教养计划范文

教养计划范文第1篇

蔡皓阳小朋友是我园托儿所的幼儿，已渡过了入园时的适应期，因此很快地融入到这个集体中来，但是规则意识不强，随意性很大；而且比较地懒惰，做任何事小手都不肯拿出来；同时也比较地任性。

由于在托儿所的时候对于托儿所幼儿的规则训练并不是很注意，刚入托时托儿年龄较小，没有太多的规则。来园后的桌面游戏托儿的兴趣并不是很高，每天玩了一会儿就会把玩具扔得满地都是，因此阳阳在托儿所就已经形成了一种习惯，没有自己整理玩具的习惯。进入小班之后，一时之间不能马上改过来，早上来园后玩好桌面游戏不会整理玩具。课后一会儿时间他也会到各个区域中乱窜，把各种玩具都拿出来玩一遍。

阳阳较其他幼儿来说，又比较地懒惰，参与各项活动的积极性不高。老师拍铃鼓的时候，他就坐着不动，而且是整个身子躺在椅背上。在操作活动中耐心不够，注意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老师都要不断地提醒他、催促他。

阳阳也比较的任性，有一次吃玩水果后其他幼儿都把桌子上的水果皮仍到了垃圾桶里，只有阳阳前面还有一大堆。老师提醒他应把水果皮扔掉，他就是不肯扔掉，还在一边撒娇。这与家庭教育方式也有关：就因为这样，他没有奖到五角星。放学爷爷来接他时，他说：“爷爷，帮我买好多好多五角星。”爷爷就要求老师帮他也贴一颗，而且没有询问为何没有奖到五角星。

二、具体措施

（一）良好行为习惯的培养

1、 增强他的规则意识，教师教给他整理玩具的方法，让他知道玩好玩具后应自己整理。

2、 使他了解课后如果老师没请拿玩具玩，就不应该随意去拿。

（二）Ji发参与活动的兴趣

1、 调动他的积极性，使之主动参与到活动中来。

2、 平时让他多进行一些动手方面的操作，提高起动手能力，增强起信心。

（三）良好个性的培养

1、 在日常生活、教学活动中形成良好的个性，懂得谦让、互助。

教养计划范文第2篇

月 日 标、环境创设、生活

在轻松的生活环境里,培养幼儿愉快的情绪,逐渐摆脱焦虑情绪。

引导幼儿熟悉幼儿园的环境,逐渐认识常用物品及标记,鼓励他们尝试着做自己喜欢做的事。

满足幼儿不同需要,适当保留幼儿在家的生活习惯,逐渐适应集体生活。

保教人员分别照料幼儿的生活起居,给他们以母爱,多搂抱他们,给他们心理上的安慰。

室内张贴幼儿家庭生活照片和教师的照片,增加大家庭的欢迎氛围。

作息时间的随幼儿需要灵活调整,每天上午适当增加一次睡眠。

游戏

鼓励幼儿保持愉快的情绪,喜欢上幼儿园。

引导他们参与各种活动,喜欢幼儿园的玩具和环境。

逐渐熟悉幼儿园老师和同伴,喜欢与他们游戏和交往。

投入数量充足的电动玩具、拖车以及上弦的、机械的、带声响的各类玩具。

将活动室布置成家的环境,让幼儿在松软的、温馨的环境里随意选择玩具玩耍。

保教人员每人带一部分幼儿游戏,主动与他们交往。

锻炼

开展丰富有趣的户外活动,吸引幼儿参与户外游戏,体验游戏的快乐。引导他们练习走、跑、跳等基本动作。鼓励幼儿合群玩耍。

投放可以骑、可以拉的小车,鼓励幼儿积极活动。

组织幼儿玩各种大型体育器械,做好安全检查。

教育反思

周计划(年9月第一周)

