校更容易实现。无论怎样看，国内外内部审计的理论研究，还处在初级阶段，业内人士不能故步自封。

遗憾工作经验总结范文第6篇

关键词： 新生班干部 教育培养 案例分析

作为同龄人，班干部和学生之间有更多的共同语言，他们朝夕相处，互相了解，是上传下达，沟通老师和同学之间的桥梁，在班级管理中起着重要的作用。如果想更好地管理班级，更多地了解班级学生的生活、学习和思想状况，班干部的作用不可估量。一个好的、有素质的班委集体，能够很好地驾驭班级、引导班级，促进班集体良性、健康地发展。所以，班委会的建设是班级管理的重中之重。对于班干部的培养，除了对他们进行常规性的思想政治引导、具体事务工作的指导外，对班干部培养中的难点，还必须善于抓住契机，以案例分析为切入点，进行针对性攻克。有时常规性的说教显得苍白无力，不足以引起班干部的重视，效果不大，如果善于利用各种鲜活的实例进行教育，尤其是各种经验教训，则可以起到警示的作用，从而达到教育的目的。以下是我以实际案例为切入点，对大一新生班干部进行培养教育的经验总结。

一、以案例分析为手段，进行针对性培养

（一）正面鼓励为主，及时表扬先进个人和团队。

新生初来乍到，对环境比较陌生，新任班干部缺乏工作经验，缺乏信心，最怕工作干不好，达不到老师的要求，得不到同学们的信任。对此，辅导员要热诚地关心、支持和鼓励他们，对他们在生活、工作和学习中所遇到的各种困难和问题，给予科学的分析和正确的引导，传授工作方法，帮助他们明确工作职责，培养组织、协调和管理能力，可以及时表扬他们做得好的地方，帮助他们树立自信心。

例如，入学不久，学校要求每个班举办迎新生晚会。由于我所带的班是大班，共有120名同学（平均分为三个小班），如果只有班长一人去做工作，发现和鼓励有特长的同学参加晚会表演，恐怕会很吃力，于是他组织了三个小班长，共同去宣传和鼓励大家去参加活动，结果很好地调动了大家的积极性，很多同学踊跃报名。在班委会上，我及时表扬了班长会做工作，能够与别人配合，共同很好地完成任务。帮他总结分析：善于分配工作任务，注重团结，给别人机会，就是给自己机会。班长谦虚地说，一开始也没想这么多，只是觉得班里人太多，才分配小班长一起做的，没想到效果居然这么好，真是人多力量大，以后会更加注重集体的力量的。在鼓励班长的同时，无形中也帮助班委树立了团结协作的意识。

班里的两个宣传委员第一次组织有才艺的同学布置了墙报，图文并茂，图画非常美，文字很整洁，我看到后，在班会上立刻对他们进行了表扬，夸他们工作认真，还大力表扬了在布置墙报的过程中，给予他们帮助的其他学生。我又对班委的工作能力和个人素质给予了充分肯定，帮助班委提高了自信，树立了威信。受到了鼓励，大家都干劲十足，在以后的工作中更认真，墙报越办越好，工作越做越顺畅，受到了同学的欢迎。

（二）反面教训为辅，明确是非得失。

学生思想比较单纯，做事欠考虑，易冲动。在学校里，学生聚餐很常见，醉酒闹事、打架也是屡见不鲜。为了起到预防的工作，尽量减少因聚餐和喝酒而引起不良事件的发生，辅导员往往反复进行教育，但是简单地说教、苦口婆心地劝说并不会起到很好的作用，反而会激起学生的逆反心理，而用实际案例来说话，就会事半功倍。

例如，某高校发生了聚餐打架事件，与该校辅导员交流、了解情况后，我选择合适的时间召开班委会，向班干部叙述了这起事件的经过。原来，临近毕业，该高校某班同学之间依依不舍，班委组织了全班同学聚餐，地点是火车站附近某自助饭店，时间是中午12点开始。结果聚到下午3点左右，饭店人员因为学生浪费饭菜而多收钱，学生不服，双方因争论而打架。叙述完毕，我让班干部们分析该校学生聚餐打架的原因。大家经过分析，得出结论：学生临近毕业，情绪波动，人心浮躁；喝酒后口不择言，行为失控；火车站附近人多，环境复杂，饭店情况不明；浪费严重，并且聚餐时间太长，无组织性和纪律性，引起饭店工作人员反感。经过分析，大家纷纷表明要从中吸取经验教训，三思而后行，尽量不组织班级的聚餐活动，同学之间表达感情可以用更加健康的活动形式来代替；喝酒误事且坏事，学生当以学习为重，不能鼓励和助长饮酒的风气，更要杜绝酗酒；无论组织何种形式的学生活动，事先都要经过周密考虑，对时间、地点、要求等方面，都要提前做好规定，做到有组织有纪律；如果发生打架事件，要尽量息事宁人，必要时报警，第一时间送伤员入院诊治。班干部们在案例分析的过程中受到了教育，积累了经验，学会了明辨是非，学会了应该怎样分析问题、解决问题。

（三）预防为重中之重，保证师生之间沟通顺畅，未雨绸缪。

班主任对于班级学生的状态必须要及时了解，善于发现不好的苗头，才能做到未雨绸缪，防患于未然。

有时，学生对于自己的事情不愿或者不敢告诉老师，有什么困惑更愿意向同学、班干部诉说，并且要求同学保密，尤其不要告诉老师。碰到这种事情，班干部左右为难：告诉老师，似乎有告密、打小报告之嫌，容易失去同学信任；而不告诉老师，又有失职之嫌。如果在正常的情况下，老师也不会去探听学生的私事。但是如有违反校规校纪、法律法规之时，班干部隐瞒情况则贻害无穷。怎样向班干部进行教育，不向老师隐瞒情况，是一件非常让人头痛的事。新生班干部没有经验，不知道事情轻重，单纯地要求他们有事要汇报，效果并不好。相反，如果结合实例来进行教育的话，学生就会清楚地知道事情的利弊，从而做出正确的选择。

