时间：2023-02-24 08:56:28
在新教师校本培训中，前辈们多次强调“以人为本”的教育理念，引发了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的芦苇”，学生到了高中阶段思想逐渐成熟，学校教育更应尊重和鼓励学生的自由思想。经验告诉我，日记是可以作为思想的载体的。那么，我能不能引导学生把写日记和英语学习结合起来，让学生直接用英语来记录生活、表达思想情感，慢慢克服对英语表达的畏惧心理，进而不断提高英语学习的信心呢？当然，高中生学业繁忙，把日记改成周记或许更适合些。
于是，我开始尝试引导学生用英语写周记，一步步为他们搭建将英语学习融入日常生活的“脚手架”。第一步，在开学第一课向学生提出写英语周记的要求，内容不限，可以是生活记录，可以是课外阅读感悟，等等；同时向学生出示英语书写的意大利斜体、圆体、印刷体三种书法风格，以及几篇高考满分作文的手书体，以此激发学生写英语周记的热情。第二步，从生活和听课过程中采集灵感，见缝插针地宣扬我的“周记理念”，做好示范引导。在初高中动词时态知识过渡衔接课上，我拿着日记本向学生展示自己日记中所记录的10种常用动词时态的例句，并结合图片分析重、难点时态，学生最初惊叹于我的圆体书法，并随着我的日记内容的展开逐渐投入到了时态知识的学习中――周记示范悄然浸润。第三步，就Unit 1的阅读课进一步做周记指导，特别指出主人公Anne对日记的观点“I don’t want to set down a series things like most people do”，然后以Anne的日记为参照，教给学生写英语日记的格式。
如我所料，W生在我的带动下慢慢写起来了。我阅读着学生的周记，慢慢走进了学生的内心世界，知道了他们在学习中存在的不足以及我在教学上需要改进的地方。出乎意料的是，我还不由自主地在周记中与学生展开了对话，做起了“灵魂工程师”的工作。就拿入学后的那两周的周记来说吧，有的学生写自己对高中生活感到欣喜，有的学生写班级活动趣事，我分享了他们的快乐，希望他们保持对生活的期待与热情；有的学生写生活中的烦恼、对亲友的思念和对学习的焦虑，我便给他们写上几句鼓励、安慰的话，希望他们能够从中得到温暖、慰籍和力量；有的学生还会在周记中额外附上一两张小纸条，写出自己对英语学习的困惑，希望得到老师的帮助，或者写出自己在课堂上因为胆怯没有举手回答问题的原因……印象最深的那篇周记，上面有这样几句话：“Hermine， I tell you a secret. This week， in the art class， the teacher asked us what beauty is. Song Zhouling said it is disposition. It’s 腹有诗书气自华. It was what you said in class.” 是的，在我的一次课上，在表达agreement和disagreement的speaking活动中，有学生认为外在美比内在美重要，有学生认为外在和内在同等重要，也有学生认为内在更重要，有个女生坚持外在美更重要，我请持不同观点的学生反驳她的观点，最后引用了“腹有诗书气自华”进行总结，并鼓励学生不断充实自己而具备由内到外的气质美。用周记对学生进行“三观”的引导，学生非常乐意接受，我们师生的感情也在周记的交互中慢慢培养了起来。
把英语周记当作培养学生语用情感的重要载体，这只是我的英语教学活动中一个小小的组成部分，但它却鼓舞着我在今后的教学活动中注重情感目标的渗透，为学生的青春年华增加一抹温暖的色彩，为他们前行的路上树起一盏指路的明灯。
（责编 白聪敏）
对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手三年级一班，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。
周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。著名教育家叶圣陶先生早已提出作文“由教师命题，学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。”所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。
一、写周记要解放形式
周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的是要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。
既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。
二、写周记要有感而发
在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。
如果老师真想给学生提供些什么，可以用委婉的方式向学生展示，并且用恰当的语言来表达，比如“前几天我在网上发现了一篇挺有意思的周记，今天我带来和大家一起分享分享。”多余的话不必多说，如果学生感到老师提供的周记确实有意思，学生自然会朝这方面努力，这或许就是“抛砖引玉”的功效吧。
三、写周记要持之以恒
曾经在一篇博客里看到这么一句话：“我的周记要是也能这样持之以恒，我现在估计也成一作家了。”小学生正是逐渐形成世界观、养成良好习惯的关键时期。他们接受能力强、兴趣广泛，但是思想波动也很大，因此做事常常仅凭兴趣，在缺少理性兴趣的背景下，凡事往往开头劲头十足，没几天就烟消云散。
