四年级语文下总结范文

四年级语文下总结范文第1篇

关键词：小学 年级 教育 教学 重点

时间过得飞快！转眼间四年级下学期的学习生活已经悄悄开始，面临着知识难度的加深，孩子成长阶段的叛逆，家长对作业辅导的监管真空。我们必须认真审视小学四年级在整个小学阶段所起到的重要作用。四年级下学期已经开学一个多月了，下面我就从一位语文教师的角度谈一下四年级的教育教学侧重点。

一、目前小学四年级语文教学中的误区

需要明确一点，只有在认识了目前小学四年级语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应语文素养培养的构建。

1.升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向

小学仍面临着局部区域内的升学压力，这就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来看，这些都阻碍了小学语文素养培养的展开。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

2.传统课程的设计限制了小学语文素养培养的开展

正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文素养的培养工作也就无从开展。

二、排在学习之前的是行为与习惯的养成教育

四年级开学后的第一节音乐课，音乐老师因班级内个别同学纪律差而无法进行正常教学。这节课，音乐老师找到我说：这个集体在三年级结束时还是年级组纪律最好的班级，可是现在……当时我很伤心，而个别同学还在座位里不以为然，开心地笑着；接下来几周的音乐课上，又有两名女生在音乐课上看课外书；9.30日最后一天的xx课堂上，两名同学私底下交流说不愿意上xx课，被其中一个孩子告发了，结果场面无法控制；开学第一个月里，班级里xx男生因为上下楼纪律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓两次。（我给大家分析一下上下楼可能存在的安全隐患：如果一个人下楼时推挤别人下楼，很可能推到前面下楼的同学，后面的同学蜂拥而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是个一二年级的弟弟妹妹，我们一旦把人家推伤，就算是有理也难辨，因为我们是四年级的哥哥姐姐。）

刚才说的几点是四年级开学初发生在班级的几个发人深思的案例。说出来让家长们引以为戒，回去后对孩子进行提醒。

三、加强作业的检查，与孩子课业专业知识的辅导

许多家长中热议着这样一个话题，低年段孩子的作业没有必要给他检查，每天的作业让他自己做完了就可以。这句话我想彻底地分析一下。A、对于当阶段的班级孩子来讲，这句话适合30――40的孩子，对于那些低年段已经养成良好做作业习惯的孩子，他们独立完成作业中的基础部分是不成问题的，但是这其中提高的部分，还需要家长方法切入上的指导（譬如：数学奥数题的拔高题指导;语文写作中的修辞、升华，病句的修改等；英语课文内容对话的练习，听力的训练等），都需要家长的帮助才能得到更大地提高。B、对于更多的孩子我们就需要在孩子做作业的习惯养成方面大下功夫，这里千万不要完全陪着孩子，这样孩子永远会有依赖感，不自信感。这里的检查作业是指对孩子作业的度上。（刚才提到的孩子我们可以就提高部分大做文章，而现在，我们既要把握住基础知识的准确度，又要适当兼顾拔高部分的指导。）c、这两点之外还有极个别学生我们就要以认真、高质量完成作业为最终目的，严格保证基础知识作业中没有错误，然后在家长得指导下，对当天所学过的知识进行复习，有目的性地对所学过的知识进行阶段性复习。

作为向高年段转折的重要年段，如何让四年级的孩子喜欢上做作业，喜欢检查作业，这里总结了四点方法，大家不妨可以尝试一下：

1、表扬当先，做好情感铺垫

让孩子检查作业之前，家长最好针对孩子当日的作业找出几个闪点进行表扬，比如字体，书写工整程度等。只要表扬，肯定会发现，孩子被表扬之后，才会更愿意接受你接下来提出的要求。有时我的做法就是抓住孩子们的字迹大做文章，这点触动，让他当日作业完成起来都信心百倍。

2、缩小范围，减轻作业负担

现在孩子普遍作业量很大，如果在他好不容易完成作业之后，你

再进行全面检查，无论对于孩子，还是家长，都是一种负担。而作业，是一种创造性的精神劳动，整个过程充满了发现的乐趣。与其相比，检查作业显得很枯燥。所以在检查作业中，我们直接告诉孩子出错的题目，帮他寻找出错的原因，并一起归纳这一类题的做题方法。这样缩小了检查的范围，孩子的精神压力会放松许多，孩子对检查作业产生浓厚的兴趣。