例如：某高校发生了两名男学生打架事件，一名男生的眼睛被打伤，可是他们怕惊动老师，学校会给予处分，所以要求班干部私下解决，班干部只好答应了他们的要求。由于生活经验过少，虽然班干部尽心地进行了调解，打架的同学却都不满意，而受伤学生的眼睛经过几天的休养也没有好转。班干部不得已才向老师汇报。学校立刻安排受伤的学生去医院诊治，但是因为没有及时诊治，延误时机，不得不手术治疗。得知受伤学生的眼睛视力很难恢复，曾帮忙调解的班干部非常自责，后悔没有早点告诉老师。听完这个案例，班干部受到了震撼，感觉到了自己的责任。抓住这个时机，我对他们提出了明确的要求：当涉及违反纪律的情况，或有安全隐患的情况之时，班干部有责任向学校汇报，不得包庇隐瞒，以免发生更严重、无法掌控的后果。这样，他们知道了什么事可以不汇报，什么事必须汇报。同时，向他们明确了汇报途径：若有事情发生，无论何时何地，第一时间向辅导员汇报，若辅导员恰好联系不到，马上向系领导、院领导汇报。

二、可喜的培养效果

新生班干部占班级人数的10%，基本上每一个宿舍都有一名班委。经过一学年的教育和培养，他们对班级工作渐渐得心应手，慢慢地积累了很多工作经验，学会了很多工作方法，班级各项工作都能有条不紊地完成；对班级工作能够定期汇报；对学生中的贫困生、残疾生、学习困难等特殊群体的思想状况能够及时汇报，共同想办法解决，为他们排忧解难；真诚地团结和帮助同学，得到了大家的支持和信任，班风正，学风浓。因此，作为辅导员，我对于班级情况有比较全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例举例

一个周六的晚上，班长给我打来电话，说男生张华追求另一个班的女生李倩，遭到了拒绝，这两天心情不好。尤其是今天，不怎么说话，一直闷闷不乐地坐在阳台上，晚上甚至一度打开窗户坐上窗台。宿舍长连说带劝将他拉回宿舍，随后通知了班长。班长找他了解情况，他承认了心情郁闷，但他说自己没事，要求不要告诉老师。班长觉得这件事不能隐瞒，最终说服了他，给我打了电话。我马上让班长再次劝导他，随时向我汇报情况，并安排宿舍长时刻陪伴他，同时通知家长，和家长共同进行劝说。我迅速赶到了学校，见到了班长和宿舍长陪伴着的张华，他看起来已比较平静，但是情绪很低落，说话也有气无力。经过40多分钟的耐心劝说，他说想通了，不会再做傻事了。但是，他追求的那名女同学是他老乡，还是高中的同桌，友谊非常深厚，现在她拒绝了他，还有了男朋友，不知道他们的友谊还能不能继续。所以他提出，要和那名女同学聊聊天。我想，感情的事只能疏，不能堵，有话憋在心里反而不好。经过考虑，我让班长陪同他去，他同意了。我事先给那名女同学打了电话，她说她已知道了情况。我告诉她，目前张华情绪不稳，希望她帮忙劝解，并且应该尊重追求自己的人，她说她知道该怎么做了。后来她给我打电话说，他们聊得很愉快，以后还是好朋友。在与父母联系之后，张华很羞愧，觉得对不起父母，今后会好好学习，报答父母的恩情。在同学、老师、家长多方面的开导下，他终于解开了心结。

遗憾工作经验总结范文第7篇

一、总结概论总结是对已经做过的工作进行理性的思考。它要回顾的是过去做了些什么，如何做的，做得怎么样。总结与计划是相辅相成的，要以计划为依据，订计划总是在总结经验的基础上进行的。其间有一条规律，就是：计划——实践——总结——再计划——再实践——再总结。

一、总结有如下特点：

1、工作总结要求人们对以往做过的工作进行冷静的反思。通过反思，提高认识，获得经验，为进一步做好工作打下思想基础。

2、强调科学性。总结经验不能就事论事，“跟着感觉走”。而要就事论理，辩证分析，力求得出科学结论，这样才能促进工作的转化。

3、表述上叙议结合，有评有论。工作总结除了叙述、说明外，还要议论，通过典型材料的介绍及分析评议，阐明作者的观点，使经验教训条理化、理论化，避免空洞无物和堆砌材料两种偏向。

二、工作总结的种类：

1、按总结的时间分，有年度总结、半年总结、季度总结。进行某项重大任务时，还要分期总结或叫阶段总结。

2、按总结的范围分，有单位总结、个人总结、综合性总结、专题总结等。

3、按总结的性质分，有工作、生产、教学、科研总结等。

二、总结撰写前的准备

有人说过：要总结写得好，必须总结作得好；要总结作得好，必须工作做得好，立场观点对头。这应该是写总结的经验之谈。好的总结是在做好总结工作的基础上写出来的，更是人民群众在实际中干出来的。在现实生活中，有的单位干得不怎么样，但总结时却“喷香水”，这对本单位的工作失去实际意义，不应该提倡。也有的单位工作有成绩却形成不了典型经验，这种情况说明总结工作没做好。上述两种情况都是应该避免的。搞好总结，是企业管理的一项重要工作，是增强干部、职工凝聚力的一种重要手段，需要认真对待。总结究竟应该怎样做呢？从总体上说要发动群众，自下而上做总结。工作是群众做的，总结也应该由他们来做。不应撇开群众凑集政绩，绞尽脑汁制作观点。总结过程中能量化的要量化，把定性分析和定量分析结合起来考察，从客观事实出发，防止感情用事，以免总结流于形式。此外，搞好总结还要注意以下几点：