学生写周记也是同样，所以老师一定要鼓励学生持之以恒。当然，我们不能用硬性条件来逼迫学生，这样反而会形成一种逆反心理。我们可以讲一讲周围的同学，或者老师自己也和同学一起写周记。一开始，我就和学生一起写周记，并时常和学生分享我的周记，我发现很多后进生竟被我带动起来了。久而久之，学生把写周记当成了一种习惯，学生自己就会有写周记的冲动，因为这记录了他们前进的足迹。周记成了他们生活中不可缺少的一部分，既给了他们美好的回忆，又给了他们前进的动力。的确，习惯成自然，凡是能坚持不懈认真写周记的学生，作文水平的提高是显而易见的。
四、周记需要真诚评价
每个学生的基础都不一样，在同一个班级，不可能每个学生都会在短时间内达到相当的高度，这就需要老师了解学生，对不同层次，不同性格的学生给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在评价过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
在评价的过程中，老师的评价一定要发自内心，用真诚的心，用鼓励和朋友般的语言来和学生交流。学生在这种语言和思想的交流下，把老师当成了知心的朋友，把周记当成了可以掏心窝的地方，学生就会有东西可以写，而且很愿意写。在学生的周记中，我们老师要撇开居高临下的姿态，选择词句的时候要慎重，千万别把和学生的思想交流变成苍白的评语。
一、日记
日记就是对每天所遇到的和所做的事情进行记录，有的兼记感受。日记的内容来源于我们的生活。因此，可以记事、写人、状物、写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的、看到的、听到的或想到的，都可以是日记的内容。日记的写作，也要有中心、有重点、有条理，也可分段，语句要写得明白、通顺，书写要工整。一篇日记最好是写一件你认为最重要、感触最深的事。当然记两三件事也可以，日记一般不要太长，几句话可以，几百字也可以，不必勉强凑数。写日记还要注意两个问题：一个是要勤于观察，善于分辨，及時记载。二是持之以恒，既然是日记，最好每天必写。写日记的形式要活泼一些，写法也不要拘泥于一种形式。开始先写短一些，時间长了，养成习惯，就会觉得越写越有意思。
二、周记
周记是用文字记载自己一个星期来的思想、学习、生活情况。周记并没有一种标准的格式，只需要同学们每周把自己所看到的、听到的、想到的、经历的东西记下来，形成文字片断或一篇文章，一周写一则就可以了。如果是一个片断，将事情写清就行了。当然，如果時间充裕，你可以将前因后果，以及你的想法补充完整，形成一篇文章。周记跟我们平時说话写文章一样，要求条理清楚地说清一件事、表明一个想法。周记的关键是要真，真事、真情、真想，不要虚构。用力表达你正经历的、正思考的事，这对提高你的写作能力是有帮助的，不要当作负担。同時，周记交给老师后，也可让老师了解你的生活、你的想法，或许对你的学习、生活有帮助。
三、随感
随感，亦称杂谈。“随”，即随意记下来而非刻意为之；“杂”，言其内容广泛，包罗万象。社会热点、生活琐事，只要有感都可入文，一点感受、一点思考、一点闪光，不求旁征博引，也无需考虑论证严密，不摆作文章的架子，而是追求与友人聊天式的漫谈的风格。
四、书信
书信是人们日常生活、工作中不可缺少的交际、交流工具。有什么要说，就可以直截了当地写出来，寄给对方。它迅速、灵活、方便。远隔两地的人，可以用邮寄书信的方法对话、谈心、商量事情。书信拥有悠久的历史且在世界各国人们都有使用。书信在人类的交流与沟通的历史上占有重要地位。在手机、电话与电脑这些简单快捷的交流工具遍布全球的今天，仍有一部分人情愿使用书信来互通信息。
五、博客
博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。博客上的文章通常根据张贴時间，以倒序方式由新到旧排列。你可以在博客上及時记录和自己的生活故事、思想历程、闪现的灵感等，更可以以文会友，结识和汇聚朋友，进行深度交流沟通。大部分的博客内容以文字为主，也有一些博客专注在艺术、摄影、视频、音乐、播客等各种主题。一个典型的博客结合了文字、图像、其他博客或网站的链接及其他与主题相关的媒体。博客是社会媒体网络的一部分。
六、微博
关键词：周记写作；启蒙阶段；表达自己
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-095-01
对绝大部分小学生来说，语文学习中最害怕的，无疑就是写作文了。当年初为人师时，学生们写作文时那绞尽脑汁的痛苦表情，至今历历在目。学生怕作文，一直困扰着很多老师，成为语文教学中一个令人揪心的疑难问题。作文，本来是语文最基本的目标，但无形之中，它却摇身一变，成了学生学习的负担。作为一名小学语文教师，免不了经常和作文打交道。刚接手一班三年级，每次看到学生一听说要写作文，就仿佛见了恶魔似的，怨声载道，接下来就是一个个拼命地压榨自己的小脑袋。此时，作为语文老师的我，屡屡思绪便在脑海油然而生。在学生的心中，为什么作文始终就好像一块怎么努力都啃不碎的石头呢？可想而知，在这样的状态下，学生写出来的作文会是怎么样的。要解决这一难题，多写多练无疑是最重要也是最常见的方法。但如何写如何练才能既让学生愿写而又能达到一定的效果呢？不同的语文老师自有不同的做法，真可谓“仁者见仁，智者见智”。通过以往不断地观察摸索，我发现周记在写作启蒙阶段，对学生写作水平的提高起着积极的作用。
周记是日记的一种，可以记录个人每周的心情、经历、情感，想写什么就写什么，只要按照日记的格式写就行了。我们平时让学生练命题作文为什么总是达不到好的效果呢？因为它本身就违反了学生的学习兴趣和规律。所谓的作文，本应是作者“情郁于中，发之于外”，“有所感而发”，绝非无病，更非瞎编乱造。周记作为比较随意性的情感抒发平台，是深受学生喜欢的表达形式。是否可以这样认为，命题作文是“拔苗助长”，而周记则是“自然生长”。
一、写周记要解放形式