3、放宽时间，切忌急于求成

低年级的孩子由于受到知识与能力的限制，孩子对自己完成的作业可能发现不了错误在哪里。这时，一旁的家长可能会心烦急躁，千万不要在此时对孩子大喊大叫，我们可以等孩子完成这项作业，让他自己进行细心的自查，只要他能自己发现错误之所在，我们的等待是值得的。因为孩子在检查中经历了“众里寻他千百度”的过程，在记忆里留下来深刻的印象，以后就会避免类似错误的发生。

4、总结归纳，做好点评工作

对于孩子作业中出现的严重错误，同样要给予高度重视。错误不可怕，让孩子找出错误的原因很关键，通常我会给孩子准备一个错题本，让孩子把错题在本子上再巩固一遍，目的是让孩子今后尽量少犯或者不犯类似的错误。如果对孩子的作业检查之后没做总结，会对当日的作业检查效果大打折扣。

四年级语文下总结范文第2篇

一、素材为辅，方法为主

苏教版语文四年级上册第五单元的课文《说勤奋》，通过司马光和童第周的例子说明了，无论是天资聪颖还是基础稍差，都要勤奋才能有所成就。此外，还引用了数学家华罗庚的名言，使观点更明确，文章更有说服力。笔者在上课的时候，补充了《伤仲永》的例子，从反面有力地证明了作者的观点――通往理想境界的桥梁是勤奋。

《小学语文阅读空间》四年级上册补充了一篇《说“勤”》，大量的事例同样有力地证明了勤奋的重要性，本文不仅在事例、数据、内容上有力地证明了课文的观点，而且在写作方法上：提出观点、举例论证、引用名言论证、重申观点，也是对课文学习的进一步总结和强化。

类似这样的例子，不胜枚举。应该说，《小学语文阅读空间》里的大量素材，都是对课文学习方法的进一步巩固。

二、以文为例，训练能力

苏教版语文四年级上册第六单元的课文《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》三篇课文都是通过一个故事，说明一个道理，可谓是小故事、大道理，以小见大类型的。《小学语文阅读空间》四年级上册第六单元的《动物的仁爱》《万年牢》《最高贵的捐赠》《成功来自信誉》《永生的眼睛》等也都是这种类型的文章，正好可以进行概括课文主要内容及故事和道理的联系的概括提炼。

笔者在用以上素材作为训练题材的时候，给学生一个范式：谁干什么，结果如何，说明了什么道理，或者赞美了什么品德。学生的回答一开始总是游移在答案左右，唆而抓不住关键点，因为故事总是曲折生动的，里面有很多波折，学生总是希望不要挂一漏万。通过三篇课文，五篇群文共读，反复训练，学生可以掌握抓住事情梗概的初步方法，概括文章的主要内容，及找到故事与道理的内在联系。对于四年级的学生，概括能力既是很重要的能力，又是比较难掌握的能力，“同音共律、群文共读”给老师和学生提供了比较好的抓手。

三、补充素材，感受文化魅力

苏教版语文四年级上册第四单元的三篇课文《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》分别是中国神话、希腊神话和寓言。学生刚刚在课堂上领略了中国神话和希腊神话的神奇和中西诸神的自我牺牲精神、奉献精神，此时领略《小学语文阅读空间》四年级上册第四单元的《女娲补天》《夸父追日》，既可以继续领略神话神奇的想象和神话人物的自我牺牲精神，也可以发现这类文章的共同点：都是按照遇到灾害、奋力补救、自我牺牲、人格升华的表达规律，而且在灾难的描写和补救的技能等方面都是极尽瑰丽的想象。这是因为，这些表达都是对人物塑造的需要，烘托神自我牺牲和奉献的伟大，这正是神话创作的初衷。“同音共律、群文共读”为学生理解表达规律，进一步感受这些体裁的魅力，强化课文的教育功能，拓宽了渠道，提供了素材。