1、重视调查研究，熟悉情况总结的对象是过去做过的工作或完成的某项任务，进行总结时，要通过调查研究，努力掌握全面情况和了解整个工作过程，只有这样，才能进行全面总结，避免以偏概全。

2、热爱本职工作，熟悉业务热爱本职工作，事业心强，是做好工作的前提，也是搞好总结的基础。写总结涉及本职业务，如果对业务不熟悉，就难免言不及义。

3、坚持实事求是的原则总结是对以往工作的评价，必须坚持实事求是的原则，就像陈云同志所说的那样，“是成绩就写成绩，是错误就写错误；是大错误就写大错误，是小错误就写小错误”。这样才能有益于现在，有益于将来。夸大成绩，报喜不报忧，违反作总结的目的，是应该摒弃的。

4、重点在出经验，找规律总结的最终目的是得出经验，吸取教训，找出做好工作的规律。因此，总结不能停留在表面现象的认识和客观事例的罗列上，必须从实践中归纳出规律性的结论来。

三、总结的写法

一、工作总结的结构形式及其内容年终总结（含综合性总结）或专题总结，其标题通常采用两种写法，一种是发文单位名称+时间+文种，如《铜仁地区烟草专卖局2004年工作总结》；另一种是采用新闻标题的形式，如松桃县大兴访送部的卷烟零售户诚信等级管理专题总结：《客户争等级，诚信稳销量》。正文一般分为如下三部分表述：

1、情况回顾这是总结的开头部分，叫前言或小引，用来交代总结的缘由，或对总结的内容、范围、目的作限定，对所做的工作或过程作扼要的概述、评估。这部分文字篇幅不宜过长，只作概括说明，不展开分析、评议。

2、经验体会这部分是总结的主体，在第一部分概述情况之后展开分述。有的用小标题分别阐明成绩与问题、做法与体会或者成绩与缺点。如果不是这样，就无法让人抓住要领。专题性的总结，也可以提炼出几条经验，以起到醒目、明了。运用这种方法要注意各部分之间的关系。各部分既有相对的独立性，又有密切的内在联系，使之形成合力，共同说明基本经验。

3、今后打算这是总结的结尾部分。它是在上一部分总结出经验教训之后，根据已经取得的成绩和新形势、新任务的要求，提出今后的设法、打算，成为新一年制订计划的依据。内容包括应如何发扬成绩，克服存在问题及明确今后的努力方向。也可以展望未来，得出新的奋斗目标。

二、工作总结文字表述的要求

1、要善于抓重点总结涉及本单位工作的方方面面，但不能不分主次、轻重、面面俱到，而必须抓住重点。什么是重点？是指工作中取得的主要经验，或发现的主要问题，或探索出来的客观规律。不要分散笔墨，兼收并蓄。现在有些总结越写越长，固然有的是执笔人怕挂一漏万，但出有的是领导同志怕自己所抓的工作没写上几笔就没有成绩等等，造成总结内容庞杂，中心不突出。

2、要写得有特色特色，是区别他事物的属性。单位不同，成绩各异。同一个单位今年的总结与往年也应该不同。现在一些总结读后总觉有雷同感。有些单位的总结几年一贯制，内容差不多，只是换了某些数字。这样的总结，缺少实用价值。陈云同志在50年代就强调：总结经验是提高自己的重要方法。任何单位或个人在开展工作时都有自己一套不同于别人的方法，经验体会也各有不同。写总结时，在充分占有材料基础上，要认真分析、比较，找了重点，不要停留在一般化上。

3、要注意观点与材料统一总结中的经验体会是从实际工作中，也就是从大量事实材料中提炼出来的。经验体会一旦形成，又要选择必要的材料予以说明，经验体会才能“立”起来，具有实用价值。这就是观点与材料的统一。但常见一些经验总结往往不注意这一点，如同同志批评的那样，“把材料和观点割断，讲材料的时候没有观点，讲观点的时候没有材料，材料和观点互不联系”，这就不好。

4、语言要准确、简明总结的文字要做到判断明确，就必须用词准确，用例确凿，评断不含糊。简明则是要求在阐述观点时，做到概括与具体相结合，要言不烦，切忌笼统、累赘，做到文字朴实，简洁明了。

社团活动总结（一）

作为社团联合会下属的一个社团，戏剧协会积极响应社联号召，主动配合社团活动月游园会活动，同时为了让同学们更好的了解戏剧文化，增长课外知识，并享受一个开心愉快的嘉年华活动而奋斗。在会长——芮欣同学的领导、各个部门积极配合、全体成员与活动筹委会的共同努力之下，从04月30日活动策划书制作完成，至05月25日活动当天，总共持续了五周时间的活动，得以顺利开展，并于05月26日晚在7栋教学楼212教室成功召开总结会议。现将本次活动的各项工作总结如下：

一、活动的基本情况：

1、活动规模：筹委会主要成员3人，xx、xx、xx。活动工作人员，本协会全体成员，包括大一的干事，大二的部长、及大二的元老，和大三的师兄师姐，人数超出30人。本次活动受众数量庞大，远远超出预想，直接参与活动游戏的人数达到106人次，由于人流量大，间接参与活动游戏人数无法统计。

2、时间安排：时间安排是本次活动的众多难题之一。由于天气情况，原定05月19日星期三的游园会活动，被逼延迟至05月25日进行，但筹委会积极作出反应，并高效的解决问题，有效避免信息不流通而导致的失误。

3、位置选择：本次活动最初位置时蓝板的出口第一个位置，后来到了活动当天，被安排到珠江大道对面的篮球场，在现场人员的主动向社联工作人员要求协调的情况下，最终摊位安排在德语协会旁边，即珠江大道出口右侧第一个位置，从现场观众的参与度和围观度而言，位置的选定是本次活动获得好评的因素之一。

