被指导教师工作总结范文
时间：2023-10-08 15:31:01
被指导教师工作总结篇1
以市、区教育局及进修学校、学校的新学期工作计划为指导，以“以人为本，狠抓常规，规范发展，提高质量”为工作思路，继续坚持“让每一个学生都拥有成功的人生起点”的办学理念，本着“实在、实干、实效、争先创优”的原则，以规范化管理为主线，落实教育教学中心地位。狠抓常规管理，推进课程改革，大力开展好教学教研工作，加大教育科研力度，改进教学方法，使我校的教学质量稳步提高。
一、教学工作：
(一)狠抓教学常规管理，重务实、重实效。
1、组织教师认真制定教学计划和复习计划，并及时检查反馈，对计划的实施定期检查、指导、总结，反馈，做好计划的归档工作。
2、教导处积极深入课堂参与教师的听评课，并适时反馈指导，使教师教学水平不断提升。
3、加强教学常规工作的管理与考核，进一步完善教学常规月查制度。突出教学管理中的“五抓”：①抓备课––注重考核备课的质量与教学中使用程度;②抓上课––目标明确、重点突出、注重培养学生自主探究、合作的学习方式，注重能力的培养;③抓作业––学生作业达到适量、规范、工整，作业批改及时、认真、准确、规范，不出差错;作业不要流于形式，做到有批有改，并进行二次批改。将学生作业定期在展板上展示;④抓反馈––教师认真做好课堂教学的反思与总结工作，加强教学质量的跟踪、检测、评价、反馈工作;⑤抓好竞赛活动––继续组织好师生教学竞赛活动。开展读寓言书籍、讲寓言故事、学科竞赛、调动学生的学习积极性。
4、组织在校学生进行考核，定期检查学生学习成绩，以便查缺补漏，按照上级部署，认真、合理安排考务工作，严肃考风考纪，组织年组教师互换流水批卷，学生成绩真实可信，及时上报成绩统计，深入年组科学实效地做好质量分析和抓差经验交流，能做好下一步的教学调整，教学成绩有了显著提高。
5、狠抓六年毕业生工作，定期出题考试，五、六年部前三十名学生滚动式参加由书记和教学校长亲自辅导的优生班，极大调动了学生学习的积极性。
6、组织教师成功地召开教学工作会议，并由教学校长做以《xxxxx》为主题的教学讲座x次，与教师共同探索新课程背景下小学数学课堂中的有效教学策略。促进教师对有效教学的深入理解;进一步促进研究小学课堂的教与学的方法，探求符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高课堂教学的效益，促进了教师的进步，提高他们的教学、科研水平。
7、狠抓基础知识教学，提高学生对基础知识重要性的认识，做好校本课程的验收工作。这些活动的开展，透析出各年级学生基础知识的优点和不足，及时提醒教师明确辅导的侧重点，既调动了优等生的学习积极性，又加大了中下等生对学习的重视程度。
(二)加大教研力度，提高教师素质
1、组织教师积极参加业务学习，订阅报刊、杂志共计x元，每人阅读教育专著两本以上，学校开展大型读书交流活动x次，针对学科教学工作写出教学心得并适时交流，共同提高，汇编成册。学期学习笔记人均达x字以上，提高了教师的业务素质。
2、重视集体教研活动，各年组坚持周二、周四汇课，做到四定(定时间、定地点、定内容、定中心发言人)三统一(统一教学目标、统一重难点、统一教学进度)，汇课中能够注重案例研究和学情分析，加强对课改认识，提高教研实效性。
3、积极开展教师基本功演练活动，严格按照区进修下发的关于教师备课和上课的基本要求进行上课、备课，积极开展评优课活动，为教师创建展示自我的舞台，评出校级优秀课并进行表奖，极大地调动了教师的工作热情。获奖教师有：杜丽杰、陈晶、郭晶、刘曙燕、孙铎鑫，将考核结果记录档案。教学指挥系统人员对课堂教学常抓不懈，增加深入课堂，深入学生的次数，推门听课，结果记录到期末教师考核档案中。牢牢抓住课堂这个主渠道不放，向课堂教学要质量，要效益，树立“用时少，质量高”的教师典型。抓好课堂调控，课后讲评工作。
4、积极开展校本教研活动，坚持经常化、制度化、个性化、形式多样化，重点进行备课、听课、评课和作业布置与批改、培优补差、教学方面的经验交流研讨活动，教导处对活动将进行详实的记载。所有学科教师结合教学实际，以研究性学习探究活动作为自己的研究课题。深入研究教材，进行备课，在组内进行集体交流，改进，达成共识，捕捉在教学中遇到的热点，困惑及共性问题，不断发现问题，研讨对策，总结经验，推广成果，促进教师专业水平的提高。注重课题运作的规范性，重视过程性资料的积累，做好阶段总结，逐步形成具有我校特色的校本教研体系。加强业务培训的指导，通过业务讲座、集中学、自学等多种形式使我校的教研活动向纵深程度发展。
5、组织教师将各项活动的材料进行整理，教师上交的材料有：教学设计、评课材料、说课材料、教后反思等，作为教师教学考核的分数之一，并编辑了“教案”集和“教学反思”集。
6、组织教师积极参加教材辅导，为教师创造外出学习的机会，xxx赴沈阳学习，用理论指导自己的教学实践，并做了经验交流，做好了取经、传经工作。
7、增强教师读书学习的自觉性和主动性，以校领导的读书报告会为引领，大力营造教师读书氛围，让读书成为教师的习惯，并开展以“感悟经典，品评书香”为主题的教师读书心得交流活动，使教师适应新形势发展的需要。
8、创建以“寓言故事”为主题校园文化。结合我校的厅廊文化建设，以读寓言、讲寓言、创编寓言小故事等活动为载体，深入开展“书香伴成长，智慧享一生”校园读书活动，开展寓言故事童话大赛，创建校园文化富有特色的新思路。
9、组织教师认真参加继续教育学习，按时按质完成各阶段的学习任务。全面提高教师素质，促进教师的专业成长，并颁发了“十一五”教师继续教育学分证书。
10、继续开展好《xx区“名师、骨干教师”成长培养策略及评定方法》的研究课题。提高骨干教师素质，发挥骨干教师的引领作用。全力培养名师，推出名师，大力宣传校内名师，积极推动名师效应，拉动全体教师业务和素质的全面提升。对我校任课教师进行分层培养，实施“教学新秀––教学能手––学科带头人––名师”培养工程。做到培养有层次、努力有方向。我校的郭晶、孙铎鑫被评为区优秀培养教师，xx被评为区合格培养教师，xx被评为区课题先进个人，xx被评为区优秀主持人，学校被评为区优秀实验点校。
依据XX区进修学校的文件精神，我校开展了XX区“名师、骨干教师”的推荐工作，推荐xx为区名师、xxx为骨干教师，参加区级评选。
三、开展好学生社会实践及校园生活活动
1、学校长年坚持开展二课活动，组织
四、其它工作：
1、严肃转入学手续。做好学籍电子化管理，做好学籍核查。
2、下发教师教材，教学用书及各种计划用表。
3、定期核实学生数。
4、加大控辍保学力度，使辍学率为0。
5、认真编排课程表，开全学科，开足课时。
6、认真做好“双高普九”迎检工作，科学规范档案材料，受到领导的好评。
7、做好六年毕业生小升初工作，召开六年毕业生家长会，在会上，由x校长对家长做了升学指导工作。
8、做好期末收尾工作和假期工作安排，教师人人有总结、论文为下一学期的工作做好铺垫。