项目、活动内容、环境材料准备、生活活动

来到新的班,认识老师和小朋友,认识玩的房间和吃饭、睡觉的房间,熟悉周围的环境。

1． 收集孩子的小朋友和老师的生活照片,将照片布置在活动室时显的位置,以便孩子观看。

2． 班上投放新玩具,引导幼儿和玩具交朋友。(开学第一周要大量投放新的玩具,以吸引孩子在注意力,分数由于初到新的环境而产生的焦虑感)。

3． 玩玩具的活动要在老师的示范指导下进行。

4． 大皮球若干。

5． 音乐磁带。

游戏

活动

1． 幼儿园的音乐真好听。

2． 自己会玩新玩具。

3． 老师爱我,我爱她,拍拍小手真开心。

体育锻炼

1． 和大皮球来赛跑。

2． 跟老师跑、跑、跑。

3． 跟老师听音乐做动作：点头、弯腰真好玩。

家园共育

1． 召开家长会,向家长介绍本班的教养目标。

2． 老师了解幼儿在家的情况,向家长介绍幼儿在园情况。

3． 听听家长的建议,满足家长的需求。

周计划(年9月第二周)

项目、 活动内容、环境材料准备

生活活动

1． 干干净净地吃饭,放好碗和勺,擦干净小嘴。

2． 认识毛巾架、水杯柜上的动物贴画。

1． 班里的小床贴上小朋友的生活照片或标记。

2． 班上贴有小朋友吃饭、睡觉的常规图片。

3． 用可乐瓶做的动物的家。

4． 油画棒、纸张若干。

5． 音乐磁带一盒。

6． 各种圆形的物品：皮球、弹球、滚球、气球、弹力球等。

游戏活动

1． 和老师一起做游戏。

2． 跟老师去表演。

3． 学会唱礼貌歌,要做有礼貌的好孩子。

4． 小小彩笔真神奇,画出画来真美丽。

5． 我知道什么是圆的。

体育锻炼

1． 跟着老师下楼梯。

2． 听音乐做动作,踢踢腿、转一转、跳一跳。

3． 学老师的动作跟在小朋友后面走。

4． 跑跑、跳跳真快乐。

5． 听音乐做动作,和老师做的一样美。

家园共育

1． 老师向爸爸、妈妈表扬我有进步。

教养计划范文第3篇

引导幼儿熟悉幼儿园的环境,逐渐认识常用物品及标记,鼓励他们尝试着做自己喜欢做的事。

满足幼儿不同需要,适当保留幼儿在家的生活习惯,逐渐适应集体生活。

保教人员分别照料幼儿的生活起居,给他们以母爱,多搂抱他们,给他们心理上的安慰。

室内张贴幼儿家庭生活照片和教师的照片,增加大家庭的欢迎氛围。

作息时间的随幼儿需要灵活调整,每天上午适当增加一次睡眠。游戏鼓励幼儿保持愉快的情绪,喜欢上幼儿园。

引导他们参与各种活动,喜欢幼儿园的玩具和环境。

逐渐熟悉幼儿园老师和同伴,喜欢与他们游戏和交往。

投入数量充足的电动玩具、拖车以及上弦的、机械的、带声响的各类玩具。

将活动室布置成家的环境,让幼儿在松软的、温馨的环境里随意选择玩具玩耍。

教养计划范文第4篇

一、继续深化改革，逐步完善监狱管理和劳动教养制度

（一）监狱是国家的刑罚执行机关，要坚持惩罚与改造相结合、以改造人为宗旨的方针。对罪犯实施依法、严格、文明、科学管理；推行分类关押、分级管理、分类施教的办法；要利用各种有效形式，大力开展法制、道德、文化、技术教育，组织罪犯参加生产劳动，把他们改造成为自食其力的守法公民和社会主义建设的有用之材。

（二）劳动教养所是国家治安行政处罚的执行机关，要贯彻“教育、感化、挽救的方针。对劳动教养人员重在教育，立足挽救，把劳动教养所办成教育、挽救他们的特殊学校。要根据形势发展和完备法制的需要，在收容、管理方式、教育措施等方面，对现行劳动教养制度进行改革和完善。

（三）要按照加强建设、分期分批实施的原则，创建现代化文明监狱和劳动教养所。根据中央和地方的财力情况，重点在北京、上海、天津、广州市建设四所现代化文明监狱，在上海、广州、杭州市建设三所现代化文明劳动教养所。为了加强对社会有一定影响的罪犯和劳动教养人员的教育改造工作，司法部可以在上述重点建设的监狱、劳动教养所中各选两所，作为部、市合办的监狱和劳动教养所。