四、以读促写，激发灵性

苏教版语文四年级上册第一单元的四篇课文《老师，您好！》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》囊括了现代诗、古体诗、儿童诗等不同类型。《但愿人长久》和《古诗两首》可以作为感受中华民族传统文化，积累诗歌凝练语言，品味诗歌表达的隽永意境来学习。《老师，您好！》《秋天》一为教师节的赞美之作，一为童心童趣的激发之作，不仅可以作为欣赏，作为积累，更可以作为学生的尝试范本。特别是《秋天》，大量运用拟人、比喻等手法，以儿童喜闻乐见的形式，儿童化的语言，激发起了学生的阅读兴趣。《小学语文阅读空间》四年级上册第一单元的第四课《秋》和课文《秋天》有异曲同工之妙，进一步激发了学生的模仿创作兴趣。

《语文课程标准》写道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”激发学生的灵性，激发学生的童心童趣，激发学生学习语文的热情，不求全责备，广泛阅读，主题阅读，以一篇带多篇，是提高学生语文能力的有效途径。

四年级语文下总结范文第3篇

【关键词】语文教学；拓展延伸；教材文本；二次开发；剩余价值

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0017-03

对语文教材本身的价值进行多维度的挖掘，多元剖析，并加以创造性地使用，不仅能够解决拓展延伸缺乏材料的困惑，体现拓展延伸的语文本位，还能夯实学生对文本的理解，并解决“一课一得”与考试间的矛盾。可以说，“二次开发”教材的“剩余价值”给拓展延伸指明了一条康庄大道。

一、“走火入魔”的拓展延伸

许多语文教师都把课堂教学中的“拓展延伸”环节作为实施素质教育的重要“手段”。然而，由于对课程标准缺乏正确的解读，对课程资源的理解出现偏差，对“教材无非是个例子”认识的断章取义等诸多因素的影响，小学语文课堂教学的拓展延伸有“走火入魔”之势，甚是令人担忧。

1. 偏离语文本位

前不久，笔者在某校听了一堂关于《沉香救母》（苏教版小学语文二年级下册）的公开课。教师用歌曲《天下第一情》导入，引出本文孝顺母亲的主题，然后带领学生走近文中的人物，利用品字析句的方式来品读文章，期间拓展了多个古人孝顺母亲的小故事，最后让学生朗读诗歌《如果爱是左右手》。虽然整堂课条理清晰，主题符合时代主旋律，但是，作为听课者，我的最大感受是这节课缺乏“语文味”，俨然是将一节语文课上成了政治课，或者说是思想品德课，尤其是其拓展延伸环节。

2. 脱离教材文本

虽然拓展延伸对全面提高学生语文素养有其重要性和必要性，但是教师首先要做的应该是充分发挥教材文本的范例作用，让学生充分品读课文。可惜的是，目前不少教师在没有用足、用透教材的基础上就盲目开展拓展延伸，使得拓展延伸成为无本之木、无源之水。这样的案例在新课程实施以来的课堂中屡见不鲜。

一位教师教授《九寨沟》（苏教版小学语文四年级上册），其“文”的教学目标是“通过反复品味，初步理解游记散文‘移步换景’的写法”，40分钟的课堂，除了5分钟朗读课文，10分钟品析课文，剩下的时间便是向课外的几个游记散文拓展延伸。粗看整堂课洋溢着满满的语文味，其实有置文本材料的“应有之义”于不顾之嫌，冷淡地架空了文本，教学重点偏移，最后导致学生一节课下来对教材文本自身的内容及写作手法知之甚少。

3. 不切学生实际

教师要独具慧眼，根据学生的具体情况，利用文章中最能吸引学生眼球、最能激起学生兴趣的内容来激活学生的思维，帮助他们深入思考、理解教材，并最终有所体验和感悟。但是，梦想照进现实，还是存在诸多差距。如有教师教授《孔子拜师》（人教版小学语文三年级上册）时，要求学生拓展学习《论语》中关于谦虚学习的几段语录，然而，效果令人失望。一是《论语》为文言文，没有基础的学生根本无法通读；二是其中道理过于艰深，大多数的三年级学生不易理解。

二、深度开发语文教材文本的多元价值

选入教材的每篇课文大多数都有许多“生发点”，“文”“道”两方面均具有多元价值，给教学中的拓展延伸留下了广阔天地。

1. 教材文本可作多元解读

同一篇课文，初中生可以学，高中生可以学，大学生也可以学，但由于立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味等不同，对作品的理解和鉴赏也存在很大差异，正所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”，教材文本可以进行多元解读，就是理所当然的了。