被指导教师工作总结篇2
【关键词】技能竞赛；中职学校；教师队伍；建设
2010年7月，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中强调：要将加强“双师型”教师队伍建设和开展职业技能竞赛作为今后提高职业教育质量的重点工作来抓。为了深入开展中职业学校技能大赛与专业师资队伍建设关系的研究，今年3月，我们借助江苏省职业院校技能竞赛的平台和时机，重点对苏北地区5所中职业学校参赛队（共4大类12个项目）的指导教师和参赛教师进行了调研并发放调查问卷60份，收回有效调查问卷56份，现将调查情况分析如下：
一、基本情况
本次问卷被调查的专业教师共56人，其中：男性教师29人，女性教师27人；年龄在20-30岁的有16人，31-40岁的有26人，41-50岁的有14人；高级职称4人，中级职称36人，初级职称16人；高级技师1人，技师22人，高级工25人，中级工8人；教龄在5年以内的有8人，5-10年的有31人，11-15年的有12人，16-20年的有5人。
调查资料表明，在参与技能竞赛中职学校的专业教师中，中青年专业教师占大多数，年龄在20-40岁的占调查总人数75%，教龄在5-10年及以上的占调查总人数的86%。专业教师中中级职称及具有高级工及以上技能等级的占主体，其中中级及以上职称占调查总人数的71.4%，具有高级工及以上技能等级的占调查总人数的85.7%。
二、调查内容统计
问题1本次省级技能竞赛你的主要工作任务是：
选项A指导教师B参赛选手C其他
结果（%） 28% 35%37%
问题2 你认为技能大赛对中职学校专业师资队伍建设有何意义：
选项A促进很大B促进，但不大C没意义
结果（%） 38%46%16%
问题3作为选手参加省、市技能大赛，你的技能水平有什么样的变化：
选项A有较大提高B有提高，但不大C没有提高
结果（%） 39% 41%20%
问题4你认为目前自己实际真实的技能操作水平达到什么样的程度:
选项A高级技师B技师C高级工D中级工
结果（%） 14%30%36%20%
问题52007年前你的实际技能操作水平是什么样的程度:
选项A高级技师B技师C高级工D中级工
结果（%） 3% 9%36%52%
问题6你认为提高技能大赛指导教师技能水平的方法是:
选项A 下企业锻炼B高校培训C省级针对性培训
结果（%） 34% 23%43%
问题7作为指导教师和参赛选手参加省、市技能大赛，你在其中的收获是什么:
选项A 很大B 一般C 很少
结果（%） 56%27%17%
问题8通过参与省市技能大赛，你的个人技能水平是否有提高:
选项A 很大提高B一般C 没有提高
结果（%）40% 38%22%
问题9 通过参与技能大赛对你的教学方法方面有何改进:
选项A 有很大改进B有改进C 无改进
结果（%） 36% 39%25%
问题10通过参与省市技能竞赛，你的教学水平方面有何变化:
选项A 明显提高B 有所提高C 没有提高
结果（%） 27% 55%18%
问题11 你对职业学校每年举行一次的技能大赛的评价是
选项A肯定B否定C弃权
结果（%） 60% 23%17%
问题12 你对当前师资队伍建设的建议是:
选项A加强教师培训B引进企业技术人员C教师下企业锻炼激励机制
结果（%）34% 32%34%
问题13 你认为当前专业教师队伍急需解决的问题:
选项A队伍结构不合理B专业教师匮乏C素质有待提高
结果（%） 28% 49% 23%
三、调查资料分析
从上表的统计资料结果显示，开展技能竞赛活动对中职学校专业教师的影响主要表现在以下几个方面：
1.专业教师的技能水平有了显著提高。资料显示，有78%的专业教师认为参与省、市技能大赛使其自身技能水平得到了不同程度的提高，其中有40%的教师认为有很大的提高，有38%的教师认为有所提高。由此可见，技能大赛对促进专业教师的提高技能水平作用是显而易见的。资料还显示，在2007年以前，专业教师技能水平达高级工以上的仅占被调查总人数48%，专业教师技能水平达到技师的仅占调查总人数的9%。自2008年开始举办职业院校技能竞赛以后，职业学校和专业教师对技能操作开始逐步重视，本次调查的专业教师技能水平达高级工以上的达到了80%，比2007年增长了32%；专业教师技能达到技师水平的占人数的30%，比2007年增长了21%。资料还显示，有84%的教师认为技能大赛对中职学校专业师资队伍建设有非常重要的意义，技能大赛促进了中职学校专业师资队伍建设。
2.专业教师的教学理念得到了显著转变。专业教师普遍认为，通过参与技能大赛，开阔了自己的视野，转变了教学理念，业务上得到了历练，教学能力也得到显著提高，同时更加增强了工作的责任感和紧迫感，极大地鼓励了专业教师参与专业建设和课程改革的积极性。77%的被调查者认为技能大赛对自己的技能教学有帮助和借鉴，
3.专业教师的教学方法得到了不断改进。75%的被调查者认为通过参与技能大赛改进了自己的教学方法，82%的被调查者通过参与省市技能竞赛，提高了教学水平。同时，还有86%的被调查者认为只有不断提高自身技能水平，才能更好地指导学生参赛，在大赛中取得好成绩，展现专业教师的人生价值。
4.技能竞赛为专业教师搭建交流学习的平台。调查资料显示，有60%的老师对技能大赛的评价是肯定的，在调研的过程中，有许多中职业学校的专业教师都积极参加省、市级技能竞赛，一是通过比赛实现自己的人生价值，二是通过比赛结识了专业同行和朋友，可以互相学习、切磋和交流，是个难得的学习机会；三是通过比赛对自己也是一种人生历练，在比赛中发现不足，找出差距，不断提高自己的操作水平。同时技能竞赛也为中职学校之间架起了学习、交流的友谊桥梁。
四、存在的主要问题
根据调查和统计资料显示，目前全市中等职业学校专业教师主要存在以下问题：
1.专业教师匮乏，年龄偏大。当前中等职业学校师资队伍不足，有49%被调查老师反映专业教师匮乏，其次是队伍结构不合理28%。我们在调研中还发现，某学校的一个省级示范专业的专业课教师的平均年龄达到43岁，选拔推荐到省里参赛的教师人选都很难。由此可见，专业教师的缺乏已是影响技能竞赛水平的颈瓶。
2.教师下企业锻炼激励机制落实不够。目前，全市专业课教师多数缺乏企业生产实践和社会实践锻炼经验，特别是青年教师的实践能力不强，教学水平有待进一步提高。数据显示34%的被调查者认为要加强教师培训来提高师资队伍建设，34%的被调查者认为要制定教师下企业锻炼激励机制，提高教师技能素质。只有切实加强与企业合作，寻求与企业的更多支持，对提高师资队伍建设方能收到事半功倍的效果。
被指导教师工作总结篇3
一、管理考核组织机构
（一）学校成立校教师发展专业委员会，由学校考评领导小组从中聘任导师，制定导师管理及考核措施。
（二）成立学校管理考核工作小组，具体负责导师管理及考核工作。
二、导师任职资格
1、导师必须具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护共产党的领导和社会主义制度。