（四）要在认真贯彻执行《中华人民共和国监狱法》的同时，进一步完善相关的法规并建全内部规章制度，严格依法治监。对劳动教养工作，应抓紧调研起草有关法规，以切实做到依法治所。

二、保障监狱、劳动教育所的经费供给和狱（所）政建设投资

（一）为了保证监狱管理和劳动教养工作顺利进行，要按照中央和地方事权划分的原则，将监狱、劳动教养所经费和狱（所）政建设投资分别列入中央和省、自治区、直辖市政府公共预算或者计划。

（二）监狱和劳动教养所干警经费，参照当地公安干警经费标准确定拨款数额，属于中央管理的单位由中央财政负担，属于地方管理的单位由地方财政负担。

（三）罪犯、劳动教养人员生活费，根据司法部与财政部制定的实物量标准计算生活费总额，纳入当地财政预算。对罪犯和劳动教养人员所需口粮，由粮食部门保证粮源和供应主渠道。

（四）为了加快监狱、劳动教养所的设施、装备现代化建设，在现有基础上适当增加狱（所）政设施更新维修费、技术装备专项拨款，列入中央和地方财政预算。狱（所）政建设投资，分别列入中央和地方计划，单立户头，专项核拨并视财力情况逐步有所增加。此项经费和投资，主要由地方负担，中央对困难地区给予适当补助。

三、扶持发展监狱、劳动教养所生产单位，改革生产经营管理体制

（一）将监狱、劳动教养所生产性基本建设投资和技术改造投资列入中央和地方的固定资产投资计划，单立户头，视财力情况逐步有所增加。中央分配到各地的这两项投资，各地应根据本地财力情况予以配套安排。这支干警队伍的建设。监狱、劳动教养所及其领导机关必须坚持从严治警，做到严格教育，严格管理，坚持不懈地开展反腐败斗争，纠正部门和行业不正之风。关大干警要严格依法办事，切实秉公执法，严守职业纪律，努力提高执法水平。对有违法乱纪行为，特别是贪污受贿、徇私枉法和任意体罚、虐待罪犯、劳动教养人员的，务必及时严肃查处。

（二）要按照干部“四化“方针和德才兼备的标准，选拔具有法律、教育、生产管理等专业知识，有较高政策理论水平、秉公执法、清正廉洁并符合其他任职条件的干部，担任监狱管理局、劳动教养工作管理局局长及其他重要职务。今后凡是晋升上一级领导职务的，必须经过专业院校培训，考核合格后方能上岗。各省、自治区、直辖市选配监狱管理局、劳动教养工作管理局正职领导干部，要事先征求司法部的意见。

（三）要严格执行人民警察的录用、任免、考核、培训、交流、授衔、晋升、奖惩、辞退、退休等制度。为了提高监狱、劳动教养所干警队伍的整体素质，培养高层次的管理人才，要充分利用现有教学设施，对确需建设司法警官学院的，可根据财力情况，积极创造条件，按有关规定程序进行筹建。当前，各省、自治区、直辖市要加强领导，认真办好当地的监狱、劳动教养警官学校。监狱、劳动教养所干警必须受过专业培训，新增干警未经培训不得上岗。为了保证队伍素质，今后新增干警的主要来源应是高等、中专院校和警官院校的毕业生。对不适宜从事监狱管理、劳动教养工作的，要坚决辞退或调离。