4、人手安排：工作人员的合理安排是本次活动能够按照计划顺利开展的重要因素之一。从活动当天人手安排来说，在活动之前，已经有效的对参与活动的工作人员了解活动当天的空闲时间，制成工作人员空闲时间表，有利于人手安排，现场分工明确，专人专职。

5、活动形式：游园会活动配合街头剧，邀请群众演员创造协会新纪录，形式新颖，创意度十足，形成差异性；并有效结合协会自身性质与特长；学会了利用卖点推销自己，而且有足够的亮点吸引观众。但由于临场设备问题，街头剧被迫取消，某种程度上令活动存在遗憾。

6、宣传工作：宣传工作做得到位是本次活动能够在众多同学中扩大影响力的重要因素之一。宣传工作由原定海报宣传的单一方式，转变为海报和面对面宣传两种方式，双管齐下，带来意想不到的效果。

7、外联工作：外联工作的成功，为活动开展提供了强有力的支持，是奖品多样化、节省协会开销的重要因素之一。本次活动成功与“丝豪美发”合作，总共获得超过3000元的物资帮助。

8、通讯工作：内部信息流通是活动成功开展的基本保证，在秘书部的努力下，本次活动信息传递顺畅，信息更新及时，为高效发挥团队协作能力作出不可磨灭的贡献。

二、活动中存在的不足：

1、没有按照策划书的时间推进表开展活动，工作时间安排出现了与策划书不一致情况，4月30日完成策划书，直至5月17日召开工作安排会议，出现长达16天的真空期，导致原定05月1日至3日物资筹备，直到5月18日（即是活动开展前一天）才开展，以及剧本准备、宣传工作不能按照原定计划进行，活动彩排被逼取消。

2、现场秩序混乱，人流量大，超出预期，策划过程中没有考虑到如何有序组织观众参与游戏。

3、人员安排不够仔细，导致有部分工作人员工作量过大，而部分变得空闲，未能发挥全体工作人员的能力。

4、与社联沟通不足，缺乏足够的外部资源，在没有麦克风的情况下，街头剧被迫取消，虽然游戏进行得非常成功，但只不过是作为一种宣传手段、辅助形式安排到活动当中，街头剧才能充分体现本协会性质与特长，造成了严重的影响。

5、策划书不够全面，考虑的问题不足，缺乏后备方案。

6、抽奖环节。由于事先没有确定准确时间，有多少位活动参与者参加该环节，导致抽奖时人数没有预期，多次遇到抽出号码后，没有得奖者上前领奖，在颁奖的过程中出现了一点混乱。

7、协会的标志不够明显，即使是工作人员也不易找到摊位的所在位置。

三、活动建议：

通过本次活动的成功举办并结合往年的工作经验，我们对做好本项活动提出以下建议：

1、精心策划，及时行动。对于整个活动的开展，必须认真而细心地做好活动的策划工作，并就活动的各个环节制定具体的实施方案。策划工作一旦完成，必须及时付之行动，否则可能会影响整个计划的实施。

2、多种渠道，做好宣传。通过课室黑板宣传，我们可以将活动的意义和信息及时地传达到各个班级；通过活动前的海报张贴，令更多人获知街头剧，使更多人参与到群众演员的演出当中。宣传方式使多种多样的，因地制宜，选择合适的宣传方案，才能利于活动宣传，并降低成本，提高效率，同时希望，更多的成员可以投入到宣传工作，分担原有人员的工作量。

3、新老结合，加强沟通。想把活动做好，我们必须做好元老和干事的交流沟通工作。因为很多元老已经办过类似的活动，并在活动的过程中积累了一定的经验。通过交流，我们能够更加清楚地知道办好这类活动需要注意那些问题。

4、重视细节，力求全面。从策划书制作到后备方案准备，从工作安排到物资准备，从游戏开展到抽奖环节，一切都体现出细节的重要性。作为活动的主办方，应该重视每一个细节，力争做到周全，不出现大的纰漏。

5、赛后跟踪，吸纳会员。挑选的优秀剧组和优秀演员，作为一种活动方式和宣传手段，但正在目的是活动后延性的表现，通过活动、比赛后，对参与者进行跟踪，为协会创造出新闻价值，也为协会吸纳更多的会员。

社团活动总结（二）

一、活动背景

XX年3月15号的新华社报道：美国疾病控制和预防中心对该国上万名6至17岁少年儿童进行调查后发现，与XX年相比，美国自闭症谱系障碍患儿比例从1.2%增至目前创纪录的2%,其中男孩患病比例从1.8%升至3.2%,女孩从0.5%增至0.7%。美疾控中心日前公布最新调查报告显示，目前美国平均每50名少儿中就有一名自闭症患者。患儿比率创历史新高记录。

（注：自闭症是一种的精神发育障碍，征状一般在3岁以前就会表现出来，主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动和兴趣范围具有显著局限性等。）

而相比来看，我国目前并没有官方正式统计的自闭症发生率相关的统计数据。由此可见，我国目前对自闭症儿童的重视程度远远不够，亟需加强。

二、活动目标

自闭症儿童：得到更多的善意的关注，在恢复方面可以的到社会的认可与支持，更有利于开展工作，减少公民对他们的歧视行为，更好的向关爱他们的方向发展。

微尘爱心社社员：增强社员的社会责任感，爱心及奉献意识，。既锻炼和增加了个人的素质和能力，丰富了社会活动经验。用自己的微薄之力，唤醒更多的人们去关注自闭症儿童。

三、活动时间

XX年4月1日——XX年4月2日

四、活动地点：

南院、北院9号楼115

五、活动开展情况

此次活动有洛阳残联，金雨点，微尘爱心社共同举办。

4月1号和2号白天，微尘爱心社团在校内举行关注自闭症儿童签名活动，让大家自愿签名。2号下午6:00，在大学生活动中心有发传单的宣传人员在做第二步工作。晚上6:30，在9号楼115教室，进行幻灯片的放映。