2、导师必须忠诚党的教育事业，恪守人民教师的职业道德，师德高尚，诲人不倦，为人师表，具有敬业精神。
3、导师必须有较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育规律，具有学科教育和专业学习指导能力。导师原则上应具备高级教师任职资格。
三、考核要求
1、区名校长、区名导师、区名教师和区学科带头人在履行区教育局制定的相关职责外，还应履行学校赋予的相关职责，一并进行考核。每位导师原则上指导1～2位被带教对象。双向选择，自愿结对，学校认定。
2、导师对被带教对象的指导应采取个别与集体辅导相结合，以个别指导为主。导师对被带教对象的集体辅导每学期不得少于2次，个别辅导每学期不得少于3次。
3、导师考核既要坚持标准，更要注重其先进性、示范性、指导性的考核。
4、要根据导师对学校教育教学科研的贡献和个性特长进行综合评价，实事求是，重在看贡献，不绝对化。
5、考核一年一次。考核结果为优秀、合格、不合格三等。对工作成绩突出的导师，给予表彰和奖励。区名校长、区名导师、区名教师和区学科带头人考核不合格，报区教育局建议取消相应资格，停止奖励。校级导师考核不合格，由学校考评领导小组取消其导师资格，终止奖励。若被带教对象在2年培养期内未通过考核，延长期内导师不享受导师津贴。
四、相关措施
1、导师要制定切实可行的指导计划，该计划应涵盖下列内容：德育工作、教学工作、教育科研、业务学习等，并有所侧重。导师指导计划经校管理考核工作小组审核，报学校考评领导小组批准备案。导师应与被带教对象签订带教协议。
2、为保持导师与被带教对象联系的稳定，有利于其成长，一般情况下，导师任期每届2年。
3、学校应充分利用导师在管理、科研、教育、教学等方面的优势，发挥他们在年级组、教研组和备课组中的作用。
4、每学期召开一次导师工作会议，交流带教经验。
5、导师在受聘履行导师职责期间，享受导师津贴。区名校长、区名导师、区名教师和区学科带头人享受区教育局和学校颁发的津贴，校级导师享受学校颁发的津贴。
6、学校建立专业发展委员会专家信息库。
五、考核办法
1、由导师自我评定指导计划执行情况，撰写带教工作总结，附完成情况的证明材料。
2、由学校管理考核工作小组考评导师的指导计划执行情况，听取被带教对象、同行和处室意见，审核材料，评定考核等级。
3、学校考评领导小组进行审议，确定考核等级。
六、导师考核标准（一年考核一次）
考核项目及要求
相关材料
考核认定
(1)*
承担学校规定的基本工作量，师德表现良好
师德考核合格
学校
(2)*
指导被带教对象制定切实可行的发展性教师计划
发展性教师计划
科研室
(3)
指导被带教对象开展班主任工作或学科德育工作
指导记录
德育处
(4)*
相互听课学习，并指导被带教对象应用现代教育技术开设一次校级以上公开课
听课笔记(每带教1人10节)
公开课教案
教务处
(5)
指导被带教对象开设拓展型课程和研究型课程
听课笔记和指导记录
教务处
(6)
为教师或学生作教育教学专题讲座一次
讲稿
教务处
(7)*
带领或指导被带教对象开展校级以上立项的课题研究
课题立项任务书及相关研究材料
科研室
(8)
指导被带教对象撰写教科研论文，并在校级刊物以上发表
相关刊物
科研室
(9)*
指导被带教对象学习教育教学科研理论，并相互交流读书体会
双方的读书笔记或读书心得
科研室
(10)
提交一份学校管理的合理化建议
提案
校务办
被指导教师工作总结篇4
【关键词】师德 爱岗 敬业 传道
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0188－01
本人是海南初级中学的一名普通教师，名叫蒋仁乐，寓意讲究“仁”而快乐；仁，德也，这或许预示着我注定一生与德育结缘。今天我演讲的题目是《师德，无处不在》。读书时，我很崇拜老师，我的理想就是成为一名老师。很幸运，我搭上民办教师这趟末班车来到了教师之队。
自从来到教师之队，我就在自己的思想上打上了扎根教育事业的烙印。注重自身形象对学生及其家长的影响，加强师德修养，热爱本职工作；自觉而系统的学习现时的有关教育理论、文献；把一个人民教师的爱均匀地洒在每一个同学身上，不偏爱一个学生，更不歧视任何一名差生；服从组织分工，维护教师人格尊严。从教二十余年，做了二十多年的班主任，可谓一个资深的“老班”了。我走遍了海南的东南西北；我的教学生活是“运动战”和“游击战”相结合，哪里需要就到哪里去。无论组织怎样配备，我都能处理好与同事间的关系，因为集体观点、协作精神支配着我。所以，学校、年级组多次民意测评，我都享有较高的赞誉。
作为一名普通教师，应把爱岗敬业、乐于奉献、在工作中勇挑重担视为己任。本人在新庄中学曾同时任教初一年级语文、数学两门学科；在李舍小学包教毕业班语文、数学两课程，八二年小升初成绩居全乡第六名（当时十八所完小），从而使李舍小学走出压榜的低谷。苏梁中学是在特殊情况之下重新组建而成，我当时作为一分子被充实进来，一干就是九年，所带的三个班，中考成绩榜上有名。本人所带的几届初中毕业班也是令人满意的。同时，我深深地体会到，当好一个老师不容易，当一个好老师更不容易。
作为班主任，处处以一个“班长”的身份出现在学生面前，即传德。早读课上，置身于琅琅的读书声中；中午的午休期间，以讲台为寝室；晚自修课上，更是每日以一个“小学生”的态度静坐下来做“作业”；平时的教室里也有我擦窗、扫地的身影。
从小事抓起，在小事中养成高尚的德性，也成了我育人的一大要诀。曾几何时，班里总是有些同学隔三岔五地迟到，不是说闹钟坏了，就是说车子坏了，等等。我若是一味地不相信他们，学生肯定会认为老师一点儿人情味都没有，无疑会伤害师生感情，再说，他们的理由或许是真的呢；但若不管不问，那肯定也不行。针对他们的理由，我去一一证实，效果就明显地反映出来了。车子坏了，去车棚了解情况，是否属实；闹钟坏了，向他们父母求证。看到我这样较真，有些总是无故迟到的学生也就没办法了。几天后，班里迟到的情况大为好转。班主任善于从小事做起，对学生倾注爱心，让爱的细流滋润每个学生的心田，使之健康成长。
作为一个语文教师，指导学生读书、作文是自己的天职，指导得法，学生将爱用一生。时间久了，学生会慢慢地领悟到文品即人品，日常生活也就是学习语文的源泉。一次偶然发现几位女同学坐在教室里泪流满面，经过了解才知道：她们不经意中在广播操队列训练中被淘汰了。她们纷纷指责体育老师的“不是”。于是我就顺势利导地指出，为班级争荣誉的精神是可嘉的，但哭鼻子是没有用的，不如把事情的过程、心中的不平写成日记给体育老师看，老师反而会理智地处理好此事。于是，她们便写了《谁之错》、《老师啊，我们多么需要您的指导》、《我又长高了》等情真意切的习作。后来经我的修改印成范文发给全班同学，并投报社又被刊登，这样极大的调动了学生写作的热情：只要留意，处处是好文章。这还妥善地处理了师生间的矛盾，真是一举两得。
