时间：2023-03-02 00:33:02
突然之间，列表变得空荡荡的了，只留下了两三个家人，空荡荡的可怕，仿佛能传来回声一般。外表有多快乐，内心就有多寂寞，“朋友”啊，你听我说，我想要快乐，折断翅膀的小鸟飞不高！
女人，活的坚强些吧，即使所有人都排挤你，你也要活的坚强，你可以的，齐煜。正面对着你的陌生的高中生活会是怎样的呢？我有点措手不及。我不知道，也不清楚。也许吧，三年之后，QQ列表还是会被删的空荡荡的吧！也许，QQ音乐里只会多几首伤感的曲子吧，伴随我度过的会是谁呢？也许只有我那间凌乱的房间吧，我好冷，真的好冷，老天爷，你是要我相信吧，就像这样一句话：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，困乏其身，曾益其所不能。”再见了，初中的一切。别怕，我们都会孤独的长大。
即使一个人也没有，即使一个人孤军奋战，即使连老天爷也不眷顾我，即使没有一个人愿意瞧得起你，你也不要放弃，要活的精彩，活的坚强！
即使以后不会自恋，即使生活中充满了对不起，我也不会忘记以前的那个xx，那个可爱，活泼的开心果，稍微有些自恋的自己。
献给自己的日记，以此安慰自己受伤的灵魂。
这时的我真担心这张试卷会很难，也担心这试卷的题目不在我的复习之内，还担心考不好回家签字时不知道怎样开口……
试卷发下来了，大约看了一下题目不是很难，于是我的心脏开始减速了。我开始做题目，在做题目的过程中没有碰上难题，就这样40分钟后我顺利完成了这基础部分，赶紧写作文！好不容易赶上，还没检查了便下课了。我开始和乌江蛋对答案，对了一会儿我就不想对了，因为我不想很早的知道自己那惨不忍睹的成绩，这样会让我心神不宁的！
在下课课时，方老师走进了教室，一进教室就发现她一脸的严肃还有一点无奈，只听她沉重地说：“这次考试，你们鲁老师正在批，至今为止基础部分最高分77分，第二名是76分，第三名是74。5分——。”……“什么考进来的时候考了那么高分，现在只考了74。5，这回我惨了，65也说不定了！”
方老师接着说：“有一部分还不到65，不过目前批出来的就只有他们三个人。”
“该不会是我吧？”我再也不敢想象了。
这回我回家又没有什么好果子吃了，又考了这么差，那以后怎么办呢，我一直
昨天的奋斗是今天成功的根源。
今天的成功是昨天奋斗的结果。
明天的失败是今天惰落的苦果。
今天的惰落是明天失败的原因。
明天的成功是今天发奋的甜果。
一个月快要过去了，回想起期末考试，我的心里倒平静了许多。
或许是我在学习上不太认真，综合科考得一塌糊涂。我是个很乐观的人，知道从哪里跌倒就从哪儿爬起来，不会因此而气馁。我虽然不知道下次考试又将是什么样子，但我相信无论成或败，对我都是最好的结局，人总在锻炼中成长，考得不好，证明了我在学习上的不足，便于改正。我想；一个人在挫折中磨练久了，也会变得坚强起来，只要勇敢面对困难，问题自然迎刃而解。虽然我不知道下一个挫折将会对我的心灵造成多大打击，但我知道，只要我还在学习的道路上，我就不会退缩。上天给了我许多机会学会完美，我又何乐而不为呢？？
岁月夹着物质轰轰烈烈向后跑，时间带着生命冰清玉洁地向前奔。它在我的生命里总会留下这样那样的痕迹，但我知道，生命不会因为岁月的挫折而褪色！
时间匆匆流逝，一转身，一个学期就这样过去了。在这个学期中，你学得如何，也全部体现在了期末考试中。我在平时无论是上课，还是测试，都还不错，但是一旦到了期末考试时，我总是考得不近人意，虽然从等级来说，是A，但是比起其他人的高分，我总会觉得每考好，年年的大考都是这样,这个学期也不例外。