在幻灯片的放映过程中，有关于自闭症的起因，相应表现，以及目前在多个国家的现状。最后播放的是电影《海洋天堂》，该片取材于一位父亲王心诚照顾一名21岁的连生活都不能自理的自闭症儿童大福，而自己却又被查出是肝癌晚期，于是开始经历千辛万苦寻找寄托孩子的地方。最后教会孩子基本的生活，以及骗孩子说自己是海龟。当他离开人世，大福从此与海龟为伴，依旧生活在自己的完美世界。

这个片子感动了好多前来观看，或许看过或许没看过的观众。这部影片用最朴素的故事情节，最真挚的情感，向我们诠释了父爱的伟大和无私。同时向我们展示了目前自闭症孩子所面临的困境，非常需要我们伸出援助之手，带领他们走出困境，面向属于他们的美好，温暖的未来。

六、活动评价：

让我们更加了解自闭症这个群体，更加关注这个群体，同时也会因自己关心弱势群体，能为社会尽一份力而感到高兴，万人签名活动唤起了所有大学生心中的爱心，这次活动让许多人明白人生的价值是在于给予，给予他人，帮助他人，让我们的人生更加有意义，更加精彩，授人玫瑰，手有余香，让我们大学生更加贴近社会，关心社会，提早融入社会，为社会做出贡献。

遗憾工作经验总结范文第8篇

关键词： 农村中学实验室 科学管理 功能拓展 水平与效率

化学实验教学是化学教学的重要组成部分。学生在实验教学中能了解科学发展过程，掌握科学的思维方法，养成良好的实验习惯，从感性认识角度学习自然科学知识。化学实验室建设的发展，为各级各类学校开展直观的实验教学创造了条件，为再现各种自然现象、探索自然规律提供了场所。但遗憾的是，由于各种原因，目前农村中学化学实验室管理并不尽如人意，主要存在以下问题：（1）认识不到位，主要是学校领导没有把实验室管理放在应有的地位，认为化学实验是可有可无的，只要能拿到分数就是好学生，对实验室人员缺乏应有的尊重，把他们列入工勤人员管理，严重挫伤了他们的工作积极性。（2）学校实验室人员素质有待提高，目前学校只是将不能教学的、年龄偏大的教师分配到化学实验室，至于专业是否对口，还是有无实验室管理经验，则不再考虑之列，这样势必影响化学实验室管理的水平，更谈不上创造性地开展工作。（3）化学实验室功能单一，只满足于教师的演示实验和学生的分组实验，没有将化学实验室的使用效率发挥到极致。（4）没有引进现代化的管理手段，计算机网络技术没有应用到实验室管理中来，这与当前高度发达的科学技术很不相称。如何解决好以上问题，我结合理论学习及多年的实验室工作经验，谈几点认识。

一、提高认识，统一思想

实验室管理是整个学校教育教学管理的重要组成部分，必须配备富有事业心、责任感和具有专业知识的专职实验教师。同时学校要形成校长主管，教务处主抓，总务处、教研组共同配合的管理网络。要将实验室管理工作纳入学校行政会研究的范围，定期召开各处室的协调会议，切实解决实验室管理工作中出现的一些问题。要关心实验教师的工作环境和安全保障体系，关心其生活待遇、劳动待遇、工作量核定、年度考核、职称晋级等切身利益，充分调动其工作的积极性和主动性。应经常组织实验教师到先进的学校学习交流，参观取经，开阔视野。要加强对实验教师的定期培训和业余进修。要鼓励实验教师写经验总结和撰写论文。上级主管部门应定期组织有关人员到各校进行业务指导，督促实验管理工作正常开展，促进学校领导对实验室管理的重视并及时发现和解决一些存在的问题。应增强实验教师工作的责任心，促进实验教学的有序开展。

二、规范管理，科学合理

1.设施设备管理

中学化学实验室的设备主要包括仪器橱柜、实验桌凳、水电设施及其他通用设备。管理好实验室的设施设备，有利于提高实验室的投资效益，有利于营造洁净、整齐的科学实验氛围，有利于提供文明、安全的实验教学环境。

2.仪器管理

实验室的仪器品种繁多、规格各异、使用频繁，要管好实验室各种仪器，就应从编制仪添置计划、采购、到货验收、建档、建账、分类存放到保管、维修等各个环节都要缜密处理，按照一定的规章制度办事，才能繁而不乱、忙而不疏、有条不紊，才能有利于实验教学的进行。

3.化学药品管理

化学实验所用的药品也称化学试剂，主要有固体和液体两类，气体都是临用时制备的。化学试剂各有特性，有些试剂容易潮解，有些易风化，有些受光照后容易变质，所以必须放在干燥通风的地方，防止受强烈的阳光照射。还要注意取用方便，分门别类依一定的顺序排列。

由于化学药品具有价格贵、消耗量大、易变质的特点，为节省开支我们采取如下办法。

（1）降低等级：许多实验都不必用高纯度的药品。购买普通药品代替，降低实验成本。

（2）控制浓度：在化学反应中，无特殊浓度要求的溶液，一般控制在3%―5%左右就可以，有些反应现象很明显的物质，浓度可降到1%―2%。浓度太大不但浪费药品，而且有些反应反而不明显或太剧烈或造成事故，同时也增加了对环境的污染。

（3）控制用量：学生做实验时用量普遍超过要求，误认为用量越多现象越明显。再就是基本操作能力差，无法准确控制倾倒量。对此加强学生的科学性教育，强化训练学生取用药液的基本操作，同时要研究和开展微型实验，以减少药品的消耗。