（四）监狱、劳动教养所的干警编制，应根据其收押、收容的容量确定，有关适当增加干警编制和制定编制管理办法问题，由司法部与有关部门协调研究。

（五）对在地处偏远、条件恶劣的监狱和劳动教养工作的干警，要结合当地实际情况给予优惠待遇。

四、(一)为了调动监狱、劳动教养所干警组织生的改造专项贷款，继续实行中央和地方财政共同贴息的办法。中央安排的基本建设贷款和技术改造专项贷款规模分别纳入当年基本建设和技术改造投资计划，由中国人民银行在当年信贷计划中安排有关专业银行落实下达。为有利于监狱、劳动教养所抓好教育改造工作，地方政府要在生产计划、项目和资金安排上给予照顾，尤其对从事农业生产的单位要给予重点扶持，帮助解决基础设施和农天基本建设落后及历史遗留问题，增强他们自我发展能力。(二)鉴于国家税制改革以后监狱和劳动教养所的生产单位税赋增加，关于保障教育改造工作所需经费的具体办法由财政部、国家税务总局商司法部确定。(三)司法部和省、自治区、直辖市两极监狱管理局、劳动教养工作管理局负责领导和管理本系统的各类生产单位，要管理好所属单位的国有资产，按照转变政府职能的原则，探索建立适应社会主义市场经济体制的宏观管理组织形式。省级政府及其有关部门可从实际情况出发，允许当地的监狱管理局、劳动教养工作管理局在计划、投资、财务以及生产管理等方面单列户头并赋予其相应的经济管理职能。(四)改革监狱、劳动教养所生产单位的经营管理体制，以转换经营机制为中心深化企业内部改革，逐步建立适合监狱管理和劳动教养工作特点的现代企业制度。要大力调整产业结构和产品结构，厉行节约，提高经济效益。亏损单位要通过技术改造和加强管理，努力扭亏增盈。对于长期亏损、资不抵债，又难以扭亏为盈的单位，应实行关、停、并、转。四、重视搞好监狱、劳动教养所干警队伍建设从事监狱管理和劳动教养工作的干警及执法、教育改造、组织生产等多种任务于一身，责任重大。在新形势下，尤其要重视和搞好产的积极性，允许实行干警生产管理津贴。具体办法由司法部与人事部、财政部研究。

五、切实加强对监狱管理和劳动教养工作的领导

教养计划范文第5篇

关键词：睡眠质量；大学生；交往焦虑；相关

自从20世纪80年代以来，伴随着家庭中男女双职工的发展趋势，父亲在子女发展中的参与度提高，同时，传统的"父严母慈"的家庭教养结构正在发生颠覆，很多家庭出现"父慈母严"的现象，父亲教养越来越受到研究者的关注，并得到广泛研究。研究者发现，父亲教养对于孩子的心理健康，受教育产出，侵犯性等不良行为，家庭关系，社会和经济产出都有重大影响。[1]

社会问题解决能力是个体运用各种技能有效解决生活中的真实问题的能力，它有利于促进自身的良好适应。青少年正处于动荡不安的时期，其有效的社会问题解决能力有利于合理调节情绪，缓解学业、人际交往和自我发展等方面的压力，形成更好地适应行为。[2]

父亲参与教养水平较高的青少年往往学业发展较好，具有较高的自尊水平，而且更多地表现出亲社会行为，而且有利于提高儿童的社会交往水平，对其社会适应能力的提高具有积极意义[3]。但对父亲参与青少年社会问题解决能力的关系研究还比较缺乏，因此本文提出假设：父亲参与教养水平能够显著正向预测青少年社会问题解决能力，并对此假设进行验证，以弥补目前研究的不足。

一、材料与方法

（一）对象

本研究采用定量方法， 对象为某初中三个年级8个班级，共发出问卷450份，收回442份，回收率为98.2%，其中有效问卷为403份，有效回收率为91.2%。

（二）工具

本研究使用工具为问卷，包括父母教养方式评价量表（EMBU）和社会问题解决能力问卷为测试工具。

1、父亲教养方式的测量

采用由Perris等人（1980）编制的， 岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表（EMBU）。该量表具有较好的信效度，其中父亲教养方式问卷包含58个项目，分为6个维度，本研究选取关心理解和惩罚严厉两个维度，得分越高，表明父亲在某个维度上的行为表现越多。

2、社会问题解决能力的测量

该量表由杨颖（2009）编制，共有32个项目，包括5个维度：问题趋近、问题回避、计划制定、人际沟通、支持寻求。采用5分量表计分，整体问卷的Cronbach's 系数为0.86，各维度的 系数在0.71 ～ 0.89之间。

（三）方法

1、评定方法

认真宣读指导语，要求被试如实回答， 并向被试说明填写问卷的要求，当场收回，并保证答卷有效。

2、统计处理方法

本研究采用SPSS13.0对数据进行处理。

二、结果与分析

（一）父亲参与教养的总体描述

父亲教养质量的均分为35.44.778，且父亲教养在性别上存在显著差异（t=2.180，p0.05），而在惩罚严厉这一维度上男生成绩显著高于女生（t=2.965，p