其一，文本内容可以进行多元解读。“道”，体现为文本的核心意义，可理解为叙事、抒情类文本的中心思想、议论类文本的作者观点和说明类文本被说明对象的特点。分析把握它们，就是在提高学生的人文素养。就“道”而言，可以从不同的角度解读文本。如《月亮湾》（苏教版小学语文二年级上册），描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。品读这篇文章的历程，基于自身的经验和体验，不同学生品读出来的思想内涵是不一样的。有的学生会体会到月亮湾是一个美丽的村子，有的学生会品味到作者对家乡的无限热爱，也有的学生会联系到自己家乡美丽的景色、生命的气息……

其二，文本语言形式可以进行多元解读。“文”，体现为文本的写作特点。分析把握它们，就是在提高学生以读为主的语文能力。就“文”而言，更可以从不同角度解读文本。如《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册），按照事情发展顺序叙述和对比的写作手法都是本文的特色；再如《虎门销烟》（苏教版小学语文四年级上册）一文按照事情发展的顺序记叙了1839年林则徐虎门销烟的经过，并且利用自然环境描写衬托现场氛围，形象生动。

综上，授课时未曾解决的“点”，就成了我们所谓的“剩余价值”。

2. 苏教版小学语文四年级教材文本多元价值分析

考虑到拓展延伸应立足于语文本位，本文着眼于文本的语言形式，选择了苏教版小学四年级上册教材进行实践探索。苏教版小学四年级上册共有七个单元，入选24篇课文。入选的教材文本大多文质兼美，可读性强。笔者以“学生语文能力培养”为标准尝试对苏教版小学语文四年级上册教材进行归类。这样不仅有利于教师对每篇课文本身以及课文间的联系形成更深入的认识和理解，也有利于语文本位的有效落实。

总分总结构：《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《说勤奋》

以线索贯穿描写：《老师，您好！》《桂花雨》《一路花香》《维生素C的故事》

按照事情发展顺序叙述：《虎门销烟》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《诚实与信任》《九色鹿》

开门见山：《说勤奋》《奇妙的国际互联网》……

情景交融：《望洞庭/峨眉山月歌》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》《元日/江雪》

通过典型事例刻画人物形象：《徐悲鸿励志学画》

动作描写：《普罗米修斯盗火》《维生素C的故事》《珍珠鸟》

语言描写：《一路花香》《维生素C的故事》《诚实与信任》

外貌描写：《珍珠鸟》《九色鹿》

比喻：《老师，您好！》《望洞庭/峨眉山月歌》《天安门广场》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《开天辟地》《奇妙的国际互联网》《雾凇》

拟人：《秋天》《秋天》

排比：《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《春联》

不难看出，一些可利用价值较高的文本可以在多个类型中占有一席之地。

三、教材文本“剩余价值”在拓展延伸中的运用

苏教版小学语文四年级上册教材入选文本文体多样。基于对教材文本文体和内容的整理和分析，笔者发现主要可以从叙事文、写景文、诗歌等维度探索如何在拓展延伸中利用教材的“剩余价值”。教材选文最多的是叙事文，其中包括一般意义上的记叙文，还包括叙事散文、神话、寓言、民间故事，等等。囿于篇幅，关于叙事文的“剩余价值”的利用另将单独成文。本文主要探讨“剩余价值”在写景文、诗歌等教学活动拓展延伸中的利用。

1. 写景文“剩余价值”在拓展延伸中的利用

下文是笔者从“文”的维度，对苏教版小学语文四年级上册中写景文教材文本教学价值所做的分析和教学处理意见。

《泉城》可利用价值：①总分总结构；②比喻；③排比；④情景交融。预设目标：①总分总结构。剩余价值：②比喻；③排比；④情景交融。拓展篇目：《九寨沟》《田园诗情》。

《九寨沟》可利用价值：①总分总结构；②比喻；③排比；④情景交融。预设目标：②比喻；③排比。剩余价值：①总分总结构；④情景交融。拓展篇目：《泉城》《田园诗情》《雾凇》。

《田园诗情》可利用价值：①总分总结构；②比喻；③排比；④拟人；⑤情景交融。预设目标：⑤情景交融。剩余价值：①总分总结构；②比喻；③排比；④拟人。拓展篇目：《泉城》《九寨沟》。