（4）回收药品：实验后许多剩余的或生成的物品，如铝、银、氧化铜、氢氧化钠、二氧化锰等应回收利用，这样既环保又节约。

4.档案资料管理

（1）常规资料分类存放

我把学校关于实验教学的相关文件及教务处、教研组有关实验计划、总结等相关文件分类存放，把教师的演示、分组实验通知单、学生实验记录、借还仪器药品记录、损坏赔偿纪录分类入档。仪器药品登记统一入册，使账目和各项记录规范化，新进的仪器药品及时入账、损坏消耗的及时记录。每学期末对实验室的仪器药品进行盘查、摸底、记录。做到账账相符、账物相符，发现问题及时解决。

（2）实验资料的存放

自制教具及改进的实验装置入柜存放，将改进的实验方法、实验成功经验收集资料存档，方便教师取用，并给以后的实验教学与研究留下宝贵资料。

三、功能拓展，提高效率

目前农村中学化学实验室功能单一，不能真正发挥实验室应有的作用。实验室除了给教师、学生提供必要的仪器药品外，还应该开放实验室，让学生独立自主地安排时间，选择实验内容，完成实验操作，整理实验结果。

开放实验室的功能主要有两种：一种是为学生复习常规实验提供方便，另一种是为学生创新实验提供服务。常规实验复习主要集中在学期结束前的一段时间。一般情况是将本学期所开设的学生实验器材全部陈列在实验桌上，每桌一个实验，并提供该实验的相关思考题 ，由学生选择实验进行复习。创新实验主要是指学生根据自己掌握的知识，为了某种目的或设想而自行设计的实验。这种实验不一定能够成功，有些甚至带有一定的危险性。因此，在学生进行实验前，教师必须对其实验设计进行审阅，审阅的重点是该实验设计有没有危险性，而不是实验设计是否合理。合理性问题应由学生自己在实验中自我发现、修正。当学生在实验中遇到困难无法继续进行时，教师可以适当点拨。

四、信息化管理，与时俱进

中学化学实验室信息化是在传统实验的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将实验室的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放管理，它能协调人员、设备、仪器药品、资金、实验教学之间的各种复杂关系，使管理工作协调有序。信息化管理后的中学化学实验室是集实验教学、实验教务管理、实验设备管理、实验室仪器药品管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。它具有以下优点。

（1）改变了传统实验室繁杂的管理方法，引进了现代化的管理手段，使实验室达到了自动化运行、信息化管理和无纸化办公的目的，对实验室提高工作效率，降低运行成本，起到了至关重要的作用。

（2）建成实验课件和积件库后，为师生教与学提供了便利。

（3）在网络上实验指导材料，如挂图、文字材料，为教师的实验教学带来了方便。

总之，化学实验室管理工作是一项科学严谨而又富有创造性的工作，这就要求农村中学化学实验教师克服一切困难，不断学习，努力探索，扎实有效地开展工作，使化学实验室真正发挥应有的作用，从而改变农村中学化学实验室的落后面貌。

参考文献：

［1］江苏省教育装备与勤工俭学管理中心.中学实验室管理与实验技术［M］.南京：南京师范大学出版社，2007.

［2］教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［3］郑长龙.初中化学新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.

遗憾工作经验总结范文第9篇

【关键词】油田开发 控水 渗透率

1 前言

高含水后期油田的开发效益提高和油气成本控制的关键是“稳油控水”。油井产水会使得磁化井产生结垢，从而进一步破坏砂层表面或运移细颗粒，管壁的侵蚀更严重，再加上其他问题，油井就可能遭受到静液压负载的破坏。为延缓石油生产中的产水开始时间或产水量的上升，控水措施也多就从化学和机械两方面来进行研究，而本文对油田开发中的化学控水技术进行探究。

2 化学处理措施概述

2.1 渗透率封堵剂或胶凝剂

为堵塞孔隙空间以达到阻止流体流动的目的，一般的做法是利用控制化学反应的形式在三维凝胶反应形成前，就要把该材料投放到深处地层。其中硅酸钠溶液就不失为一种良好的材料，它通过氨基塑料树脂或尿素脂来进行内部催化。与戊二醛交联的聚醋酸乙烯酯和与铬交联的聚丙烯酰胺材料是最著名的体系，它们都是低浓度溶液，泵入地层的溶液都黏度低，因为它们的注入状态是非交联的。注入地下的溶液受到缓冲液和温度触发的控制后被激活，从而高黏度的堵塞凝胶就这样形成了。由于这些材料会把含水或油的空隙都给堵塞上，因而，为防止产油带被封堵就需要充填辅助物进去。

2.2 相对渗透率调节剂

该调节剂在孔隙中起着阻碍水流的作用，并且对油流的影响比较小。可是，由于对镁离子和钙离子的抵抗性能较差，以及剪切敏感性、温度的限制等，因而包括硬葡聚糖和高相对分子质量聚丙烯酰胺的用于控水的聚合物的的作用效果逐渐遭受到破坏。

为此，聚丙烯酰胺中要添加进带电基团，以弥补耐温、耐盐性能差，剪切敏感性差和对岩石的粘附力弱等问题的不足。而两性丙烯酰胺被乙烯酰胺三聚物替代后，对水相的阻力效应和油井条件差的情况都得到了改善，因而使用范围也相应扩大了。通常来说，相对渗透率调整材料对油流的阻力要比对水流的2―100倍阻力要低，而且至少是低于一个数量级且不高于2倍。这些处理措施对于原油产量的维持是最安全的，假若充填得当，可以提高控水的成功率。控水效果措施的效果还会受到生产压差或矿化度、PH值等变化条件的影响。也就是说，控水性部分甚至完全会受到后期任何井调停处理的破坏。