在语文考试结束后，茅老师拿着一张空白试卷走进了教室，给我们分析题目，使我们听后，脸色都很难看，都知道了这次考试考得很糟糕。但是最终结果出来后，大家都长长地吁了口气，我班有36人的考试成绩在85分以上。大家是都很开心，但我却高兴不起来，因为我只有91分，处于中等稍稍偏下的位置，很多在平时没有我好的同学都超越了我，这全是我的心理问题。数学也一样存在着心理问题。我在做完考卷后，开始检查，其中有一道计算题,一开始我做的是对的，第二次也就是检查时，则做错了，我开始还为自己检查出了错题高兴，也没再去看那道题，继续检查其它题目。在考后看了正确答案后，可惜那道不应该错的题却错了，还怪自己没有仔细检查，错了一道分值达6分的应用题，只考了91分……
只要我能改好心理上的障碍，在期末考试中沉着、冷静、不紧张。我相信，我一定能在下一次期末考试中取得一个优秀的、令人满意的好成绩。
看着自己的成绩，心顿时变得“难受”起来。回想起当初单元测试的成绩，那个时候虽然仅仅只考了九十分，可是却是全班第一名啊！可是这一次考试竟然是十一名！成绩下滑了！以前我的填空题基本上全做对，但这一次我填空题扣分最重 。我想这是我平时不注意课后词，不爱看书的后果。
不过，这次作文仅扣了0.5分。这是我作文扣分最少的一次了。
看着这些，我心想：“我这次怎么考成这个样子！太不应该了！都怨自己的疏忽下次不能再这样了！一定要考好，我一定要考个好成绩。当然我也不能因为这次的失利而永远地“后退”下去，我要吸取这次的教训，让这种的“低级”错误不再发生。”
我回到家，把这个分数告诉了妈妈，妈妈说：“这次考试没考好，没关系，只要期末考试考好就行啦！
时间如流水般淌过，转眼间考试也已结束，试卷也发下来了。望着试卷上的分数，我惊讶了。因为这并不是我真正想要的分数。为什么我不能考得再高一些呢！于是，我开始自我检查。
（1）在考试中我有些题是粗心造成的，不是没看清题就是选项没看清，光这几点就扣了我很多分，这也是导致我强科没有考好的原因，我一定会期中考试之前将这个顽固的老毛病改掉。
（2）在考试中我有些题是知识点没有掌握好造成的，一些是没有背熟，一些是上课没有认真听讲，这是导致一些学科成绩较低的原因，我一定会把握住剩余的时间努力背书认真听讲的。综上所述，我一定会按照我为自己定的计划来追上我的竞争对手，在期末考试中取得一个好成绩，超过我的竞争对手，不断进步的。我的竞争对手——底旭栋，你准备好接受我的挑战了么？
河南洛阳偃师市邙岭一中初二:宋豪天
往往大多数同学，写感想事都有这些话——“这一次考试太粗心了，以后我一定要努力，做一个......的好学生”或者是“这次有进步，但是我不会骄傲，我会继续努力的。”等一些千篇一律，庸俗，泛着腻味的语言，且往往是挥手潇洒一番，几天后又忘得精光。
其实，期中考试以及其他的那些考试都是一个个让你挖掘潜力的机会。你看的不仅仅是那些分数和名次，它们只是一些副要的外观因素，就好比那一件件华美的外衣装饰，无论它们再漂亮，再令人耳目一新，总有过时的一天。真正的主要因素，却往往是这些再普通不过的一碗饭、一杯水，是这些给予我们真正的力量。就如同试卷，你所要关心的不是成绩、分值，而是你所疏忽的，或者根本不会的题目，消化它们，就和仅是一样简单；不肯消化，就和画饼充饥的短暂快乐一样荒谬、随风消逝。
可是，在我对试卷进行的深入研究仿佛有微不足道，仿佛渺茫得像一粒细微的沙子。感到，脑子上花费多大的力气，不付诸于实际行动是不行的。
期中考试是一个教你做人的机会。你可以反省自己的错误和过失；可以反省到自己因为一个“懒”字而被耽误的知识；更可以反省到自己面对自己是所有的一切漏洞。