《雾凇》可利用价值：①引用诗句绘景抒情，增加感染力；②比喻。预设目标：①引用诗句绘景抒情，增加感染力。剩余价值：②比喻。拓展篇目：可选择文包诗《但愿人长久》，了解诗句创作的过程，进一步体会作者感情，也可另选。

如上，教授《泉城》时，如果将“学分总的行文结构”作为教学目标，那么《九寨沟》《田园诗情》可以作为夯实这一知识点的拓展材料，而《泉城》的“剩余价值”――“比喻”“排比”“情景交融”则分别可以在《九寨沟》《田园诗情》的拓展延伸中落实。教授《九寨沟》《田园诗情》同样如此，设定其中一个写作特色作为教学目标，其余写作特点作为其他课文拓展延伸的素材，后期再进行学习。《雾凇》的教学目标设置为“引用诗句绘景抒情，增加感染力”，对于这个教学知识点，四年级上下两册教材没有典型的课文，这时教师可以根据需要指向课外，或者向《但愿人长久》延伸，在文包诗中品味诗与情的独特魅力。

2. 诗歌“剩余价值”在拓展延伸中的利用

苏教版小学语文四年级上册中包含两首现代诗歌、四首古诗。按照写景文充分利用剩余价值拓展延伸的思路，可继续探索其中几首诗歌“剩余价值”在拓展延伸中的利用。

《秋天》可利用价值：①拟人的手法；②情景交融。预设目标：②情景交融。剩余价值：①拟人的手法。拓展延伸篇目：《峨眉山月歌》《江雪》。

《峨眉山月歌》可利用价值：①情景交融。预设目标：①情景交融。拓展延伸篇目：《秋天》《江雪》。

《江雪》可利用价值：①情景交融；②写景动静结合。预设目标：②写景动静结合。剩余价值：①情景交融。拓展延伸篇目：《小儿垂钓》。

诗歌的一大特点就是情景相融，《秋天》《峨眉山月歌》《江雪》均有这样的特点，因此这几首诗歌可以作为学习“情景交融”相互拓展延伸的材料。这样的操作不仅可以让学生对这一写法有更为深刻的认识，而且可以在反复学习诗歌的过程中，体会诗歌的无限魅力。

3. 拓展延伸利用“剩余价值”的另一重作用

艾宾浩斯曲线告诉我们，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。也有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。这说明，学习要勤于复习，多加巩固，记忆的理解效果才会越好，遗忘也越慢。

对于心智发育迅速的小学生而言，在教其他文本时再度提到已经学过的文本，就是借用文本的“剩余价值”进行复习。如此，一则可以避免“审美疲劳”；二则可以加深学生对已学过的那篇课文的记忆和理解，提高学习效率。

实际上，明白了本文第二部分的归类，就能明白教材文本的“剩余价值”还可以在不同文体拓展延伸中作交错利用。当然，实际操作时需要把握好尺度：其一，某些知识点可拓展的课文很多，教师要选择最合适的例文作为拓展材料；其二，如果两篇课文写作特点非常类似，也非常典型，但文体迥异，思想内涵相差大，教师拓展延伸需符合学生认知；其三，教师在利用教材文本“剩余价值”时要以保证学生兴趣为前提，不要因为反复利用同一篇课文而降低了学生学习的积极性；其四，教师要始终明确必须通过“工具”渗透“人文”。

参考文献：

[1] 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.726

四年级语文下总结范文第4篇

一、融入游戏活动，明确训练目标

在小学四年级教学对学生进行思维训练，需要将思维训练融入到教学活动中，采取科学有效的方式激发小学生对语文课堂的兴趣，积极主动地参与到语文课堂中，只有这样才能在无形中实现对小学生思维的训练，帮助小学生思维健全发展。小学生具有活泼好动的特征，他们对于游戏活动的兴趣要远远大于课堂学习，在小学四年级语文教学活动中渗透训练学生思维的重要目标，就可以将游戏活动融入到语文教学活动中，通过游戏活动增强小学生对于语文课堂的注意力，通过参加语文课堂活动，逐步实现对学生思维训练的重要目标。

以小学四年级“普罗米修斯”教学为例，这是一个童话故事，教师发现学生对这类故事的热情非常高。所以，教师在语文课堂教学中组织学生进行了“击鼓传花”的游戏，要求学生通过“击鼓传花”的形式讲述与文学有关的故事。在这个活动中学生注意力高度集中，最后“花落谁家”的学生讲述了《西游记》中的故事，学生将“三打白骨精”的片断讲述的绘声绘色，由于学生年龄比较小，在他们的世界中对于一个人的判断只有“好”和“坏”，所以他们对于自己的偶像孙悟空会用很多语言描述，而对于“坏人”白骨精就用寥寥数语进行总结。在故事氛围下语文课堂变得异彩纷呈。