3 充填方法

3.1 渗透性封堵剂

该封堵剂注入到自身水层底部、或油水界面下、或者是射孔层段的底部，以在井身周围都以阻挡层的形式来达到阻止水垂向流动的目的。另外，机械分流法是防止凝胶进入产油带或进入上部射孔的有效措施，遗憾的是此项工作却没有在油田生产中得到广泛运用。为保持这些凝胶的低黏度，对其的配方要求是为非固态状态且浓度要最低。同时泵注的时候要放慢速度且要优先流进水流通道，以防止过多的凝胶侵入含油岩石。如果产水的唯一原因是井身周围锥进，那么这类控水措施会达到理想的效果，然而，此类措施却对高含水带等的效果较差，会降低原油产量和缩短有效期，就经济上来说也是行不通的。

3.2 相对渗透率调节剂

相对渗透率调节剂无疑是控制出水量最有效和最安全的的处理。此调节剂把岩石都覆盖后才可以取得效果，即井身周围的空隙中的油膜和稠油都可以被强制性驱除。以前预冲洗溶剂采用的是前置液，可由于转换缺乏，对岩层冲洗的效果不理想。让表面活化剂包相结合于控水配置，以及黏度、注入速度等都极其重要。处理压力增大，使得速度减慢，从而岩层压裂就能避免。该调节剂一与岩石接触就立即会发生作用，发生自身转换。与附着在干净的岩石表面相比，相当多的处理剂注入油层后附着效果并不是很理想。

4 处理措施综述

4.1 渗透性封堵剂

注入最低速度可以根据注水测试来确定，以让堵水处理可以持续进行。理论上来说，斜坡是高于整体的话那么就可能会侵入油层。在这次处理中，高于整体斜坡的井只有一口，由于要防止地层堵塞，注入速度也有所减缓。为在岩层处形成一个封堵层，可以采取酚醛树脂与延迟交联PVAP以及酚醛树脂相结合的措施。因而，径向穿透距离应设计为3―7ft。与此同时，以低于1bbl/min的速度让CTU泵如岩层，从而就能隔离底层。

4.2 相对渗透性调剂

处理结果显示表明，由于在总体产量影响下也增加了含水量，因而聚丙烯酰胺材料的处理效果并不理想。另外测试显示：前期岩在使用该系列材料并处理后，NFRR>25，所以产水量会降低，净采油收益就得到提高。通过挠性油管可以把处理液保存好以免井筒流体被污染。砾石充填井中注入硬葡萄糖处理液，得到的结果是：有些井效果良好，含水量减少，原油产量得到提高。另一些井由于水和油产量均受到了处理液的影响，因而总体产量骤降。

5 处理方法实施

相对渗透率类的处理液多用乙烯基暗三聚物或两性聚丙烯酰胺。对于调整浓度的确定一般是通过岩心流测试和地层渗透性所得的NFRR来判断，然后做出优先选择。塔河碳酸盐岩油藏由于与古风化壳有关，因而储集体类型较复杂，非均质强，稳油控水的难度较大。根据以往的工作经验总结，提出如下措施方法：油井见水前要把生产压差严格控制住，见水后则要压锥，停喷后转抽或堵水，效果不佳的可尝试酸、堵结合，仍未见效的就进行注水试验或侧钻。最后显示，这些措施效果显著，开发量提高。此外，根据生产井、注水井的资料和控水技术的程序，对产水量高的原因做出了分析，并排序和设计了桥口油田注水井、生产井的调剖处理和程序，讨论分析了这三年桥口油田控水措施的结果。对油井和注水井的连通情况进行审定评价是最优化控水技术的重要环节。最后的评价结果显示，注水井和生产井两者有着良好相关系数时，则生产井在调剖后均受效。

6 结论

对油藏深化认识，对挖潜方向进行确切调整，把油田的开发搞好，这些都是稳油控水的关键。通过研究分析后得出，堵水调剖总体呈着降低成本的方向发展。另一种有效的辅助稳油控水措施是利用物理来处理，它的施工技术简单，不会对地层造成伤害，且成本低。超微细菌选堵技术的提高油田开发后期采收率的一项新技术，它具有良好封堵效果和高驱油效率的优点。研究结果还显示，相对渗透率调整剂在饱和基体中的控水效果明显。一种新型乙烯酰胺聚合体材料现已被研制出，经过测验证明，相比以前的技术次材料产生的NFRR要更高。

7 结语

总之。油田开发的化学控水技术研究探索是项艰巨又漫长的工作，对控水技术的不断优化也不是一朝一夕就能完成，这需要研究工作者孜孜不倦地进行试验、分析和实践，优化控水技术，从而实现油田开发的持续稳定发展。

参考文献

[1] 温和，张海三.浅谈化学封堵技术在控水稳油中的应用[J].中小企业管理与科技（上旬刊）.2009（03）

[2] 文乔.八面河油田化学封堵技术研究[J].江汉石油科技.2009（02）.

[3] 余功铭，王德发，张绍华.油田开发化学控水技术研究[J]国外油田工程2006（08）

[4] 沈伟，薛延林，高振宏.化学封堵技术在控水稳油中的应用[J].硅谷. 2011（16）

遗憾工作经验总结范文第10篇

务实，是前提、是根本；务虚，是必要，是升华。对工作的思考是虚，将思考变为现实就是实；工作做成功了是实，将工作经验总结提炼出来是虚，两者是相辅相成的。只务虚不务实可怕，就好比墙上芦苇，头重脚轻根底浅，风必摧之；只务实不务虚也不行，就好比山间的“土疙瘩”，悄然实在，人难问津。我们在工作中既要务实，也要务虚，虚实结合，相得益彰。务虚是在前人的经验和知识中总结得失，是在大家的言行和思考中淬取思想火花，是在工作的轻松之余沟通情感，是在相互讨论乃至互相争论中明辨是非统一思想，从而进一步把握工作规律，探求工作对策，开拓工作视野，展望工作前景，更好地规划谋划、指导引导、推动推进工作。务虚的方式是“虚”，但是，务的内容和过程是“实”。因此，在工作中，只有正确把握和处理好务虚与务实的关系，既做到虚功实做，又做到实中有虚，不仅要善于从事务中超脱摆脱出来务虚，更要在务虚问题上“实打实”，通过务虚不断解决思想、政治、理论和方法等问题，使各项工作不断迈上更新更高的台阶。