我觉得，对于感想，不是那种把错题报一遍，再把理由说一遍，最后当成混字数的秘籍来蒙混过关。最深层的那种内质，不用你去努力揭发，而是用心真正品味，打开了这个结，会给你一份未来的礼物。
通过师生讨论及教师示范学生参与训练，使学生做到：
1.能对所读文章进行梳理进而概括出正确的感受点。
2.能选择其中一个感受点，写成紧扣文章中心联系实际的读后感。
3.读后感写作前，能列出清晰的提纲。
4.读后感文章的命题新颖、得体，各个部分能互相照应，切合文章中心。
【教学设计】
安排在《邹忌讽齐王纳谏》教学之后。
安排一课时，共四项内容：
1.课文内容梳理及概括训练。
2.教师出示读后感构思提纲及读后感全文，边读边进行评点。
3.学生列出读后感全文提纲并撰写文章开头。
4.交流讲评，通过讲评学生作文提纲及撰写的文章开头，训练紧扣中心并能条理分明展开思路的能力。
教学过程：
导言：读后感写作的关键所在有两点；
1.读懂原文，理出感受点。
2.选择一点写成读后感。我们刚学过《邹忌讽齐王纳谏》一文，下面就进行此文的读后感写作训练。
【第一阶段训练】
梳理《邹忌讽齐王纳谏》一文，广泛罗列感受点，打开思路。
注意：1.这个过程教师引导学生梳理文章内容，以便选择所感角度，是读后感写作的第一步。2.教师点到为止，引而不发，引起学生思考，参与讨论。
操作设计：
板书：《邹忌讽齐王纳谏》读后
要求：
1.以所感的中心另拟读后感的题目，以黑板上面的题目作副题。
2.认真思考，尽量多地列出感想的角度。
3.思考以下几个问题：（1）文章的中心人物是谁？你对他们的哪些言行有所感想？（2）还有哪些方面可以抒发感想？因为是讲读过的文章，所以思考时间不必过长，然后在与学生的问答之中形成如下板书：
中心人物 有所感之处
邹忌 有自知之明
讲究方法善谏
国事为重敢谏
齐王 敢于纳谏
雷厉风行
其他 人为何会受蒙蔽
齐国强大的启示
小结：
1.对文章要读得细，揣摩得透，才能有多角度的感受。板书上共有七个感受点，只要认真思索，还会想到更多的方面。
2.所感之点，可以直接画在所读的文章中，并以旁批的形式写明感受点。
【第二阶段训练】
教师进行写作过程的示范、评点。
注意：1.教师要进行完整的读后感写作过程的示范。2.既要注意过程的整体性，又要注意突出几处示范重点，重点针对习作中普遍存在的问题。
操作设计：
第一步，选择感受点。教师指着前面板书“邹忌1”，将以此作为感受点来写读后感。
第二步，先列出读后感文章的提纲。
首先，教师屏幕出示提纲如下：
邹忌的可贵之处
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
1.邹忌有可骄傲的资本（本身美；一片赞扬声）
2.邹忌的可贵之处（可贵的自知之明；可贵的调查研究作风；可贵的“寝而思之”）
3.自己征求意见的体会
4.学习邹忌认真反省的可贵品质
然后阐释提纲与文章的关系：
提纲只是个框架，完整的文章才能使大家体会到文章布局谋篇的过程和缘由。所以，请同学们认真听老师写的读后感全文。
第三步，教师屏幕出示自己的读后感全文，提示学生注意文中的插话部分。
本人有缺点，在别有用心者的吹捧下，把“疤”当成“花”者，有之；本人才能平平，在别人吹捧下，竟也趾高气扬者，不乏其人；更何况本人却有特长，周围又是一片赞誉之辞呢？（插话：为什么这样开头？在层进的对比中，使人感到邹忌的“骄傲”是势所必然，这样下文的转折才更显得可贵。）