周记是自由的表达，老师要让学生放开手脚，摆脱作文式的束缚。之所以要把练写作文变为练写周记，最重要的要唤醒学生的写作兴趣。我们在让学生练写周记时，很容易把作文的要求在无形中强加给学生，譬如不能写流水账，要达到多少字数，要选取一周中重要的事，要在思想上有所提升等等。这些看似很普通的要求，往往会让学生戴上无形的枷锁，从而不敢大胆表达，生怕哪一方面不符合老师的要求。我让学生练写周记的时候，只是要求学生写真人真事，表达真情实感，其他都不做要求。班里一部分同学经常写些流水账，我没有去苛求他们，而是有意无意地给他们看一些别的同学的周记以及我从网上找来的周记，久而久之，他们的周记水平有了惊人的提高，同时作文水平也在不断提高。
既然放手让学生写了，就不要给学生太多的束缚，让学生自由写。老师所要做的就是不断地鼓励，不断地给学生展示优秀范文，不断地表扬取得进步的学生。
二、写周记要有感而发
在周记的内容上，老师不要随意干涉。对于那些不知道写什么好的学生，老师可以适当地引导，引导他们发现身边生活的点点滴滴，发现大自然每天的不同变化。一人、一事、一草一木，都可写入周记中。人们常说：写文章要“有感而发”，学生在写周记的时候，也要抒发真实的情感。只有在这样的鼓励下，学生才敢于放开手脚，尽情地表达自己的想法，思绪才会诉诸于学生的笔端。作为老师，我很少要求学生一定要按老师的意愿修改，不然，学生有一种“作文又来了”的感觉，那周记就失去了原有的作用。
三、写周记要持之以恒
曾经在一篇博客里看到这么一句话：“我的周记要是也能这样持之以恒，我现在估计也成一作家了。”小学生正是逐渐形成世界观、养成良好习惯的关键时期。他们接受能力强、兴趣广泛，但是思想波动也很大，因此做事常常仅凭兴趣，在缺少理性兴趣的背景下，凡事往往开头劲头十足，没几天就烟消云散。学生写周记也是同样，所以老师一定要鼓励学生持之以恒。当然，我们不能用硬性条件来逼迫学生，这样反而会形成一种逆反心理。我们可以讲一讲周围的同学，或者老师自己也和同学一起写周记。一开始，我就和学生一起写周记，并时常和学生分享我的周记，我发现很多后进生竟被我带动起来了。久而久之，学生把写周记当成了一种习惯，学生自己就会有写周记的冲动，因为这记录了他们前进的足迹。周记成了他们生活中不可缺少的一部分，既给了他们美好的回忆，又给了他们前进的动力。
四、周记需要真诚评价
每个学生的基础都不一样，在同一个班级，不可能每个学生都会在短时间内达到相当的高度，这就需要老师了解学生，对不同层次，不同性格的学生给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。在评价的过程中，老师的评价一定要发自内心，用真诚的心，用鼓励和朋友般的语言来和学生交流。学生在这种语言和思想的交流下，把老师当成了知心的朋友，把周记当成了可以掏心窝的地方，学生就会有东西可以写，而且很愿意写。在学生的周记中，我们老师要撇开居高临下的姿态，选择词句的时候要慎重，千万别把和学生的思想交流变成苍白的评语。
时下，高效课堂教学模式的探讨，成为了广大的教育者最热衷的话题。许多走在教育前沿的学校都已经形成了自己的理论和模式，成为了众多老师们追随效仿的目标。但是，我个人认为，高效的课堂不是体现在一招一式上，更不是一朝一夕就能完成的，高效的课堂需要学生有好的学习习惯为基础，需要学生有较强的学习素质做后盾。
应该培养哪些语文学习的习惯呢？
一、课前预习的习惯
从三年级起，语文教材的课文篇幅上开始加长，三年级往上课文篇幅越来越长，而有限的教学时间使我们必须要做到长文短教，省时高效，而课前预习就成了一个很重要的环节。我的观点是，课前预习一定要有可操作性，让学生知道预习时第一步要做什么，第二步做什么，学生就会认认真真地去做，就会有预习的效果；课前预习还要有可测性，老师能够通过检查评判出学生预习的态度和效果，一些学业不良的学生也就不能偷奸耍滑了，学生发展的不均衡也就可以避免了。这样，久而久之，学生就会养成习惯，成为一种能力。通常我的做法是这样的：
第一步：把课文读三遍，其中一遍读给父母听，家长签上评价意见。
设计这一步预习内容，主要是让学生通读课文，对课文内容有一个清晰的了解，为明天的课堂学习做好准备。其中一遍读给父母听，是为了培养学生出声朗读的能力，家长签上评价意见一方面是为了及时了解孩子的朗读水平，及时鼓励孩子，另一方面是配合老师检查落实这项预习作业的完成情况。
第二步：圈字划词，识字过关。
这一步有两个内容：先是把本课生字用圆圈圈起来，再用横线画出与生字组成的词语，主要是让学生在语境中识字，便于理解字词的意思，易于识记；再是看课后生字表，进行识字，主要是让学生能够脱离语境识字，达到独立识字的目标。
第三步：查新词意思，理解造句。
这一步是让学生对于课文中不懂的词语或不理解的新词，查工具书弄懂意思，并且用最喜欢的词语练习造句，加深对词语的理解，训练遣词造句的能力，达到积累内化。
第四步：主动思考，质疑问难。
这一步是让学生学会思考，学会提问。学生对于课文内容有了了解之后，进行主动地思考，进行质疑问难，第二天在老师的调控引导下，学生进入一个个"研究者"、"探索者"的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
二、 规范书写的习惯
多年的教学经验告诉我们，书写规范，字迹干净整洁的孩子，学习成绩绝大多数是优秀的；而字迹潦草，作业脏乱的孩子普遍都是习惯不好，行为不端，成绩低劣的。因此，我每接一个班，都在规范书写方面要求甚严。这里的"规范"，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。低年级要求学生在田字格里扎实地练好每一个字，到了中高年级，可以脱离田字格的时候，我在作业的书写格式上要求更严，甚至一行写几个词全班都是统一的。翻开学生的作业，横成行，竖成列，整整齐齐，大大方方，一笔一划中透露出学生认真踏实的学习习惯，精批细改中，彰显学生积极上进的学习风范。
三、 背诵积累的习惯