务虚，看起来没有和具体实践结合得那么紧，但可以提高我们的理论素养和决策能力水平；看起来没有实打实地去解决某个具体问题，却能够为分析和解决问题提供思想方法和智慧经验，是从苗头性问题中“抽丝剥茧”，是从万籁俱寂中倾听“森林之声”。务虚，是在紧张忙碌之余平心静气地研究“形而上”的问题，跳出具体事务圈子从更高的层次上去谋划和思考，好比是在江河里游泳适时抬起头来呼吸，在旅行途中暂停下来琢磨最佳游览线路，在砍柴的过程中磨亮一下砍柴的刀斧。

务实是成事之基。在工作中没有务实的作风就会百事难成，难以达到预期效果。一般来说，人们比较警惕务虚不务实的毛病，而对于务实不会务虚的做法，却不大容易引起重视。其实，务虚作为领导思想和工作方法的一种形式，目的是为了更好地务实。如果仅仅满足于埋头苦干，不从事务性工作中抽出身来研究思考，不注意从总结中不断提高，从谋划中坚持推进，从交流中形成共识，工作就很难有所突破和提高。“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。我们既要反思总结务实之举，也要谋划研究务虚之用。

在实际生活中，务实和务虚是两种不同质态、不同内容的工作，这两种工作都是需要的，且不可缺少的，它们不是相互排斥，而是彼此依存。务实决不是否定务虚。那些认为坚持实事求是就是“务实不务虚”、“少讲理论，多干实事”的同志，显然是误解了务实和务虚的含义，将它们分别混同于两种不同的思想工作作风，以为只有务实才是脚踏实地、埋头苦干，务虚则是说空话、做表面文章。这种认识既是片面的，也是错误的。事实上，无论做具体的实际工作或理论工作，都存在着两种对立的思想作风、工作作风。实事求是的工作态度和思想作风，无论对于务实或者务虚都是不可缺少的。一些同志之所以把坚持实事求是误当做只务实不务虚，不仅仅同望文生义、不求甚解所造成的概念混乱有关，问题的实质更在于，其思想深处只重视具体的实际工作而忽视了理论的重大作用。

《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》提出：“建立领导班子定期务虚制度”。这一规定表明，各级领导干部应该养成务虚的习惯，提高务虚的能力。作为一种重要的领导方法和工作方法，科学的务虚，有助于看清趋势、把握规律、少走弯路、提高效率，有助于增强工作的主动性、针对性和预见性。深谋远虑，决策就不会盲目冲动；深思熟虑，行动就不会草率鲁莽。务虚是务实的前提，务实是务虚的归宿，两者对立统一、相辅相成。务虚是指就重大问题、重要决策的政治、思想、政策、理论方面进行讨论，即可行性、操作性分析。务实则是将决策付诸实践的过程。没有必要的务虚，务实就会迷失方向；没有最后的务实，务虚就会成为空话。

因为语言具有模糊性的特点，对于“务实”和“务虚”，难免会产生理解上的差异。要准确把握“务实”和“务虚”的关系，首先需要弄清楚什么是“实”，什么是“虚”。如果说，“实”就是追求实效，消除形式主义，不做表面文章，那么，领导人务实就是天经地义的。遗憾的是，有些领导心里的“务实”不完全如此，他们把“务实”框定限定在实干的范围内。在他们眼里，只有做出来的事，才是实实在在的，其他都是虚的，尤其是“想”，往往被看作是“空想”。所以，他们会在“务实”的旗号下，热衷于“做”，而放弃了“想”。这种“务实”的偏差是明显的。领导的本质，是领与导，是领着和引导别人做事。所以，领导人要确定方向，确定目标，要能够给部下指明该做什么，再就是发挥部下的作用，动员和激励部下把事情做好。概括起来，领导最主要的，无非就是决策和用人，而未必一定是自己卷起袖子用手去干。领导科学认为，领导活动是一种脑力活动，而不是体力活动。当然，领导也要适当地做一些事，但这种实干很大程度上是示范性质。优秀的领导人也会实干，但他会把首要精力集中在别人看不见摸不着的思考问题上。能不能做出正确的决策，能不能充分发挥部下的积极性和创造性，这才是领导人时刻要把握和关注的问题所在。

没有理论指导的实践是盲目的实践，产生不了理论的实践也是盲目的实践。理论的蜜桃是由思想的苦李长成的。没有思想的苦李，就不会有理论的蜜桃。务虚能提高务实的层次，务虚能提高务实的效率，务虚能及时纠正务实的偏差。善于务虚是一种能力，一种眼光，一种境界。当务虚不再遭人误解，务实便能真正从中受益。不过，务虚毕竟是手段，是为务实服务的。因此，质量最高的务虚也得适时、适当、适度，不能没完没了地去务，更不能用务虚代替务实。不着边际的务虚、没完没了的务虚，其后果只能是越务越误。由此可见，务虚的目的是“为了更好地务实”，务虚的内容应该是“怎样才能更好地务实”，务虚的方法必须是“求实求是”，务虚的成效必须由务实的效果来检验。

务虚是务实的重要依托。不读书学习，不思考琢磨问题，可能会永远原地踏步停滞不前，也不会有更好更快的发展。思想是行动的先导，思想有多远，人就能走多远，学习与实践是萌生产生思想的摇篮，离开了学习与实践，思想就没有源头活水，思想就得不到磨炼提炼。