1995年6月我指导全班学生参加全国青少年“中国精神”读书教育活动。班长陈广友、组长黄卫军两位同学的征文分别获市局初中组一等奖和三等奖。1995年12月学生黄彩萍在全省开展的纪念抗日战争和世界反法斯战争胜利50周年读书活动中，成绩突出，荣获省教委、省宣传部、省团委、省新闻出版局联合颁发的一等奖荣誉证书，并专程去南京接受颁奖，旅游观光。同年我被《中国新一代》德育教育杂志社聘为特约记者；班级被市局评为先进集体，个人被评为先进工作者，被团市委评为优秀团干部。
本人在平时的教学中也注重练笔。因此，在1990年的市局德育工作会议上受到表彰，本人的班主任工作经验总结《初中生借口探试》在大会上得以交流；《诵读作文好处多》早年就在《兴化报》上刊登；《兴趣是最好的老师》、《家有孩子初长成》两文渗透着德育工作的先进理念，目前得到中国教育学会的充分肯定。1996年6月被全国中学语文研究会农村中学语文教学研究中心接纳为特约研究员。在从教二十多年的语文实践中，被我指导的学生作文在市级以上获奖或刊登的不下百篇，目前正在酝酿结集出版之中。
被指导教师工作总结篇5
关键词：钳工；实习指导；教学模式
随着市场经济的不断变化，带动了生产力的快速发展，使得社会需要大量的有着高技能、高素质的劳动人员。为满足社会的需求，职业院校作为培养人才的基础单位，对专业技能训练的要求也在不断地提升，开设了机电、模具、钳工、电子、制冷、数控等实习指导课程，借以来锻炼学生的动手操作能力，为提升学生的职业技能水平提供便利条件。而这一切的实现需要实习指导教师无论在教学理念还是实践教学过程中都应给予足够的重视，认识到其重要性。
一、强化钳工实习指导教师的综合素质
我们知道，技工学校培养的人才是针对社会基层的，面对的是生产第一线的技术工人和管理人员，身上的责任和任务光荣且艰巨，需要拥有高素质的技能型人才。这样一来，学校的实习指导课程就显得尤为重要，而教师作为教学的组织者、引导者，是直接关系学生培养情况的要害人员。钳工不同于一般的技能，需要很强的实践性，作为钳工实习指导教师，自身必须有着较强的职业素质，凭此才能更好地开展实习指导工作。
1.具有强烈的职业精神
学习钳工的学生一般基础知识都较差，在平常的实习过程中，作为教师应多给予学生鼓励，让学生从内心感受到自己被教师重视，然后，及时对他们的实习进行正确地引导，其中包括：专业思想的指导、精神层面的指导等等，培养他们吃苦耐劳的意识，要改变传统教学中只注重结果，完成任务的工作态度，要真正的引导学生对钳工实习由思想上的认识升华到实践的认识，端正自己的职业态度，从而养成良好的职业习惯。
2.具有丰富的知识经验
现在的社会属于是知识经济时代，社会在不断发展，知识也在不断地更新，科技更是在飞速的前进。作为教师，应与时俱进，不断地学习新知识来充实自己，俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”现如今，高科技发达，信息时代的到来为教师增长知识、丰富知识经验提供了便利条件，如：教师可以通过网络、电视、杂志社等多种途径来搜集钳工的新信息，进而渗透到教学中来，让学生亲身体验、感受到知识的重要性，启发学生在学习上的与时俱进精神。从而确保钳工的实习能够适应社会发展的需求。
3.具有较强的操作示范能力
钳工实习过程中需要教师不断的示范来引导学生认识动作、姿势的正确性，可以说，教师的示范作用是训练学生实践成败的关键所在。不同的示范方式，会得到不同的训练结果。学生在不断的实习过程中，就是教师的指导过程，在学生进行实习时，教师需要一边强调基本姿势、操作过程、动作要领等，一边示范给学生看，同时对于学生在实习过程中出现的问题要及时纠正，真正做到“眼观八路”，借以来促使钳工实习的效果。
4.具有一定的管理能力
钳工实习本身带有一定的危险性，学生必须严格按照教师的要求去做，不能随心所欲，以免造成对自身或者他人的伤害，鉴于此，实习指导教师不但需要有较强的专业技能，还需有一定的管理能力，从而推动学生在实习指导课堂上学习的有效性。
二、创新教学内容以及教学模式
钳工实习内容需要理论、实际相结合开展。钳工实习需要一定的基本操作技能，他们属于是专业技能分解后的局部动作，特点是：简单、易懂。可以通过教师的示范来引导学生完成，需要的只是教师对学生动作、姿势的及时指导。作为教师，对其中的教学内容要结合学生与时展的实际情况来适当地添加或删减，如：对于已经不再被企业或者很少被企业使用的钳工设备，在实践过程中，教师可以对其进行删减，进而以社会广泛使用的设备进行示范、引导实践。在教学过程中，对于传统的“单一讲解”“先理论后实践”的教学模式应进行改变，我们知道，单一的理论知识容易使学生感到枯燥，且最后也不能很好地掌握实践技能，因此，教师可以实施边理论边实践的方式，也可以实施学生自主学习方式，即：让学生自主进行实践探究，进而小组合作，总结其中的概念、原理、操作要领等，深化学生对理论、实践的掌握。如：钳工的基本操作技能包括，划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。而锯割和锉削又是基础中的重点，教师在实习指导过程中，可以让学生首先进行自主实践，结果会发现，学生的实践效果是：锯缝歪歪斜斜、参差不齐，胳膊和手也发酸。在此基础上，教师可以让学生总结经验，说说自己的感受，之后自己再做示范，让学生小组合作，在实践中总结经验，以实践来引导学生掌握正确的锯割动作，从锯条的安装、起锯的方法、锯弓的握法、站立的姿势、身体与胳膊运动的配合、用力的速度与大小、眼睛的注视部位等方面。
三、挖掘学生的潜在能力，培养创新型人才
现如今，社会需要的人才不仅仅要具有高素质、高技能，还需要有一定的创新能力。市场经济竞争日益激烈，创新是提升自身综合竞争力的保障。作为教师，在培养学生掌握技能的同时，还应挖掘学生的内在潜力，发展学生的想象，诱发学生创新意识的产生。培养学生对事物的洞察力，活跃学生的思维，让其懂得对事物的变通、独创。对此，教师在教学过程中可以通过一题多解、互动教学等形式来完成。如：在实习指导过程中，当学生掌握了一定的制作技能和方法后，教师可以让学生根据图纸，结合自己所掌握的知识、加工方法等，对工件进行创新设计。之后，对自己设计出的工件进行实践，在实践中找不足，完善设计思路。也可以定期举办一些关于创新的活动，如：“小制作”“小发明”等等，鼓励学生创新。这样不但有助于巩固学生的知识和操作技能，也有助于激发学生学习钳工的兴趣及想象力。
综上所述，在钳工实习指导过程中，教师应结合时代大的背景以及学生的个性特征来创新教学内容、教学模式，挖掘学生的内在潜力，以自身的职业素质来激发、引导学生掌握钳工的知识和技能，最大限度地提升钳工实习指导的有效性。
参考文献：
［1］陈宝钧.实用钳工手册［M］.北京：机械工业出版社，2009.
［2］马庆发.当代职业教育新论［M］.上海教育出版社，2002.
［3］陈孝彬.教育学原理［M］.北京师范大学出版社，1999.