“邹忌修八尺有余，而形貌美丽”，周围亲朋又是一片赞美之辞，在常人，难免飘飘然。然而邹忌的可贵之处（重读）就在于：本人虽有骄傲之本，但在一片赞扬声中仍能冷静而不昏昏然。（插话：点明了可贵之处，点题。下文将反复与此照应，请注意我的重读。）
邹忌很清楚自己的优越条件，你看：“朝服衣冠，窥镜谓其妻曰：‘我孰与徐公美？’”其得意洋洋溢于言表！在妻、妾、客异口同声的赞美声中，可贵的是他没有被赞美之辞捧昏，而是进行调查研究：一、“熟视对方”，二、“窥镜自视。”得出了符合实际情况的结论：“我不如徐公美”。（插话：引文应注意，尽可能引用原文，又不可滥引用，以精练、足以说明你的观点为原则。）尤其可贵的是，他在得出符合实际的结论后，还“寝而思之”，深思产生这些过甚之辞的原因。从而使他获得了洞悉各种赞誉之辞的经验。
作为语文教师，我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，心中曾为之一震。我教语文已近二十年，经验有一些，表达能力自认为尚好。征求教学意见时，学生常说：“您教得很好！”比张老师如何，比王老师怎样，真达到了“君美甚，徐公何能及君也”的高度。（插话：既利用原文中的句子，又含蓄自然。）当时我尽管不乏谦逊之辞，但心里还是挺高兴的。教《邹忌讽齐王纳谏》时，以邹忌为镜，“窥镜自视”，比邹公也真有“弗如远甚”之感叹！“寝而思之”，学生的赞誉之辞也不外乎三个原因：有的跟我学习几年，对我有所偏爱；怕说不好，老师不高兴；平常寻疑问难，有求于师。
对照自己，看看周围，我想，如果现实生活中，我们人人都能像邹忌那样，注意调查研究，时时省察自己，该会出现一个多么可喜的局面啊！
小结：
1.请注意在文中共有四处插话，涉及到三个方面的评点：第一，怎样开头；第二，如何引用原文；第三，怎样照应文章的题目。这三个方面，是读后感类文章极容易出现错误的地方，请同学们注意。
2.我是联系教师工作的实际，同学们写作则应联系你们的生活实际。但不论是我，还是你们，或者你在读后感中要联系的某些人，都应该与邹忌形成对比。这就是紧扣文章中心的一种方法。
3.要养成列提纲的习惯，当然在形成文章的过程中，也可以甚至必须修改提纲。
【第三阶段训练】
学生写作读后感。
操作设计：
第一，教师规定要求。
1.选择一个感受点，列出提纲。
2.在课堂上，只撰写读后感文章的开头部分。
第二，教师巡视，努力发现普遍存在的问题以便指导，或者发现范例，以便交流示范。
第三，请同学交流范例提纲，范例开头。
1.提纲交流。（1）先请四位有代表性的同学上黑板，写出自己的提纲及文章题目。（2）要求同学对板书的提纲进行比较并提出修改意见。（3）对黑板上四位同学的提纲进行集体评析，教师以提问的形式加强讨论的导引。
提纲甲：
善进易纳
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹忌如何进谏
二、齐王为何纳谏
三、善进方能易纳
提纲乙：
提意见要讲究方法
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、邹提意见很好
二、现在有些人提意见别人不愿接纳的原因
1.盛气凌人
2.急躁刺耳
三、批评要讲究方法
提纲丙：
我提意见的体会
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、好心提意见不得好报
二、对照邹忌找出原因
三、提意见要注意方法，要学习邹忌
提纲丁：
广开言路治国之大策
――《邹忌讽齐王纳谏》读后
一、简介故事大概，引出论述中心
二、广开言路的好处
1. 听到批评，不受蒙蔽
2.改正错误，使国势强大
三、号召各级领导学习齐王