由此可见，在这个游戏中提高了学生对语文课堂的注意力，学生讲述的过程中打开了思维，对培养学生的思维能力发挥出了非常重要的作用，也有利于实现语文教学中对学生思维训练的重要目标。

二、科学引导，促使学生进入思维活动

小学四年级语文教学中对小学生进行思维训练，需要教师对学生进行有梯度地科学引导，促使学生真正参与到思维训练活动中，只有这样才能实现训练思维的重要目标。在语文课堂教学中，对小学生进行有梯度的引导，教师必须根据教学情境，采取科学的方法，只有让学生真正融入到语文教学活动中，才能实现对学生思维训练的重要目标。

再以小学四年级语文“普罗米修斯”教学为例，在正式开始教学内容教学之前，某教师根据教学内容的要求，结合学生的实际生活，提_出了具有针对性的问题，要求学生可以自行发挥讲述自己知道的传说和童话故事，迅速将学生的注意力集中于课堂之中，对于开展课堂教学活动奠定了坚实的基础。然后教师播放一些具有传说性质的视频片段，最大限度激发出学生对教学内容探究的兴趣。学生在课堂教学内容结束之后，教师为学生创造回顾反思的空间，要求学生对所学内容进行简单总结，通过总结再次加深了学生对教学内容的理解和掌握。

在整个教学过程，学生的注意力一直集中于语文课堂教学，跟随教师的教学节奏进行思考和反思。通过这样的学习过程，就可以打开学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而实现对学生思维训练的重要目标。

三、思维训练与信息技术有效结合，激发学生的想象思维

将多媒体信息技术应用于课堂教学，最大优势就是可以将教学内容图片化、视频化、音频化，对激发学生的学习兴趣具有重要作用。同时，利用多媒体为学生创造学习情境，促使学生实现思维碰撞，对培养学生的思维能力具有重要作用。

小学四年级语文中涉及关于水的描写，在教学过程中，为了激发出小学生的想象思维，教师在课堂教学中利用多媒体播放了几段音频，分别为海浪声、倒水声、打碎玻璃声、钢琴声、雷声、排球声等声音，要求学生根据所听到的声音判断是什么声音。在听声音的时候，学生集中注意力，听到声音之后，学生迅速思考是什么声音，这个时候大脑会过滤声器。并与大脑中相似信息进行匹配，在这个过程中实现了思维碰撞，对激发学生的想象思维发挥出了非常重要的作用。

四年级语文下总结范文第5篇

关键词：小学语文 四年级 阅读教学 问题 方法

小学四年级的学生比较好动，但是对学习的热情比较高，而且其心理情绪方面较为不稳定，因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣，难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段，这也是学生学习的重要转折点，在这种情况下，就必须积极解决问题，从而提高学生的阅读水平。

一、小学四年级语文阅读教学的基本概况

小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点，关系到今后学生的语文学习发展情况，因此必须加以重视。

当前，我们国家正在实行教学改革制度，这就需要中小学、高等教育学校共同配合，只有这样才能够更好地提高我国的教育质量，改变当前的教育现状。

二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题

当前，农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远，这不仅仅影响了学生的发展，同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前，我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题，主要集中在以下几个方面：

1.国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大，但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差，与其他地区的多媒体教学而言，我校目前仍然采用的是传统的教学工具（黑板、黑板檫以及粉笔），这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础，也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分，而小学语文作为一种基础教学，其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下，四年级语文阅读教学受到了较大的限制，只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读，这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。

2.农村小学语文教师因为教学条件受限，使得其教学方法比较单一与陈旧，相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下，教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习，只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具，主要是教师在讲台上讲解，这不仅仅造成资源的浪费，同时也不能够较好的吸引学生的关注度，学生的学习积极性偏低，学习的热情较低。在这种教学背景下，学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低，一旦遇到教师课堂提问，只有少部分学生能够与教师进行交流，其余的学生课堂积极性较差，这样就大大降低了语文阅读教学的质量。