被指导教师工作总结篇6
关键词： 教学督导 高校教学管理 作用
一、教学督导的内涵
在教学管理中，决策、执行、督导是三个不可缺少的重要组成部分。督导是为了保证决策的正确性和有效执行，是教学工作的有效保证。教学督导是指高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称，是通过对教学活动及教学管理全过程进行检查、监督，及时发现问题并进行分析指导，从而保证教学质量，保障教学工作有效落实。
校内教学督导专家由学校校长从学校教学一线德高望重的学科带头人中直接聘任，学校内部一般设有独立机构――督导室。教学督导对本校教师的授课质量，教务教学运转，学校教学保障，学校校容、校貌、校风、校纪进行监督、检查、评估、指导，保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。其督导对象为：教学管理部门（教务处和各教学系、部）、教师和学生。
二、教学督导的职责
教学督导专家在分管教学副校长和督导室主任的领导下，对教学的各个环节行使教学检查和督导职能，以求真务实的态度，采取分散与集中相结合的方式开展工作，履行以下职责：
1.深入教学第一线，巡视日常教学秩序，通过听课、巡视、调研，针对教师，特别是中青年教师的教学思想、教学态度、授课内容、教学方法和教学研究情况提出指导和建议，帮助和引导青年教师改进教学方法，总结教学经验，做到督导结合。了解学生的上课情况，对教与学双方的情况进行综合检查督导，全面监控教师的教学质量与学生的学习质量。
2.随时了解教学动态，采集教学信息，每学期不定期与师生座谈，听取他们对教学工作的意见和建议，尤其是了解学生对任课老师的看法，及时向领导和相关部门反映，并提出改进意见和建议，同时向学生通报学校最新的教学动态。
3.参与学期教学检查、期末考试巡视和专业评估等重大活动。检查教师教案的书写，督查期末考试考风，对试卷命题质量评析和教师阅卷情况进行分析，了解学生评教评学的情况，参与优秀教案、优秀课件、优质课等有关教学活动的评比。
4.在教学督导的过程中，做好资料的收集，每月参加督导工作小结会，向分管副校长和督导主任汇报本月督导情况，并提出自己的看法，每学期结束后都写一份本学期督导工作的全面总结，交学校督导办公室，作为重要的教学资料。
三、教学督导的作用
1.监督作用。监督是教学督导对教学管理所起的主要作用，监督是一种动力，是一种促进作用，能起到防止在教学中出现的随意性的作用，有效保证教学秩序和教学质量。教学督导专家的听课、检查实践教学环节和对教学资料的检查等是随机的，面很广，教师备课是否充分，教学内容是否按照教学计划执行，教学效果如何，学生课堂纪律、迟到、缺席等情况在课堂上都会反映出来，这对被督查对象是一种压力。事实上教师和学生对督导专家的听课是很在意的，这种压力会促使老师认真对待教学，学生认真对待学习，教学督导在无形之中对教师的教和学生的学都起到督促作用。
2.指导作用。教学督导对教学不只是进行监督，而是在监督过程中善于发现问题，总结问题，并提出指导意见，帮助被督查对象改进教学。教学督导专家都是教学一线有丰富教学经验的老师，在听课时会发现一些问题，特别是一些新开课或刚上课的青年教师，由于教学经验不足，总会出现这样或那样的问题，这时督导专家的指导作用就显得十分重要。
3.示范作用。教学督导专家在进行教学督导时应起示范作用，处处以身作则，对教师和学生都有很大的影响，听课时，提前到教室，在督教督学中，对老师和学生尊重，认真听老师讲课，虚心听取师生的意见和看法，让督导工作有效顺利进行。督导专家不但可以指出老师教学中的不足，更应该做一些示范性的教学，如：讲公开课、示范课等，要既能当一个合格的裁判，又能做一个优秀的运动员，让老师和学生觉得督导专家真正有资格对他们进行督导，进而对教学起到示范和促进作用。
4.反馈作用。教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导专家反馈信息的特点是及时、可靠，他们听课面很广、量很大，在与学生和教师的接触中及时了解他们对教学管理部门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师师德、教学态度、敬业精神的意见。由于督导专家都是由具有丰富教学经验、威信很高长期从事教学一线工作的教师组成，他们不担任行政职务，教师和学生往往很愿意向他们反映情况。所以从督导专家们那里所获得的教学信息比较及时、可信，这对于学校决策部门及时调整和改进教学大有益处，也为日后的教学工作的进行获得了第一手资料。
四、在教学督导中应注意的问题
1.正确处理督与导的关系。在教学督导过程中，督与导是相辅相成、密不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，以督为辅，督导是手段，提高教学水平才是目的，要督在前，指导在先，化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力，从而促进教学质量的不断提高。
2.正确处理督导专家与教师的关系。教师既是督导的对象，又是教学的主导，督导专家与他们都是学校教师，是同事关系，是平等的，不是领导与被领导关系，督导服务于教学，因此督导专家应摆正自己的位置，不以专家自居，在督导实践中虚心听取老师们的意见，友善地提出观点看法，这样才能得到老师们的配合，才能有利于教学督导工作的顺利开展。
3.正确处理督教与督学的关系。督教与督学是教学督导的主要内容，教与学是教学活动中不可分割的两个方面，督教是帮助老师更好地教学，督学是促使学生有效地学习，督教的目的是帮助学生学习。没有督学与督教的配合，督教就成为空中楼阁，因此教学督导既要督教，又要督学，把两者有机结合起来，才能取得“双赢”的效果。
参考文献：
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［2］徐平生，胡桃元，管晓涛.教学督导在教学质量与监控体系中的作用探讨［J］.华东交通大学学报，2005，（12）.
［3］李景田，夏继华.搞好教学监督，强化质量管理［J］.教育管理与评价，2002，（12）.
被指导教师工作总结篇7
本研究直接面向从事家庭教育指导服务的指导者，主要为教育系统中幼儿园、小学、初中和高中的班主任，社区家庭教育指导服务的志愿者和家长自愿者等。按照随机抽样的方式，抽取了郑州市、南阳市、焦作市三个地区的部分家庭教育指导者。共发放问卷303份，回收问卷303份，剔除不符合要求、关键信息失误等问卷，获得有效问卷292份。本研究采用《我国家庭教育指导服务体系调查———指导者调查问卷》，问卷项目由“服务者本人基本情况”“开展家庭教育指导服务状况”“单位对家庭教育指导服务的组织管理状况”三大维度组成。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、定性分析与定量分析法。本研究采用SPSS15．0统计软件对相关数据进行分析和处理。
(一)指导者基本情况
通过相关的数据分析，被调查的指导者的基本情况如下:学历情况。指导者的学历普遍较高，指导者的学历在大学专科及其以上学历者占79．8%。抽样选择有效的292份问卷中，郑州市、焦作市和南阳市三地的指导者人数所占比例分别为33．2%、35．6%和31．2%。总体上，郑州市指导者的学历层次较高，具有大学专科及其以上学历的总人数为85人，占该地区被调查总人数的87．6%，而南阳市和焦作市具有大学专科及其以上学历的指导者占该地区被调查总人数的比例分别为71．4%和79．8%。年龄段分布情况。20～30岁年龄段的占36．7%，31～40岁年龄段的占41．8%，41～50岁年龄段的占18．8%。职业分布情况。有79．1%的指导者属于教育、医务、工程等系统的专业技术人员，12．3%的指导者属于机关、团体、企事业单位的工作人员。婚姻状况。多数被调查者已婚，占被调查者的79．9%。结婚且同居一处的，占被调查者的74．7%。其中有82．2%的被调查者已经生育。