教师引导学生讨论，形成以下共识：
第一，提纲都较简略，有的有纲无目过于简单，应将重要部分展开，如提纲甲、丙。
第二，将提纲丁与其他三份作比较，可以看出，提纲丁的第一部分，更符合读后感要求。即应先引述所读文章提出感受重点。
第三，有的提纲语言不准确，如提纲乙中“1.邹提意见很好”应改为“1.邹的讽谏讲究方式方法”，既准确又切合读后感的题目（也即读后感的中心）。
第四，提纲必须修改。因为列提纲是写文章前对文章思路的一个初步安排，难免粗糙，必须不断思考不断修改。可以将未考虑成熟处先只列出纲，在思考后或写文章时对提纲进行修改、展开等。如老师的那份提纲中“3.自己征求意见的体会”就有纲无目，后来在写文章时，发现原来的提纲不妥当，修改后应为：“3.自己对赞颂之辞的反思――（1）叙述听到赞辞时的心态；（2）反思赞辞形成原因”这样，使文章纲举目张、思路清晰。
第五，四份提纲，有三份内容相同，均涉及批评要注意方式，这次提纲撰写中雷同较严重。提纲丁就因立意较高而显得新颖。
第六，另有提纲不通俗、不明确、思路不清晰等错误。
2.开头交流
操作安排一：
教师先示范：介绍自己读后感开头部分的撰写体会。我的读后感开头分两段。原先构思时没有第一段。我读一下，如果删掉第一段可否？（读，略）完全可以。概述简练，直接引用、间接引用各一句，然后引出感受点。简则简矣，但不够味，于是，我又设计加了第一段。这样，在层进对比中，使人感到邹忌的“骄傲”应该势所必然，下文的转折才更显得“可贵”（读后感的中心）。这不能算是绕圈子，而是巧妙所在。
操作安排二：由三位同学朗读自己读后感的开头，由教师引导学生评析。
第一，教师先介绍这次撰写开头普遍存在的问题。
《提意见要讲究方法》这类题目较多，雷同严重，开头空泛。多数是“现在很多同学提意见不注意方式方法，然而邹忌却……”针对这种现象，我请两位同学朗读他们所写的开头。
学生朗读：
“俗话说‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’，这是规劝那些被批评者的。作为批评者，如能做到‘良药甜口，忠言顺耳’岂不更好吗？在这方面，两千多年前的邹忌给我们做出了榜样。”
“日常生活中，我曾心直口快地批评一些同学的缺点，但被批评者常反目，甚至反唇相讥。我因此而发牢骚：真是老虎屁股摸不得啊！读了《邹忌讽齐王纳谏》后，邹忌那精辟而又让人易于接受的批评，使我重新考虑：是别人批评不得，还是自己批评方式不当呢？”
由教师引导，朗读学生主讲，然后由学生评析，达到以下共识：
（1）这两个开头异曲同工。这说明，即使相同的内容，也完全可以写出各具特色的文章来。
（2）至于文章题目，前者可改成《忠言顺耳更利行》，后者可改为《是批评不得，还是批评不当》，这样一对比，就更容易体会到怎样命题、怎样开头更鲜明、更生动。
第二，教师介绍另一类开头。
这次读后感撰写开头训练中还有一种普遍存在的不足，就是引述抓不住重点。
学生朗读：
“战国时，群雄纷争，齐威王干戈未动，竟使燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。靠的是什么？不就是广开言路吗？”
教师与作者及同学们的问答中，形成以下共识：
（1）引述原文应该像朗读的这样，紧扣要论述的中心，有选择地引用原文。（2）尽量使用原文，又不必全文引用，如“燕、赵、韩、魏，皆朝于齐”，就比课文精练准确了。
3.要求根据讨论所受启发认真修改，布置同学当堂修改自己的提纲及所写的开头。教师有针对性地巡视、指点。
4.布置撰写读后感全文。
【点评】