背诵是积累词语、形成语感、学会表达的重要途径。正所谓"读书破万卷，下笔如有神。"收入教材的课文，都是风格独特、内涵丰富、文质兼美的名家名篇，绝不是读上一遍，听老师讲上一遍就能领会的。在一、二年级时，由于课文篇幅比较短，我一般就是让学生反复地读，给学生提供和创设许多的情境，提高朗读的兴趣，在一遍一遍地诵读中，每个学生每篇文章基本上达到了熟读成诵，这对学生的语言感悟能力、理解能力、遣词造句能力都是大有好处的。到了中高级，由于课文篇幅加长，为了不增加学生的负担，我总是在每篇课文中选裁一些精彩段落，让学生背诵，不要求学生死记硬背，而是教给学生一些背诵的方法，学生在每天的背诵中自己也能够摸索自创一些背诵的方法。现在我们学校又自编了《经典诵读教材》，我们继续发扬我们班级背诵的优势，孩子们对教材进行了诵读规划，每天背2句，每天有检查，孩子们背得津津有味，乐在其中，中华语文的博大精深就在每天的一点一滴中融入孩子们的血液。
四、 课外阅读的习惯
新课程标准提到："要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书......"的确，课外书刊是语文学习的翅膀，只有多读才能自由翱翔于语文的天空。
一、 二年级，我要求家长每天睡前给孩子读一个童话故事，到了三年级，我要求每个家长给孩子至少订一种课外书刊，我自己每学期都在开学前给学生提供两本课外必读书目：《三国演义》《绿野仙踪》《雾都孤儿》《贝贝熊系列丛书》《尼尔斯骑鹅旅行记》《达芬奇想飞》等等优秀的少儿读物会一本本的在孩子们的书桌前出现，久而久之，学生的阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，语文考试成绩自然不会差。
除此之外，结合学校的"大阅读课"，我培养学生做读书笔记的习惯，要求学生一周至少做2次，内容自定，可以是一篇文章，可以是一本书中的一个故事，甚至可以是一本书。形式上可以分层，能力差一点的可以以摘抄为主，有好词积累、精彩句段、词语解释等内容，能力强的可以写些句子赏析，读后感、小练笔等内容。常言说好记性不如烂笔头。培养学生认真做读书笔记的好习惯，对学生来说是受益无穷的。
五、日记周记的习惯
日记周记，其实是一种自由地写作，长期坚持，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件，有利于学生观察生活，积累生活的素材。
关键词：高中藏语文、阅读、周记、评语
随着社会的发展，教育质量的提高，写作已经成为当代高中生面临的最大的挑战。特别是区内的藏族学生对于藏语的写作尤其成为苦难。
作为教师的我们应该怎么提高藏族学生的写作水平呢？在下面我谈谈自己的一些经验，希望给广大藏区教书的老师们起到一点点的帮助。
高一藏族高中生虽然会藏语，但地方语较多， 要把自己的所见所闻写下来，几乎成为一种难题。他们抗拒写作，甚至恐惧着写作，觉得那是活生生的折磨。在这个时候作为藏文老师的我们不必着急，我们可以利用晚自习的时间给他们读读一些很贴近他们生活的文章，然后一起讨论文章的内容，从中找出常用的一些句子，教会他们以后这种事应该要这样表达会更精彩。如果发现学生不能说出文章的大概内容，我们不妨多读两三遍，直到百分之九十的学生听懂为止。这不仅引领他们走入阅读，提高阅读兴趣，而且增加词汇，学会语言的运用。
接下来可以布置写周记，引导他们要写身边发生的事情，强调周记的真实性，比如说：前几天跟朋友发生矛盾的事；昨天在街上看到见义勇为的事件；周末父母来看自己时的欢乐；被老师批评后的感想……这些不仅是生活的主题，在一定程度上拓展学生的思维，帮助他们去发现生活、感受生活，以此来珍惜生活、学会发现生活中的点滴幸福。这在一定程度上也符合了新课改的理念。
交来的周记可能不尽人意，卷面不整洁，格式乱套，语句不通顺……可是，起先我们注重的是这篇周记是不是出自该生的内心，是不是表达出自己的真实感受，有没有突出想要表达的中心就可以了。不要修改语句，更不要写出打击学生的评语。我们尽量要做到引导他们，教育他们鼓励他们，比如说：这种事会在每个人身上都会发生的，你不必太在意；没关系，只要以后改就是了，你依然是个优秀的学生；你的思想让老师都感动了，你是个懂事的孩子……让他发现自己的优点，使他感受到写作其实只是一种内心的表达，是一种语言上的交流。这样，在以后的周记中我会越来越发现他们渐渐爱上写周记，发挥自己的闪光点，也会欣慰地看到学生对你教学的认可。
光写周记远远达不到高考的要求，也赶不上新课改的思路。所以，当周记写到语句较通顺，思路较清晰的时候就开始学着写作文。别忘了先教会学生写作格式，提出卷面干净的重要性。
基本上每个月布置了两篇作文就差不多，大多数的藏语文老师都带两个班，加起来最少也有一百多的学生，要想把每篇作文从每一个字到每一个句子要认真地改的话，也只能布置这么多了。
认真改完后该写评语了，在这个时候，不能像周记一样总是去找出优点，这样，学生就永远不会有丝毫的进步，只会浮夸、骄傲起来。所以，先说出他的优点，比如说：事件真实，感情真挚；语句较通顺，脉络清楚：格式正确，卷面干净等等，同时也要指出不足点：如果语句上稍微通顺的话会更精彩；重要的细节一定要着重写出，不然中心不明确了；多看看书，积累词汇，加强表达能力，老师相信下次你会写出更动人的好文章……这样的评语有一个优点就是在鼓励学生的同时让他们看到自己的缺点所在，同时感到写作的乐趣和意义。
当作文本发下去以后，让每个学生看看老师写的评语，同时把被老师改过的作文看几遍，感觉一下有何变化。如果时间允许的话，鼓励学生互相交换作文，互相学习，取长补短，共同进步。
【关键词】周记；作文训练；文本延伸；情感疏通
中图分类号：G62
作为一名初中语文教师，怎样才能在潜移默化中提高学生的作文能力，拉近师生关系，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础？我觉得“周记”是不可或缺的重要工具。