3.由于农村学生家庭条件较差，较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄，而且相关方面的表达能力比较弱，朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制，使得其在学习资源方面的限制性比较大，知识的来源主要是教师的教授以及书本知识，这就大大降低了学生的课外阅读量，不利于阅读水平的提高。不仅如此，农村学生的课余活动尤其少，较城市学生而言，其参加活动与比赛的次数少，有的学生甚至没有对外交流的机会，这就导致农村小学生的表达能力比较弱，朗读能力差。在这种基础上，小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低，教师的教学负担逐渐加重，不利于课堂教学效率的提高。

三、解决阅读教学问题的相关措施

1.国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量，积极建设农村学校教育体系，提高农村学校的教学设施质量与科技含量，从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作，逐渐转变学校内部的教学现状，使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此，还应当为学生提供充足的学习资源，加大学生的课外知识学习量。

2.教师也要积极改变阅读教学方法，摒弃传统的教学理念，积极创新，从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法，积极改进与创新，从而有效的吸引学生的积极性，从而提高阅读教学课堂的有效性。

3.学生也要积极转变学习态度，在阅读教学课堂上积极与教师互动，课外多多学习其他方面的知识，为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼，不如授之以渔，只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法，大胆创新，让学生对文章内容产生形象直观的感受，变被动学习为主动学习，小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。

四、结论

小学四年级阅读教学过程中存在的问题，不仅仅影响了课堂教学的质量，同时也影响了学生学习阅读技巧与方法的最终效果，在这种情况下，我们必须结合具体的实际情况，采取适当的措施加以改进。

参考文献：

[1]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，（11）：44-46.

[2]王翠.任务分析理论在语文教学设计中的运用[J].文学界，2012，（08）：33-35.

四年级语文下总结范文第6篇

四年级属于小学阶段的“语文学习低谷”区，学生各方面发展也处于转折期，四年级学生心理发展、学习能力、学习习惯都有了很大的变化和发展，因此我称四年级语文学习为“U型低谷爬升区”。那么，低谷爬升区孩子的心理特点有哪些？爬升区的孩子语文学习需要养成哪些习惯？下面我结合自己的实践谈一些自己的看法。

小学语文U型爬升区孩子的生理及心理有其特点。四年级是儿童成长的一个关键期，作为老师，我们只有按照孩子的生理和心理特点进行教育，才能取得好的教育效果。

四年级孩子的一般处在儿童期的后期，开始由被动学习向主动学习转变，对语言和文字的反应增强，思维开始从模仿向半独立、独立转变。因此家长和老师要抓住时机，结合他们的身心特点，培养他们良好的生活、学习习惯。

好的学习习惯决定孩子一生，特别是U型爬升区的孩子，教师及家长应培养他们具备以下好习惯。

首先要有主动预习、及时复习的习惯；要学会做各种笔记，例如读书笔记、课堂笔记、名人名言录和作业笔记等。孩子应在老师的指导下运用合理的预习方法进行主动预习，并能养成及时复习的习惯。在孩子完成一些记录之后，还要教会孩子整理自己各种记录。例如整理一下自己学习中的收获和困惑，学习心得等。

其次，要能主动查阅资料、主动阅读。四年级孩子学习的知识面有了很大的扩展，并且有一定的好奇心。他们不可能总会从家长和老师那里得到理想的答案。因此，要让孩子学会自己查找资料，寻找问题的答案。他们遇到问题主动查阅资料就等于自己正在把学习道路延长和拓宽，为今后的学业成功打下了坚实的基础。四年级的孩子刚刚进入阅读阶段，需要从其喜欢和相对较为简单而有趣的故事书和科普读物开始。

除了帮助孩子养成主动阅读的好习惯外，还应让孩子明白读书要思考。读书的目的不是为了认字、词，重要的是读懂其中的内容，理清不同内容之间的关系，从中学到知识或者明白一些道理。不管是理解内容，还是学习知识和明白其中的道理，都需要孩子不断地思考。不仅要鼓励孩子认真思考书中的描述，还要引导孩子结合生活理解其中的道理。

第三，要有主动进行口语交际并学会反思自己，改变自己的不良习惯。

作为老师和家长应努力为孩子提供更多的表达自己观点的机会。比如鼓励孩子参加学校里的各种演讲比赛，鼓励孩子在公共场合表达自己的观点，教师和家长也可以经常与孩子就一些简单的问题展开讨论或者争论。