阶段清晰 目的突出
在本节课中，教师共板书了两个提纲。第一是对《邹忌讽齐王纳谏》全文内容的梳理与概括，目的是使学生多角度地整理读后的感想，这对学生从宏观上把握课文内容及读后感想起了重要作用。第二个提纲是教师习作的提纲，承上一个提纲而来，既是点上的突破，又是教师写作思路的展示。目的是使学生认识到写读后感不宜面面俱到，应该抓住一点，层次清楚地展开。教师在朗读自己读后感时的插话，目的是进行三方面的指点。在学生正式为文前，要求学生设计写作提纲。这一方面是为了让学生构思全文，另一方面，则是试图通过列提纲而再次发现学生构思中的问题，以便随时进行指导，免得学生在正式成文时绕了弯子或误入歧路。阶段清晰，目的突出，就更有利于帮助学生扫除写作过程中的障碍，有利于引导学生循着正确的思路去编织成文。
“乔芬，94分……丁铃铛，85分……张帆54分……”数学老师冷冰冰地读着成绩，学生成绩是按从高到低排下来的。
成绩宣读完了，数学老师对全班同学说：“成绩出来了，总的来说不太理想，每个同学都要认真总结这次考试，看看自己为什么没有考好，问题出在哪？根据这次考试，还要请你们的家长发表一下意见。”
数学老师的话就像西北风一样冷，听了他的话，考得不好的同学从头冷到脚。
卷子发到每个同学的手中，大家开始分析自己丢分的原因，然后就像写读后感一样写起了考后感。
小铃铛把试卷从头到尾看了一遍，接着看自己丢分的两道应用题。这两道题小铃铛做错了，不是马虎，也不是自己不动脑筋，说白了，就是不会做。老师平时也没有讲过类似的数学题，如果每道题都会做，那还用教吗？那还要老师干什么？小铃铛考了85分，自我感觉挺好。不过与老师的要求，还有距离。数学老师希望大家都考得很好，这怎么可能呢？五个手指伸出来还有长短呢。常言道“强将手下无弱兵”，自己又不是强将，出现弱兵属于正常现象。
“小铃铛，怎么还没有动笔啊？你看乔芬，都写了那么多了。”听了数学老师的话，看着脚下脏兮兮的地面，想想平时考得不好的同学被老师体罚的情景，小铃铛不得不拿起了笔。
“张帆，看自己的卷子，好好总结一下不及格的原因。”数学老师看张帆伸头朝乔芬写的内容望，冷冰冰地训斥张帆。
“参考参考。”张帆不知羞耻地说。
“这有什么可参考的？也不是做数学题。”数学老师白了张帆一眼。
过了一会儿，乔芬写好了。数学老师拿起乔芬写的内容读起来：“老师，对不起，我辜负了您对我的期望。虽然我考了全班第一名，但是，我对这次考试的成绩很不满意，很伤心。我真是太粗心了，眼睛就像瞎了一样，应该到手的6分被白白地扣掉，多么可惜啊。其实，这次考试题并不难。而我在关键时刻却粗心大意，真是太不应该了。如果时光可以倒流，我一定能考100分我情愿用这6分来换我6天的自由。老师，你知道吗？这6分对我来说是多么重要。如果这次是高考，我将被大学拒之门外；如果是中考，少考6分，进不了县高级中学，就得花两万五培养费，不是个小数字啊。爸爸一月工资两千，相当于他一年的收入。爸爸说得，分数就是钱，虽然我考了4分，可是并不光荣，因为我是班长，应该考好……”
读完乔芬写的考后感，数学老师感慨万千地说：“同学们，听到了吗？乔芬是个多么懂事的孩子，岁了第一名，都不骄傲，还找出了自己的不足，并认识到了这6分的重要性。”
“张帆，你把你写的内容读给大家听听。”数学老师来到张帆面前。张帆站起来，迟迟不读。
“怎么啦？考不及格，心里难受了吗？”数学老师话中带刺，张帆听出来了。