写周记应是一种习惯成自然，从初一到初三，没有特殊情况，每周固定一篇周记、一篇摘抄，原则上有两个要求：一是内容，只要是“真情实感”就行，绝不允许抄袭；二是字数，初一400字左右，初二、初三至少500字。
周记是语文教师课堂教学的“拓展营”。新课程强调教师和学生要有积极和开阔的课程资源观，积极利用和开发各种适合的课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，尤其是课外的自然风光、民俗风情、国内外重大事件以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。而学生通过什么平台来呈现和展示这些资源呢？最便捷和实用的就是“周记”。
周记是学生课堂作文训练的素材库和练兵场。周记作为日记的加长版，学生们一般还是有事可写的，尤其是五天的学校生活，点滴小事可写的很多，如：“紧张的音乐课考试”、“运动会见闻”、“我评我班风流人物”等。可有些学生却总觉得无事可写或写出事了却语言过于贫乏，这时就要挑选典型的学生周记来展示，适时引导学生关注身边的人和事，写自己最真切的感受。而假期更是很多学生亲近自然、了解民俗的大好机会，记录在周记上，不仅是对一次旅程的留念，更能让学生热爱生活，表达真情实感。习惯成自然，有了素材的积累、持续的练笔，就会让学生在写作文时易于动笔，乐于表达。
周记是对课文文本的深入解读和延伸。课堂45分钟毕竟有限，很多课后的延伸练笔就需要完成在周记上。如：学完说明文单元，学生按照空间顺序写的《王城公园》、《西苑公园》等让我也重温了学生时代春游的景象；学完《陋室铭》，学生仿写的《教室铭》、《网络铭》等也让我眼花缭乱、忍俊不禁；学完《敬业与乐业》，学生写道：“但除了睡觉，什么不苦呢？玩就不苦么？吃就不苦么？喝就不苦么？我们还是应该回到‘业’上来说。学习是学生的业，既然你干不了别的，那为什么不笑着学习呢？”；阅读完《钢铁是怎样炼成的》，学生写道：“当我们失败时，我们应以你为榜样，分析原因，鼓起勇气，重新开始；当我们成功时，我们应以你为榜样，严肃认真，谦虚谨慎，继续努力”。此外，学生有时可能比老师想的还周全，如班里一名并不聪明、但很踏实勤奋的女生，每个单元学完都会按照老师上课复习的板块将本单元知识点进行梳理，写在周记本上。正是这种坚持，到了初二下学期她的语文成绩从未下过112分。习惯成自然，有了周记的延伸，对课文文本的学习就不再只停留在书本上，真正使语文成为开阔视野、开放心态、创新思维、提高能力的载体。
周记还是对学生情感教育的沃土。现在的父母大都很“护”孩子，而孩子也都很“自我”。以至于很多家长觉得孩子很“叛逆”，却无从下手，要么以暴制暴，要么一味迁就。周记就提供了家长全面了解孩子的机会。三八节前，布置的周记是仿照歌词《一封家书》的书信格式，给父母写一封信。很多学生在开头都写了同样一句话：“这封信可能永远也不会被您看到！”于是我告知学生，下周的家长会请大家把周记本也留下，实在不愿意的也不勉强，没想到全班都留下了。一位成绩一般还有些娇气的女生这样写道：“你是这世上为我吃苦最多的女人……虽然我叫你胖子，说你化妆品多，挑衣服眼光差……可你是世上最好最美丽的妈妈……你们年轻力壮的光阴全花在了我身上，我得有能力去给你们温暖幸福的晚年。我会有责任感，有担当。”她母亲看完后，异常激动的找到我，说从没想到孩子会有这么理解父母的一面，孩子真的长大了，谢谢老师！一篇周记让家长和孩子的心都热了。
学生与学生之间也经常会闹一些小矛盾，可又都碍于“面子”，谁也不愿当面说出来，这时一篇周记就成了交流心声的桥梁。我的课代表在周记中写道：“我和她冷战了。原因是一场不确定的误会，本来什么都没有，可两人都过于倔强。我想和他谈谈，把彼此的心结打开，让窗外的阳光射进我们的心房，开出一片灿烂的花海。”我当即把本子转给了“她”，下周改周记时，上面多了一句话：“妞妞，我永远不会和你闹了！”孩子就是孩子，既敏感、自尊，又真挚、单纯，写下来的誓言正是他们友谊的见证。习惯成自然，周记上的文字点滴记录着学生的成长经历和心路历程，周记见证着学生的成长。
1．师生关系的融洽剂班主任在工作过程中，难免有失当、考虑不周到或让学生难以理解，甚至误解的地方，而学生一般情况不会向班主任当面指出来的。但是，班主任如果利用了周记这个载体，情况就不一样了。当班主任在班级中宣布某项规章制度，而这项规章目前又不适合在本班中施行时，学生就会在周记中向班主任提出，并向班主任提出自己的建议，这时班主任就清楚问题出在哪里以及如何根据本班实际进行调整。这样做就可以避免因班主任强行推行该规章制度而带来的师生关系紧张状况。又如，当学生违反学校的规章制度，而一时又没有向班主任说清楚时，学生会在周记中向班主任详细说明情况，这时班主任会从学生周记中知道学生犯错误的原因，并能采取针对性的措施，而不会与学生产生对立情绪。因此，班主任要充分利用好周记，让学生把话说完，然后再作定夺也不迟。班主任管理班级的过程实际上是一个情感交流的过程，班主任要广开渠道，加强与学生的交流，特别是要用好周记这一交流载体，为师生的情感交流打下良好的基础。
2．班主任管理班级的助手学生对自己的班级情况是最熟悉、最了解的。然而，高中学生由于他们的身心特点，而且时常碍于同学之间的情面，不愿意或不便于直接向班主任反映班级目前的真实状况，所以班主任就很难在第一时间里了解到班级管理的真实状况。但如果班主任利用周记的形式就可以及时了解班级管理的真实情况了。因为学生虽然不愿意或不便于当面向班主任反映班级管理的真实情况，但他们愿意选择在周记向班主任反映班级管理的真实情况。因此，班主任可以通过学生的周记及时了解各项规章制度在班级的执行情况，同学们对班级管理有哪些正确的意见和建议，当班主任在班级管理中认真采纳了学生正确的建议并改进了班级面貌时，就更加激发了学生的主人翁意识，又起到加强班级管理的作用。正如一位同学在周记中写到：“一个好的班级是靠全体同学管出来的，而不是靠班主任一个管出来的。”他认为只有人人自觉执行学校和班级的规章制度，这个班级才能成为真正优秀的班级。