教会孩子反思自己的学习行为，知道自己的学习成功在哪里，失败又在哪里，并能够总结自己的经验教训，借鉴别人的经验教训，这样孩子才能得以进步。孩子反思的能力需要逐步的培养，四年级的孩子开始形成自我认识的意识，能够对自己进行简单的评价，教师要鼓励孩子对自己做出肯定性的评价，鼓励孩子反思自己的不良习惯，并在老师和家长的帮助下逐步改变这些习惯。

许多老师和家长帮助孩子意识到养成好习惯的重要性，并帮助“语文U型低谷区”的孩子养成良好的习惯，他们才能逐渐提高自身的素质和学生成绩。

因为好的学习习惯的养成依赖于学生的内在动力。教师和家长必须言传身教，让孩子明白好习惯对自己终身发展的重要性，从而使孩子通过自身的努力有意识地使自己的学习和生活习惯得以完善。而学习习惯的养成不是一朝一夕的事。我们必须协助孩子制定计划，并认真按计划进行训练。比如为了帮助孩子养成主动阅读的习惯，初期可以让孩子选择自己喜欢并有益的书籍，要求孩子每天看半个小时，并做摘抄。久而久之，孩子会按照这个模式进行自我要求，逐步能够主动阅读。

孩子的良好学习习惯的养成和家庭教育以及孩子的生活习惯的养成是分不开的。要想学校教育取得一个较好的效果，必须将学校教育和家庭教育结合，由老师和家长一起努力，利用教学、生活中的每件小事、每个细节教育、要求孩子。从严处要求，从点滴抓起，不能放松，更不要放弃！

总之，温馨的教育氛围、和谐的师生关系是孩子习惯培养的重要前提。学生不喜欢你，就不会把你的话放在心上。要想你的学生养成良好的学习习惯，首先要从建立和谐的师生关系做起。这就是所谓的亲其师、信其道。

四年级语文下总结范文第7篇

关键词：小学；四年级；随文练笔；指导策略

目前，语文随文练笔是语文学习中的关键任务，在小学生入学学习语文起，就开始涉及写作，由最基本的看图说话为起点，然后一步步向字数较多的作文进展。在小学语文学习过程中，如何指导学生进行随文练笔，成为小学语文教师研究的重点内容。

一、以学生为本的指导策略

在小学语文教学中，教师应该明确教学目标：全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。在语文教学中，不能一味地看重考试成绩，从而把考试结果放到第一位，正确的做法是注重语文学习的过程和方法。所以，教师在进行随文练笔的指导时，要以学生为本，提高学生的练笔兴趣，明确练笔目标，丰富练笔形式，从而完成练笔的指导任务。

二、加强阅读，深入理解

现在在小学生的随文练笔过程中，他们经常没有材料去写，不知道应该用什么样的例子和用语言来充实自己的作文。这主要是因为小学生的阅读范围过于狭窄，视野过于局限，不能有很好的作文题材。教师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，只有丰富自身的阅读量，他们的储存的才会越来越多，练笔水平才会不断提高。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第一单元第三课《鸟的天堂》这篇文章时，教师可以帮助学生分析这篇文章所用的写作技巧，作者是如何对鸟的生存环境进行详细描写的，从而提炼出优秀的写作方法和技巧，并传授给学生，加强学生对文章写作的理解。

三、联系生活，多加练习

现在在小学生的随文练笔过程中，教师可以通过联系来帮助学生进行随文练笔。例如，在教学人教版语文四年级上册教材第十五课《猫》这篇文章时，教师可以引导学生根据生活中自己亲眼所见到的猫，也进行练笔；在学习人教版语文四年级上册教材第七课《蟋蟀的住宅》这篇文章时，让学生根据生活中的细微观察，同步进行练笔。这样学生在不同情境下进行不同种类的练笔，就会使学生的随文练笔水平得到整体性的提高。

综上所述，小学生随文练笔在语文学习过程中扮演着重要的角色，教师应该指导学生提高练笔水平，只有以学生为本，以大量的文章阅读为基础，联系日常生活，多加练习，这样，学生才会对随文练笔产生浓厚的学习兴趣，并且在点滴的写作练习中得到提高。

参考文献：

四年级语文下总结范文第8篇

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.