(二)指导者从事家庭教育指导服务的身份情况
从表1数据可以看出，参与本次调查的指导者，有72．6%的人属于本单位教职员，而来自社区的志愿者仅为6．8%，专家更是只占到1%，这表明社会团体参与家庭教育指导服务的意识还是比较缺乏，整个社会对家庭教育指导的重视程度还不够高。
(三)家庭教育指导者采用的指导形式较为广泛
对于被调查的家庭教育指导者而言，其采取的主要形式有集体性指导和个别指导相结合的方法，同时也适当采用了诸如文字、音像资料等现代技术的指导形式。从表2数据可以看出，家庭教育指导者采用的指导形式较为广泛，主要采用个别指导和集体性指导活动，采用以上两种形式的占到73．3%。采用文字、音像资料的介绍、推荐与提供方式的有14．4%，有6．5%的指导者运用网络等现代信息技术手段进行家庭指导。在个别指导方式中，指导者采用的方法较为多样。其中采用校长、教师的个别咨询的有31．8%，运用家庭访问和上门服务的有24．3%，采用电话、书信交流沟通方式的有23．6%，采用专家、教师个别咨询的为12%。在集体指导方式中，主要采用专题讲座、报告会和亲子活动指导两种方式进行，其中前者占42．5%，后者占33．2%。在文字、音像资料指导方式中，占主导地位的是书报杂志等文字材料，占48．3%，电影、电视、录像方式占32．5%。在家庭教育指导采取的现代化信息技术中，指导者认为有37%的家长利用网站查询家庭教育有关知识，有22．9%的家长与教师在网上通过文字直接进行互动，有20．2%的家长会与教师在网上进行视频交谈。
(四)在家庭教育指导活动中，家长参与积极，态度认真
在“家长参与家庭教育指导活动”调查的相关题目中，指导者认为家长出席的数量为“很多(超过80%)”的占45．9%，参与人数为“较多(占60%～80%)”的占19．0%。同时，指导者认为有累计超过75．9%的家长能够积极主动参与家庭教育指导活动。由此可见，绝大多数家长能够积极主动参与家庭教育指导活动。关于家长参与家庭教育指导活动时的表现情况，调查结果显示:选择“表现认真(40%～60%之间)”的为26．6%，选择“较多(60%～80%)”的为17．0%，选择“很多(超过80%)”的占21．1%。由此可以看出，家长在参与家庭教育指导活动时，普遍持认真的态度。
(五)指导者普遍认为本单位管理较为科学，指导者队伍建设较为合理，能够对指导人员进行培训，并注重对工作的质量进行考核与评价
在关于在工作中是否有明确的要求和具体计划两道题目中，多数指导者选择“完全是”和“基本是”两项，两题分别选择两项累计为89%和89．4%。基本认为“可根据本单位的实际提出对家长进行指导的内容专题”的累计为87．7%。多数指导者能给家庭提供统一的教材，累计占70．2%，但也有14．4%的指导者并不能提供统一的教材进行指导。选择“完全是”和“基本是”两项者，约有70．2%认为指导者队伍既包括机构内人员也包括机构外人员。同时，注重对家庭教育指导者的培训，并总结、提炼和介绍指导服务中的实践经验。对于是否进行家庭教育指导的专业培训，选择“完全是”和“基本是”的指导者累计为74．7%。对于是否帮助指导者总结，提炼和介绍指导服务的实践经验，选择“完全是”和“基本是”的指导者累计为81．8%。此外，指导者普遍认为单位能对指导工作进行客观评价，并将评价结果列入年度考核，还支持指导者进行家庭教育的课题研究并积极组织和鼓励将其研究成果进行交流。选择“完全是”和“基本是”“对指导服务者的工作进行评价”的指导者累计占78．1%。选择“完全是”和“基本是”者，认为应该将指导服务工作的评价结果列入年度考核的人数占68．5%，但也有31．5%的指导者选择“说不清”“基本不是”和“完全不是”。对于机构是否应组织、支持对指导服务者进行家庭教育的课题研究和鼓励指导服务者获得研究成果和组织家庭教育研究成果交流两题中，选择“完全是”和“基本是”认为应采取以上做法的指导者人数分别累计为77．4%和82．9%。
二、问题分析
(一)指导者在掌握“怎样教孩子”方面的知识的来源缺乏专业性
在掌握“怎样教孩子”的家庭教育知识的最主要来源这一问题的选择上，选择“父母的传授”“从书籍、报刊和网络上自学”“在教育孩子的过程中积累”这三个选项的比例占到总比例的56．2%，而从专业机构学习获得的包括家长学校和在幼师、中师或高等师范读书时接受系统训练这两个选项的比例只有32．8%。可见，作为家庭教育指导机构的指导者在接受“怎样教孩子”知识方面，主要依靠自学和经验积累，大多缺乏专业的家庭教育指导机构的训练。
(二)指导渠道以各级学校为主，其他渠道不畅
对于家庭教育指导服务的指导者开展家庭教育指导服务的渠道可以说是较为多样。但是过于依赖在幼儿园、中小学等教育机构中进行指导，并没有意识到其他渠道开展家庭教育指导的重要性。由表4数据可以看出，在指导者开展家庭教育服务中选择托儿所、幼儿园、中小学等教育机构组织为渠道的占75．7%，其次是以街道、乡镇等社区组织为渠道，占8．2%，对于大众传播媒介和社会专业指导机构对家长的指导所占比例同为2．7%。可见通过大众传播媒介进行传播教育，社会的认知度普遍不高。而在美国，家庭教育指导网站是家长获得孩子信息的主要渠道。根据调查显示，在2002年，美国有67%的父母从网上搜寻教育孩子的信息，有58%的家长利用网络查找与孩子学校生活有关的资料。此外，很少通过社会的专业指导机构对家长进行家庭指导。
(三)在开展家庭教育指导的过程中，主要采取面对面或直接交流沟通的方式，采用网络或其他媒介方式进行间接指导的较少
从上述分析可以看出，尽管指导者采用了多种指导的方法，但是多数指导者还是更倾向于使用传统的集体指导方式(33．2%)和个别指导方式(40．1%)两种方式。在集体指导中主要采用专题讲座和报告会形式以及亲子活动形式。在个别指导中也只是选择校长、教师的个别咨询，家访等方式，很少使用文字、音像资料和网络等现代化技术指导形式。家庭教育中集体指导和个别指导相结合的方法，可以有效解决家庭教育中家长所面临的共性与个性的问题，这是一种面对面的直接交流沟通形式。但是，在现代技术日益发展的今日，部分家长因为忙碌等原因，迫切希望通过更为快捷的方式与教师沟通和得到更多指导孩子的方法。因此，在以集体指导和个别指导为主体的基础上，增加指导形式，尤其是借助现代多种媒介方式势在必行。
(四)尽管家长积极参与并表现较为认真，但是很少有家长能出谋献策。
多数家长只是被动地掌握知识对于对家庭教育指导活动还能出谋献策、承担任务的家长的数量题目中，有37．24%的指导者认为“很少(不超过20%)”的家长能够做到，23．79%的指导者认为“较少(占20%～40%)”的家长能够做到。可见，被指导的家长很少能出谋献策，在参与学习中提出自己的想法与建议。课堂教学，可能是指导者的“独角戏”，而家长多是被动地接受知识。
三、对策
(一)增加家庭教育指导者知识来源的专业性
指导者掌握“怎样教孩子”的知识来源主要是在教自己孩子中积累，自己在学校读书中获得和书籍、报刊和网络上获得，但是对于开展家庭教育指导工作，需要针对的是不同情况的个体，指导者自己的知识也应具有专业性。这就需要家庭教育指导者开展定期培训，提供平台进行知识交流。培训的内容应包括多方面，诸如儿童心理学、家庭伦理学、幼儿教育学、成人学习指导方法等。同时，可定期开展关于家庭教育指导的学术研讨会等，以提升知识的专业性与时效性。