在数学老师咄咄逼人的目光中，张帆开始读了：“老师，对不起，我辜负了您对我的期望。虽然我考了不及格，但是，我对我这次考试的成绩很不满意，很伤心。我真是太粗心了，眼睛就像瞎了一样，应该到手的6分被白白地扣掉，多么可惜啊。其中，这次考试题并不难。而我在关键时刻却粗心大意，实在是太可惜了，如果时光可以倒流，我一定能考及格。我情愿用这6分来换我6天的自由……”
“怎么越听越像乔芬写的考后感呢？”潘彩云小声嘀咕。
“张帆就是照乔芬抄的。”秦天也说。
“一样吗？”张帆责问大家，“乔芬写‘虽然我考了全班第一名……’我是这样写的吗？还有……”
“你只是改了其中个别的句子。”潘彩云说，“你是粗心才考不及格的吗？你是不会……”
“你说这次考试题并不难，不难怎么还没有考及格？”
“同学们听张帆把内容读完，别打岔。”数学老师提醒张帆接着读下去。
“老师，你知道吗？这6分对我来说是多么重要，如果这次是高考，我将被大学拒之门外；如果是中考，少考6分，进不了县高级中学，就得花两万五培养费，不是个小数字啊。爸爸一月工资两千，相当于他一年的收入。爸爸说得对，分数就是钱，因为我考了54分，所以很难过，要是认真考，我能考及格……”
“张帆，你爸爸也不工作哪来的工资？”秦天责问张帆。
“打工与工作有区别吗？”张帆反问秦天。
“要是乔芬这样写，大家相信。你要是有这种想法，你的成绩就不会不及格了。”数学老师一针见血地对张帆说，“连考后的感想都照别人抄，真是不知羞。”
“我要是写心里话，白纸黑字，你作为证据找爸爸妈妈告状怎么办？那我不是自讨苦吃吗？”张帆小声嘀咕着。
“张帆，说什么呢？”数学老师看张帆低头不语，又问刚刚落笔的丁铃铛，“丁铃铛，你写好了吗？”
“没……没……没写好。”小铃铛手捂着自己写的内容，她没有想到数学老师会叫她读。数学老师来到丁铃铛面前，拉开她的手，拿起小铃铛写的内容，看着看着，脸色难看起来。
“丁铃铛，还是你读读吧。”
小铃铛只好读了，声音不高：“老师，这次考试，我的成绩一般般，已经成为事实，改变不了。我反复看了试卷，除了我自身没有勤奋外，您也是有责任的。我做错的两道数学题您没有讲过，我不会做，直到现在都不会。说句真心话，您的数学课对我们来说没有多大的吸引力，太乏味，在课堂上您老是问我们‘听明白了吗？明白了吗？’我们头都大了，其实，什么也不明白。您常说，只要学习好，卫生差点有什么关系。在脏乱不堪的教室里上课，我们的心情也不好，也不想听。您动不动就体罚我们，罚站，蹲马步……您从来不顾及我们的感受。老师，对我们不要求全责备，不要要求太高。您觉得我们考得不好，叫我们写感受，我考了85分，觉得挺好。我不羡慕别人考了90多分，他们宁愿用自由换分数，而我却宁愿牺牲分数去获得自由（这句话是丁铃铛听了乔芬的话后加进去的）。我愿做个充满朝气的学生，不愿做个乖乖听话只学不玩的书呆子。老师，不知您发现没有，别的班级老师不像您这样，逼着我们学。他们学得轻松，玩中学，学中玩。我希望我们的教室应该是儿童乐园，而不是牢房……”数学老师的脸一阵白一阵红。
小铃铛读完了，大家窃窃私语。
“同意小铃铛观点的同学请举手。”
起初，大家还在东张西望，不敢造次。
“没有关系，你们像丁铃铛一样，如果认为她说得对就举手；如果不同意，就不要盲目跟从。”
一双双小手举起来了，还有掌声。
“小铃铛说得很好，把你们的意见交给我，不要你们的爸爸妈妈写了。”小铃铛真是没有想到数学老师竟然有短不怕揭，让小铃铛更没有想到的是数学老师的态度来个大转弯，“丁铃铛虽然谈了自己的一些想法，发了一些牢骚，但是有些话还是有一定道理的，只要是正确的意见，老师会听取的。”
“老师，丁铃铛说你不好，您怎么还偏向她？”乔芬问。
“丁铃铛发牢骚，说怪话，您还不批评她？”张帆有意煽风点火。
数学老师笑着说：“他老人家说过‘有则改之，无则加勉’嘛！”