二、周记在班级管理中的应用
1．应用的基础：恰当的内容与写作要求学生写作周记的周期是一周，具体写作时间由学生自己掌握，有时间就写，没有时间就不写，有感想就写，没有感想就不写。但周记的上交时间是固定的，一般安排在周日晚上下晚自习前上交。这样做的好处是不影响学生的学习。周记没有固定格式，体裁不限，内容不限，可以自由发挥，篇幅可长可短，但内容一定要真实。周记的内容应该是真人真事，学生可以把在一周里听到、看到、遇到的事情记下来，可以采用议论的方式，也可以采用叙述的方式，可以谈自己或他人的思想、学习，也可谈社会、家庭，每个学生可以根据自己所关注的或感兴趣的事情，自由表达，但不能胡编乱造，应该反映学生自己的真实情感，不能无病。同时，对每周发生的事情要有个选择，不能事无巨细，像记流水帐式地统统记录。
2．应用的条件：认真并及时的批阅班主任一定要及时批阅学生的周记，否则时间长了再来批阅效果就不大了。因此，一般情况下应该在下一节班会课之前将学生的周记批阅好，并将周记中的问题进行归纳整理，如果是共通的问题就在班会课上讲，如果是个别问题就单独谈，这样可以使学生尽快进入新一周的学习和生活。即使学生在周记没有反映什么问题，班主任也应写上名言、警句，或鼓励、或启发，让学生看到周记有所收获，让写周记变成一种享受。我们经常会发现，学生对班主任在周记中的评语关注度极高，学生们会从评语的字里行间窥察班主任对某件事的态度：支持还是反对？同情还厌恶？等等，每个人会从班主任的评语中窥察到不同的东西，随之自己的情绪也变化。学生一旦从班主任的评语中获得对自己有益或有用的东西时，他马上就会兴奋或激动起来，就会专心投入到班主任认为对的事情上去或者就会立即停止某项事情。因此，班主任在写学生周记评语时要做到有针对性、幽默性、启发性和情感性，使学生从班主任的评语中有颇多收获。
3．应用的效果：注意应用技巧作为学生内心的独白，班主任应尊重学生，替学生保密周记的内容，这也是对学生心灵的一种呵护，更是对班主任工作艺术的一种挑战。如果学生反映的问题是班级上大部分同学的问题，那么班主任在不点名的情况下就事论事，只讲现象，不讲是谁提供的情况；如果是学生反映的自己的问题，那么请班主任千万不要将该学生的问题公之于众。同时，在从事学生周记活动时，及时收、发周记本能让学生感觉到与班主任的交流是安全和放心的。只有这样，学生在周记中才有可能讲真话，才能向班主任打开心扉，才能有的放矢地开展好班级工作。作者内心的独白是世界上最感人的作品，学生的周记就是学生的个人独白，他们用自己的笔写出了他们生活中体验的种种感受。当班主任驰骋在学生心灵的栖息地———周记里时，他们和学生们一起享受其中的酸甜苦辣：或一起开怀大笑，或一起情绪低沉。其实，在这个过程中，班主任和学生一起在体验生活，也一起在体验着生命的价值与意义。
所以作文教学理应摒弃繁复、喋喋不休的指导，依据儿童习作发展的规律给予正确有序的引导，将作文的素材收集、情感体验都渗透在平时的学习生活中，而非“七篇命题”作文。更不能为了同一个教学目标，把不同的学生“框”进同一个作文的“篮子”里，引上教师指定的同一条道路。这就是作文教学没有“基于儿童立场”造成的，使得学生作文表现出内容上空洞无物、情感上的枯燥乏味、作文态度上心理障碍敷衍了事等，不利于学生文字表达的需求，更不利于作文水平的提高。
作文教学过程中前期的准备工作，究竟怎样才能“基于儿童的立场”呢？近年来，我一直尝试让学生做素材收集，创新策划素材本，培养学生习作兴趣，达到捕捉点滴，积少成多的效果。
第一部：积沙成塔，朝花夕拾
“巧妇难为无米之炊。”学生写作文也是同理，留心观察身边的人和事，用心体验生活，这是积累写作素材的重要途径。倘若平时不看不想，作文肯定无法做到内容充实，只会生编硬造，无病。罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，学生要学着养成认真观察的好习惯，从细处做起，时时处处别忘观察，点点滴滴加以积累，做生活的有心人。于此同时，把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一句话，对写好作文也是有帮助的。所以第一步就是准备一本“素材收集本”。
那么，在平时的学习生活中应如何收集作文素材，又该收集哪几方面的素材呢？每个孩子都要准备一本“朝花夕拾”本，做好如下几方面的记录：
1.记录身边事
契诃夫曾说：“作家务必要把自己锻练成一个目光敏锐、永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察简直成为习惯……”生活是写作的源泉，生活是写作素材取之不尽用之不竭的宝库，让学生学会观察，养成观察的习惯非常重要。观察的过程就是积累的过程，对周围一切事物进行认真观察，就为写作积累了丰富的素材。观察要全方位，不仅是生活中的政治、经济、军事、文化、科技等大的方面需要留心观察，就是我们身边的、看惯了的琐细的事物，也需留心观察。因为这些琐细的事物同样是社会生活不可缺少的部分，同样会给学生的写作以极大的帮助。
2.记录优秀语段
平时让学生阅读大量的书籍固然可以提高写作水平，，但是如果只是泛泛而读，肯定会雁过无声，水波不惊。要让学生养成记录优秀词句，及时背诵积累的好习惯，这样才能将名家名篇消化吸收，真正变成自己的东西。“不动笔墨不读书”，在大量积累阅读量的基础上，做好笔记，有利于深层吸收，运用自如。另外，读书笔记还可以记录读书过程中看到的古今中外的事例，记录自己的点滴体会，以及对他人作品的评价，这些，同样是写作必备的素材。
3.记录心情感想
小学生写文章比较注重外在表现，人物的动作、表情、对话可以一学就会，但是人物的内心感受往往容易忽视，或是不会再文章中体现。而写文章时人物的内心动态又是不可或缺的。所以让学生及时将自己的喜怒哀乐愁等内心独特体验及时记录下来，不仅能起到很好的自省效果，更是不可多得的内心情感体验积累。
4.记录灵感乍现