(二)拓展家庭教育指导服务渠道
打破以各级学校组织对家长进行家庭教育的垄断格局。逐步建立社区家庭教育系统，并定期组织家庭教育活动日、夏令营等活动;鼓励成立社会专业性的家庭教育指导机构，通过指导机构中的具有相关资质的教师对有需求的家长进行教育指导。加强对社会性质的家庭教育指导机构及其教师的资格认证、评估工作;开办家庭教育指导服务网站，建立网上沟通平台，将家庭教育的相关知识、专家的相关讲座视频等放置网上共享，并注意实时更新，保证资料和知识的前沿性。
(三)丰富家庭教育指导服务形式
在现有的集体指导(专题讲座，家长会，亲子活动)和个别指导方式(校长、教师个别咨询，家庭访问等方式)的基础上，要注重用网络建立家长与指导者的联系，提高交流的效率。指导教师可利用电话、短信、表现记录卡等形式将孩子在学校里的表现及时反馈给家长，建立良好的沟通。学校也可编写简报，将育儿经验、专业方法、优秀书目介绍等编入简报内，与家长交流。
(四)转变家长在接受指导中的角色
采取措施解决家长在接受指导中不能有效互动等问题。首先，改变教师在培训过程中的绝对主导地位，应重视家长的主体地位。其次，改变培训过程中较为严肃的氛围，可通过案例、演示、表演等活动，鼓励家长积极参与课堂讨论。再次，积极鼓励家长提出教育子女过程中面临的困难，在指导中加以解决。最后，可通过匿名的纸条写出问题提问，并针对问题，予以详尽解答。
被指导教师工作总结篇8
传统的教育实践注重的是教育实习。我国从20世纪50年代就借鉴了前苏联“集中实习”的教育实习模式，一直沿用。20世纪80年代以来，有很多师范院校先后提出了各种新的教育实习方案，如“分散实习”模式［1］，“委托实习”模式［2］，“校内实习”模式［3］，“校县共建教育实习基地”模式［4］，“混合编队实习”模式［5］，“顶岗实习”模式［6］，等等。这些探讨都各有特色，但都没有形成较为成熟和适应新课程理念的教育实习模式。宁夏师范学院自1978年建校后一直采用集中实习的模式，每届毕业生集体到附近的中学实践1个月，师生的教育实践活动被束缚在一个封闭的时空内。到了20世纪90年代末期，学校借鉴了兄弟院校的经验，各系又采用了一段时间的“分散实习”模式，实习时段为最后的一学期，学生活动的自由空间大，但也存在管理、指导等许多弊端，一个指导教师跑几十个实习点，根本无法顾及指导，不能很好地达到教育实践应有的效果。根据笔者连续几年的检查指导，发现很多学生在实习学校只是挂空名，使教育实践环节成了一个有名无实的空过程，效果不大，甚至没有效果。2006年2月，我校升级为本科院校，学校着力抓教育实践活动，教育实习又返回到集中实习的模式，但仍然是穿新鞋走老路，没有突破性的改进，培养的学生毕业后不能很快进入教育教学角色。这种现状引起了化学与化学工程学院教师教育教研室的思考，从而重视和加强了教育实践基地的建设［7］，并针对教育实践这一环节，积极探索，大胆改革，勇于实践，总结经验，提出了“教育实践基地协同运行”的新模式。该模式的核心就是在重视校内实践活动的同时，加强校外教育实践基地的建设，选择本市教学环境较好、教学管理较严、教学质量较高的中学，与其共同建立固定的教育教学实践基地，使学生的职业技能在毕业前就能充分得到规范和良好地培训。
2 教育实践基地协同运行模式
2.1基地管理体系
（1）基地建设指导委员会：由基地双方人员组成，负责对基地的工作方向和工作重点进行宏观调控，审核构建“教育实践基地”组织结构和人员组成，审核基地各项管理机制、发展规划与年度工作计划，指导、检查和验收基地各项工作的运行和落实情况，建立基地双方良好的联系渠道。
（2）教育实践基地：根据基地双方人员组成，具体安排基地的各项工作，包括制定基地的各项管理制度、发展规划、年度工作计划，落实各项具体工作，定期向基地建设指导委员会汇报各项重点工作的进展。全面负责基地的建设、联络、管理与教育实践活动的落实。
（3）行动小组：为加强对实习学生的管理，化学与化学工程学院成立由基地实践指导教师与化学与化学工程学院带队指导教师组成的行动小组，各小组各司其职，齐抓共管，落实教育实践基地的工作安排，做到职能互动、充分融合，履行职责。
3 模式的培训目标及实践操作
3.1教育见习常态化
这项实践活动由联系协调组和实践指导组共同组织。每学期有目的、有计划地组织一次大一至大三学生，停课到基地学校进行为期1周的全程见习活动，每10名学生分为1个小组，每组跟1名带队教师，分散到基地学校的相关班级，执行基地学校的作息时间，与基地学校的学生同样要求，主要采取看、听、记的方法，学习原各任课教师的教育新理念，教学新方法，探讨适应新课程理念下中学教师所要具备的各种素养及班级管理工作的方法。见习期间，学生面对的是一个与高师院校不同的新世界，因此能从基地学校教师那里，学到许多新鲜而有用的实际经验。接受新理念，感悟新教法，见习回校后，召开教育见习研讨会，每个学生写出自己的见习收获和体会。并将学生写的感悟装订成册，同时每个见习班录制一张见习光盘，以供下一届学生参考学习。这项实践活动形成了常态化，为学生增强职业意识、提升职业素养铺平了道路。
3.2岗前培训规范化
这项实践活动由教师教育教研室牵头，实践指导小组负责安排。每届将要走进教育实践基地实习的毕业班学生都要经过为期4周的校内岗前培训。每10名学生组成一个培训小组，并指定1名有教育实践指导经验的教师指导，从“写课、说课、做课、评课”4个方面对学生进行方案设计和从教能力规范化培训。同时召开实习动员大会，宣布实习计划与分组安排，强调实习纪律与要求。这一规范化的培训为学生进入教育实践基地实践做好了前期准备。
3.3基地活动系统化
这项实践活动由实践指导组、课程建设组和效果评价组负责安排实施。实习生走进基地学校，全面展开为期12周的教育实践活动。第1周熟悉基地学校环境和教学环境，熟悉自己的指导教师和将要任课的班级；第2～5周主要开展纵向、横向、立体听课活动，即听自己指导教师的课，跨班级听其他教师的相关课，跨年级、跨学科听校级、市级、自治区级优秀教师的课，同时设计教育教学实践活动方案，解读课程标准，分析所任学科课程的教材内容；第6～7周主要是在基地指导教师的指导下，全面开展备课、试讲活动，各实习小组集体讨论备课和试讲，指导教师把关；第8～12周，试讲过关后，在基地指导教师的允许下，实习学生按序正式登上讲台讲课，要求每个实习生最少讲课不少于6课时。同组实习生和基地指导教师及时听评课，做到教学相长。在实习结束的前一周，由基地指导教师推荐，开展一次由实习生主讲、基地年级组和基地全体实习生参加的“实习观摩教学课”。这一阶段对学生的培养目标和培训措施有如下几点。
（1）驾驭教材能力的培养。实习生虽然在教学论课程中，对中学教材有了初步的了解，但缺少对中学教材的整体认识和分析，因此，要求学生在进行教学设计前，必须从整体上熟悉教材，宏观分析整本教科书，中观分析将要讲授的单元内容，微观分析课题内容，明确自己所授内容“承前启后”“上挂下联”的作用，确定教学的知识点、重点、难点和关键点，得心应手地驾驭教材，真正做到对自己所授教材的“懂、透、化”。在此基础上，制订切实可行的教学目标和教学方案。
（2）选用教法能力的培养。灵活地选用教法是教学工作能力的重要体现。首先要使实习生在掌握选用教法的一般原则下，能根据具体的教学内容，确定内容讲授的顺序和方法。其次，结合试讲训练，指导实习生根据教学设备、自身特点、学情实际，采用多种不同的方法组织教学活动，体会“教学有法，但无定法，贵在得法，不断创法”的深刻内涵。最后，在划分实习课型时，有意识地使每个实习生备几种不同内容的教案，讲几节不同类型的课，同时要多听原任课教师和其他实习生的课，从而懂得，怎样依据课型差异和教材内容及学生实际，正确选用教法，科学设计教程，合理组织教学。