别以为小学生没有灵感，有时一个精彩的比喻，一个突然冒出的念头，或是一个意想不到的词语，或是一个想写的文章的主题，都可以成为一篇文章的萌发点，及时记录下来，也是非常奇特的一种写作资源。
第二部：组传周记，师生共赏
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”“当局者迷旁观者清”“他山之石可以攻玉”。针对学生“愿意看别人的作文，更愿意给别人的作文挑错”的儿童心理，在“素材积累本”的基础上，我又开展了“组传周记”写作新模式。
所谓“组传周记”，顾名思义就是学生按组别进行传阅写作。我班分为八个小组，每组5人，正好可以按周一至周五的顺序，坐在第一个座位就周一写作，以此类推，一周一个循环。我在每本“祖传周记”的封二都贴上了“星期”和“作者”，并且让每组的组长标好页码，开好目录。这样就可以一目了然地知道每篇周记的作者，一翻就知。
1.第一篇周记很重要
因为是第一次尝试这样的新模式，学生们都非常新奇。打开漂亮的周记本，暗花掩映，情趣盎然，淡淡的五彩纹路衬托着散发出优雅书香的周记本，真让人爱不释手。所以第一篇的格式一定要好好指导，这样，方可为下面的同学奠定可仿的实例。我将周记的格式用A4纸打印好――“第一行写清作文题目，第二行写上作者姓名”。再将首批写作者召集到身边，一一点明写作的要求：先用铅笔轻轻地画好底线，再用黑钢笔认真写作。
2.每天讲评很必要
“组传周记”较之传统的一人一本周记最大的好处就是，每组成员不仅能看到老师的评语和修改，还能看到组内其他成员的周记，获知同龄人的写作水平，可以自己给每篇周记写上评语，同时也能看到老师对不同周记的点评。这就要求老师每天一大早就收齐八本周记本，及时批阅，及时评点，及时下发，才能不耽误下一位同学的写作。每天早上7点50分到8点05分，是我要求学生上交周记的时间段，我利用上课前的15分钟，快速浏览周记，对作文的选材，文章的结构，布局的详略和文段的处理进行大框架的批阅，然后每节早自习上就读一读当天的优美语句，或是讲一讲当天周记最棒的选材，甚至对于马马虎虎写作的同学，就马上下发“重新整顿”的通牒，及时“整改”。每天批八本，每天评八本，每个孩子，不同的文章都在这一天成为了全班的主角。
3.及时交流很需要
“组传周记”因为形式新颖，反馈及时，使我能更快，更近地走进每个班孩子的心田，看清他们的作文优缺点，又由于是各写各的生活和学习，所以让我多角度多方位地了解孩子。这天轮到小杰同学写作，他写了一只“可爱的小狗”，但是对于这只小狗的外形描写却是“烂了的眼睑”“四条红肿的腿”“皮毛都有点脱落了”，我实在找不出一点“可爱”之处。于是我把小杰喊到了身边，听听他自己的想法。原来，小杰总是一个人在家玩，感觉很孤单。每每从楼上望下去，就能看见邻居家的这条小狗，虽然患了皮肤病，但还是那么欢快地在草丛间，在楼道上窜出窜进。小杰看到了便也会萌生“可爱”的念头。啊，原来是这样啊，我恍然大悟。于是我马上指导小杰将自己叙述的这段内心历程补充进文章中，在描写小狗外形的同时穿插心理感受，这样文章就更丰满，感情也更真挚。虽然，由于孩子的笔力有限，未能达到我预想的水平，但是较之原文已有进步了。
这是组传周记带来的惊喜。我也希望和孩子们一起进步，每天记录下他们进步的点点滴滴，让每个孩子都能看到自己的成功。
第三部：仿造范文，体悟写法
苏教版小学语文的课文安排内容丰富，体裁多样。有现代诗、古诗、民间传说、成语故事、抒情散文、纪实采访、议论说明、人物小传、名著片段等。如让学生只是跟着教师的教授走，一不能熟捻于心，二无法活学运用；而仿造范文，亲自提笔，就免去了“临渊羡渔”之苦。
1.仿造体裁
例如《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。特别是诗的最后一小节与开头一节完全一样，一应一答，将诗的内在旋律由舒缓推向激昂，再回归为舒缓，给人一种完整紧凑、文气贯通之感。我在让学生熟读成诵的基础上，相机出示仿造要求：你还能去打开**的课本呀？学生纷纷发表意见，有的说去打开大海蔚蓝的课本，有的说去打开世界缤纷的课本，还有的说去打开人类心灵的课本……在学生奋笔疾书的当口，我惊喜地发现，不仅现代诗的节律、结构他们都能有所体现，而且题目的暗喻手法也在无形中迎刃而解了。
2.仿造结构
《烟台的海》是一篇写景散文。全文抓住烟台的“冬季”“春季”“夏季”这三方面，运用“先分后总”的结构来谋篇布局；而在每一小节中又用“先总起，后详述”的手法进行描绘。基于此，我先带着学生沉浸在烟台的海的优美情境之中，而后让他们自主填充还有哪里的景色也是值得一写的。学生的回答精彩纷呈，有的写《校园的树林》，有的写《家乡的小河》，都运用季节为顺序进行写作，条理清晰，季节特征把握明确。当学生觉得自己的写作水平与课文有的一拼的时候，仿写欲望高涨，感受到了只要跳一跳就能摘到果子的那种喜悦，这时写作的冲动也已经涌动起来了。
3.仿造片段
《记金华的双龙洞》是一篇优美，思路严密的游记。作者叶圣陶老先生以细腻的笔触记叙了游览浙江金华的双龙洞时的所见、所闻、所感。特别是文中的第四自然段，作者运用比喻、排比、详略结合、拟人等多种手法将双龙洞空隙的窄矮险，和内洞的黑奇大，以及作者内心的敏感、丰富表现地淋漓尽致。如果只是讲授写作手法，再加熟读背诵，那么名家的名篇名段还只是纸上的圣物，遥不可及，无法真正化为学生自己的东西。于是我就针对学生的这种既喜欢又危惧的心理，提了一个仿写要求：仿造描写进空隙的这一段，写一写自己在春游苏州乐园时乘坐游乐项目的感受。孩子们重新回味自己乘坐惊险项目时的心情、感觉，回忆着，补充着，将游玩时的感受逐渐放大、放慢，好似电影中的回放镜头，学生的体会果然更加细腻、形象、具体，写出的片段也精彩不断。以上就是依托教材，仿造作文。可能学生的笔下还留有原文的痕迹，但是学生通过仿造，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理。
一、周记布置要多开放少束缚
从学生的写作心态来看，孩子们更喜欢无拘无束的写作形式。笔者曾经调查所任教的两个班的100多名学生，98%的学生希望老师能放开束缚他们的条条框框，自主选择最打动自己的某个人、某处景、某件事、某首歌、某幅画来写作，也许是上放学途中的偶然抬头见到的一片白云引发的遐思，也许是早晨叶尖的一滴露珠，也许是夕阳下广场的一对夫妇……凡此种种皆可怡情，皆能入文。写周记不仅可以激发学生写作兴趣，还培养了学生关注、观察、思考生活、社会、人生的意识，可谓一举多得。
开学第一周，学校的大事就是军训，在布置周记时，我们就只突出“军训”这一话题，而至于学生选择什么材料，从哪个角度去写，确定什么样的主旨，就交由学生自己来决定。从收上来的作品看，学生的视野还是很开阔的，体裁还是丰富多彩的，题材也是五花八门的。有写人的，军官、同学、老师、自己，等等；有写景的，红色的跑道、炽热的阳光、鲜艳的五星红旗，等等；有写事的，升旗仪式上的讲话、站军姿的坚持、跑操时的比拼，等等。
但是需要注意的是，开放并不是完全放开，训练的重点和要求还是应有明确要求的，甚至周记的书写格式也应规范统一。
二、周记布置要重有序轻放纵
不同年级的学生，身心年龄不同，写作能力训练的侧重点也应该有所不同。毕竟写作训练是讲究规律和技法的，我们应根据学生发展的认知规律和能力训练点的内在逻辑联系，确定周记训练重点的序列。或结合课文教学，如在学习了《鼎湖山听泉》后，适时布置一篇以“听”为题的周记，让学生们走进自然，走进生活，去侧耳静心谛听，他们的收获一定满满；或结合特殊节日，如当中秋节来临，可以抬头仰望月夜，可以描述一家人的其乐融融，还可以抒发对远在他乡打工的父亲的思念……这一切就需要每个学校根据新课标的要求，根据学校的特点，根据教科书的编排，根据学生的发展规律，合理有序地设计每周的训练重点。
笔者所在的学校就形成了很好的周记训练序列。如初一年级的第一学期侧重语言表达和素材积累。语言表达上就包括词语运用、句式仿写、修辞套拟等等。而素材积累则根据人、事、景、物、情的纬度进行有序写作。在初一年级上学期的第三周的周记布置时，我们就特别强调，周记中必须不少于五处修辞，不少学生在训练时无形中就增强了修辞运用的意识，语言也就闪烁着熠熠的光芒。如何慧娴同学在《月光下的时光》中就有这样一些精彩修辞语句：“月光是别在那段美好记忆里的一枚徽章”，“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸润的松油在宣纸上淡淡地泛起一片光，摇曳着，在这漆黑的夜空里弥散”，“水墨般的夜空里泻下轻轻柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青砖上画成一团团银亮的光圈”，“月光下的点点回忆，便如外婆的笑魇一般，便如一颗颗向着太阳的向日葵一般，鲜活在我的瞳孔里，愈加美丽”。
三、周记批阅要多鼓励少批评
从马斯洛需要层次论来看，学生有获得尊重的需要。不少学生用心于周记的写作，每有成品，就特别期待获得家长、学生和老师的认可。如果语文老师能用赞赏的眼光去发现文中一丁点儿的亮光，哪怕是如萤火虫般，孩子的内心也会波澜起伏的。记得刚接手初三这个班集体的第二周，周记的话题就是“感动”，石昱在文中写到：“……老师，你可知道，当你在讲台上读着我的文章，脸上满含着深情时，我开始喜欢上了你，喜欢上语文，喜欢起写作……”也许，就是语文老师不经意的一句表扬，对学生来讲影响是何其大啊！
为了学生的写作热情，我们成立了周记评审委员会，尽可能多地发现周记中的闪光点。利用专门的周记赏析课进行点评，特别是设计了周记光荣榜，将每周分数最高的10位同学的作品张贴在教室公告栏内，如第一周周记荣誉榜：张笑云《心在月夜下起航》，徐可《蝶韵》，周敏《感昔握今》，钱逸然《青春绿韵》，梁诗韵《军训，青春的歌》，王紫《坚持就是胜利》，卢烨雯《多出的“一”》，肖嘉伟《浮华总被风吹去》，何慧娴《我心中，你最好》，曹一鸣《难忘那个眼神》，娄晚《爱・火花》。这种影响是潜移默化的，从第二周的周记质量来看，此举效果显著。
四、周记反馈要及时，不要拖沓
艾宾浩斯的遗忘规律表明，所学知识随着时间推移的遗忘是先快后慢的。每次上交完周记，所有学生满含期待，对周记写得如何，能不能获得老师和批阅小组的青睐，能不能上关荣榜等问题极为关注。教师如果能够即时抓住学生的情绪兴奋期，迅速批阅，及时开展有针对性的评点、交流和修改，对学生写作水平的提升将不言而喻。
记得一次因事外出，周记本一直被搁置在办公桌上。那一周，每天都会接到学生的电话：“老师，周记本什么时候发？我们迫不及待呐！”周五，回校工作，放晚学时，不少学生紧紧围在笔者身边，直到一一批阅完，才带着满意的表情离开。
五、周记评讲应重共性轻个性
学生的周记因选材、体裁、个性等原因，存在种种不同的问题，如果面面俱到、事无巨细地评讲，显然不合时宜。在评讲过程中，我们应该根据本周训练重点，突出共性的问题，开展有针对性的评讲，至于一些个性化的问题，可以采用个别面谈、批阅小组长在组内交流、班级周记QQ群的方式予以解决。
一次，我们布置的周记是《梦》，训练的重点是“真情实感的抒发”。评讲时，我们就紧紧围绕这一话题开展探讨和修改，从而总结出“直接抒情”和“间接抒情”的一些方法。同时，也修改出一批精品周记，如陈子幸在《梦忆江南》中这样“借景抒情”：“江南的日子就像那水，是静静流淌着的，它带走了古镇千年的沧桑，只留下幽幽韵律和厚重的历史，游走在古巷的每个角落。时间的分量，远比古屋旧巷来得沉重。流水如静止一般，眼下只是深沉的墨绿，宛如一条充满柔情却饱经沧桑的翠绸，缓缓向前铺去。一根竹篙伸进水里，就如绣花针一般，在这翠绸上点下片片涟漪，如同破碎的梦幻”。
周记不应是天上的云彩，尽管能够艳羡人的双眸，但只要风一吹，便消失殆尽；周记应是地上的大树，只有根植大地才能枝繁叶茂，即使叶掉了，枝残了，可根依然在，来年春天，依然能够枝繁叶茂。