（3）写课能力的培养。写课即备写教案，要求每个实习生充分理解“以标为标，以本为本，以标扣本”的备课原则，对教学内容进行科学梳理，精心设计教学过程的每一个环节，从“知识目标、能力目标、情感目标”3个维度确定符合中学生认知规律的最佳系统。如何引入新课和推进新课，如何表述课堂导语和过渡语，如何设计教学内容的层次和大小标题，如何安排板书和板画格局，如何创设教学情境，怎样突出重点，突破难点，抓住关键点，呈现知识点，如何畅通师生间的信息渠道，如何贯彻“教为主导、学为主体、做为主线”的教学原则等等，然后精心撰写出合格的教案，并结合试讲，对教案进行反复修改，在正式上课前3天让原任课教师指导和审查。
（4）说课能力的培养。“说课”作为学校教育研究的一种形式，已成为教师钻研探讨教材内容，备好课、上好课的一种不可或缺的训练，实习生在备课的基础上说出自己上好一节课的总体构思和每个环节的理论依据，预计可能出现的问题及解决对策，通过指导教师和同学们的评议，及时发现备课中的不足，并给予纠正和补充，有助于提高教学设计的理论性、科学性、合理性和可行性。所以，要求实习生在试讲每节课时，首先要对本节课从“说教材、说教法、说学法、说教程”4个方面进行3～4分钟的说课训练，以达到对教学内容的掌控。
（5）做课能力的培养。做课即讲课，试教是课前练兵，也是上好课的重要保证。指导教师的作用是组织实习生勤讲多练，助推实习生尽快熟习课堂教学。其一，通过听原任课教师的课，观看往届优秀实习生的教学录像和优秀教师的课堂教学实录，使学生形成感性认识。其二，每个实习生在熟悉教学过程的情况下都要走上讲台，参照自己备好的课时设计进行预讲。同组实习生、实习指导教师、基地指导教师全方位进行点评，查漏补缺，然后才能正式走上讲台给学生讲课。
（6）评课能力的培养。在课后进行分析评议，对养成从事教学工作的严谨态度、提高教学水平、保证教学质量至关重要。每上完一节课后，要求实习生把自己教学中最成功的地方、失败之处及原因、教学中的困难、今后改进的措施等以教学反思的方式记录在教案中，并进行教学生成效应和质量分析总结。师生共同对课堂教学进行集体评议，做到每课必评议，评后必小结，以便在实践中掌握评课理论及原则，学会写教学反思，做到会听课、会记课、会评课。
（7）班级管理能力的培养。实习生自进入基地学校接任实习班主任后，要求必须深入班级，做到“勤动脑设计班级工作方案，勤动嘴与学生交流，勤动体多参与学生活动”，做学生的良师益友，以原班主任指导教师为榜样，学会班主任工作方法。实习结束的前1周，由实习生组织开展1次基地学校主管领导、原班主任指导教师、全体实习生参加的主题班会，以展示自己班主任工作的能力。
3.4教学资源共享化
此项活动主要由资源开发组负责落实。本着基地双方互惠互利，合作双赢的原则，从以下几个方面展开活动。
（1）教学研讨交流，请基地学校相关领导、教师来我院作基础教育新理念、新思想、新教法及基础教育需要什么样的人才等讲座，我院相关教师到基地学校作我院人才培养方案、培养方式、教学论文撰写等讲座；
（2）教师互换交流，我院每学年向基地学校派出1名教师到基地学校任教1学期，了解基础教育新的教学动态，请基地学校教师来我院兼代1门师范教育的课程；
（3）我院化学教学论实验室与基地学校的化学实验室相互开放，实现实验指导教师互动，实验内容互通，实验用品互补，实验资料共享，并有计划、有目的地组织学生利用双休日到基地学校指导中学生开展创新型实验的设计与实际操作；
（4）共同探讨校本教材的开发与应用；
（5）加强与基地学校、基地学校与基地学校之间的互动，若某个学校有相关学术交流、课程互动交流活动，尽量安排相关教师和学生参加，提高学术水平、改进教学方法。
3.5实践总结长效化
此项活动由实践指导组、课程建设组和效果评价组组织开展。学生通过在基地学校的教育实践，返校后利用4周时间继续开展如下活动：
（1）完成学校和化工学院要求上交的《实习手册》、社会调查报告、实结报告等；
（2）即时召开由基地建设指导委员会成员、化工学院全体师生参加的教育实践活动汇报会，由带队教师、实习生代表交流实践活动中的收获和体会，每个基地推选1名实习生进行汇报讲课，效果评价组对实践效果进行客观点评；
（3）制作教育实践活动宣传展板，编辑刻录教育实践活动掠影视频光盘，以备下一届实习生实习之前回放；
（4）课程建设组根据基础教育的要求和教育实践活动中存在的问题，及时汇总对我院课程设置、人才培养方案设计的建议，提交基地建设指导委员会，并由基地建设指导委员会上报学校有关部门，以便进行科学合理的调整。
4 协同运行模式取得的效果
（1）见习活动，理念更新。通过听取基地学校
有关专家作的新课改理念讲座，学生感悟到了新的教育理念；通过听取基地学校相关学科骨干教师的讲课，学生体会到了新课程的教学情境设计，了解到了新课程的教学方法；通过与基地学校优秀班主任的座谈交流和实际观摩，学生感受到了新课程理念下班级管理的工作方法。通过见习活动，学生从基地学校学到了许多新鲜而有用的实际经验，并能对自己的知识与能力、长处与不足等进行深刻的反思，从而不断更新理念，完善和强化教师职业技能的训练，提高自己的职业素养。
（2）岗前培训，能力提高
学生经过岗前“四课”能力的培训，每个学生都学会说课稿和教案的规范设计与撰写；锻炼了课堂教态的显现、教学语言的表达、教学板书的设计等能力；掌握了常用的课堂教学方法与手段。每届学生在进入教育实践基地学校前就能全面掌握从教的基本功，进入基地学校后都能尽快转变角色，大胆接受实习学校分配给自己的各项实习任务。通过我院五届本科毕业生在基地学校实践的信息反馈，学生一进入基地学校就完全能胜任自己所承担的实习工作，保质保量圆满完成教育教学实习任务，得到了基地学校的好评。
（3）基地实习，师生双收
通过在教育实践基地的实习，实践指导教师的实践经验不断丰富，指导水平和能力不断提高。实习学生都能达到驾驭教材、选用教法、设计教程、编写教案、从容说课、调控课堂教学、课后分析评议等能力目标。经统计，至2014年，我院在教育实践基地连续5年的实践中，指导老师10人次被宁夏师范学院或基地学校评为优秀实践指导教师；在经过基地实践的近400名学生中，有40名被化工学院评为优秀实习生，有20名被宁夏师范学院评为校级优秀实习生，有10名被基地学校评为优秀实习生。
（4）资源共享，互惠互利
自创建教育实践基地协同运行模式以来，我们四校之间相互进行教学交流研讨10多次，教师之间进行换校互动交流6人次，开展开放实验活动6次，开发基地共享校本教材4部，分别是：《教育实习导论》（2009年1月宁夏人民出版社出版，现作为教育实践基地的指导教材）；《走进化学探究室》（2011年11月黄河出版传媒集团阳光出版社出版）；《化学晚会》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基础教育课程教材发展中心作为“2013年中小学图书馆（室）推荐书目”）；《化学课外科技活动》（2013年9月金盾出版社出版）。通过这些资源共享活动拉近了与基地学校的距离，提高了基地双方教师的教学科研水平，提升了教育实践基地的层次，达到了互惠双赢的目的。
（5）及时总结，持续长效
通过返校后的教育实践成果总结与回放，对在校的低年级学生有很大的启发和教育，使之更加积极、主动地参与到我院平时组织的各项“师能”培训活动中来。同时对教育实践基地的不断建设完善和健康长效发展起到了推进作用。
5 结束语
教育实践基地协同运行模式与我院创设的“高师化学教育专业学生从教能力培养模式”紧密结合［8］，形成双管齐下、同步进行的运行机制，使受培训学生的从教技能不断增强，毕业后能快速适应中学课程的教学工作。实践教育基地协同运行模式对我院与基地学校及其他中学相互联系交流、相互促进起到了桥梁和纽带作用。