（二）社会问题解决能力的总体描述

初中生社会问题解决能力均分为109.95.67，并且其总分与各维度分数在性别上均无显著性差异。

（三）父亲教养与社会问题解决能力之间的相关分析

使用Pearson积差相关处理父亲教养与社会问题解决能力之间的相关，其结果如下表1：

表1 父亲教养与社会问题解决能力各维度之间的相关

项目维度 社问解决 问题趋近 问题回避 计划制定 人际沟通 支持寻求

父亲教养 0.448** 0.369** 0.326** 0.356** 0.327** 0.274**

关心理解 0.498** 0.337** 0.388** 0.436** 0.395** 0.317**

惩罚严厉 -0.146** 0.008 -0.152** -0.186** -0.162** -0.112*

注： *p

总的来看，父亲教养与青少年社会问题解决能力总分相关显著，其中，除了惩罚严厉维度与问题趋近维度相关不显著外，父亲教养的关心理解与惩罚严厉两个维度与青少年社会问题解决能力各维度分别呈现显著正相关和负相关。

（四）父亲教养对社会问题解决能力的回归分析

分别以父亲关心理解和惩罚严厉为预测变量，社会问题解决能力为因变量进行回归分析，结果表明，父亲关心、理解和惩罚严厉对社会问题解决能力的预测效果均达到了显著水平，t值分别为11.51（p0.001）和-2.953（p0.01），分别能解释因变量总变异的24.6%和1.9%。

三、讨论

（一）关于父亲参与教养的性别差异的分析

父亲教养在惩罚严厉维度上的得分男生显著高于女生，而在关心理解维度则不存在差异，这表明父亲对男生的参与教养更多是采取批评与惩罚措施，这可能是由于处于初中阶段的青少年正处于身心发展的极不平衡的阶段，容易产生叛逆心理，与父母关系紧张，因此在这一阶段父母很容易采取惩罚这种对立的方式参与孩子的教养。

（二）关于父亲教养对社会问题解决能力的回归分析

与惩罚严厉教养相比，父亲关心理解教养方式更有利于青少年社会问题解决能力的发展，应该鼓励父亲更多地积极参与、关心孩子的身心发展。

（三）不足之处

父亲教养和母亲教养总是伴随着青少年的成长的，但本文未就父亲教养和母亲教养对青少年社会问题解决能力的贡献大小进行比较分析，有待未来进一步探讨。

（四）建议

父亲关心理解有利于促进青少年社会问题解决能力的发展，首先从理论上说，应该增加对其作用机制的探讨，以完善对父亲教养的研究；其次，从实践的角度看，应该关注父亲在对青少年社会问题解决方面的角色和贡献，并倡议增加父亲对青少年子女的关心教养。

四、结论

第一，青少年父亲教养方式可以显著预测期社会问题解决能力；

第二，父亲的关心理解可以显著正向预测青少年问题趋近、问题回避、计划制定、人际沟通、支持寻求等社会问题解决能力。

第三，父亲的惩罚严厉可以显著负向预测青少年问题回避、计划制定、人际沟通、支持寻求等社会问题解决能力。

参考文献：

[1]王丽，傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究[J]. 心理科学进展，2005，（3）.

[2]杨颖，邹泓，余益兵，等.中学生社会问题解决能力的特点及其与社会适应的关系[J].心理发展与教育，2011，（1）.

[3]纪林芹，张迎春，张良，等.气质，父亲教养与青少年早期个体的一般自我概念[J].心理发展与教育，2012，（6）.

[4]杨颖.中学生社会问题解决能力的结构、特点与功能[D].北京师范大学，2009.

[5]岳冬梅，李鸣，金魁和，丁宝坤.父母教养方式-EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用[J].中国心理卫生杂志，1997，（3）.

教养计划范文第6篇

中学生 教养方式 学习投入 学业成绩

一、问题的提出

在每一个家庭里，父母的一言一行都会在很大程度上影响儿童今后在学校和社会中的一言一行。Prevatt（2003）认为父母教养方式是一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体[1]。国内学者也认为父母教养方式是指家长在教育以及抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，以某种固有的模式表现出来，并集中地反映了父母对待子女的态度，同时也是其教育观念的反映。学习是学生的义务，父母对子女的态度也会反映在学习方面。

学习投入是一种与学习相关的积极的、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。李金娥（2012）研究表明，父母教养方式显著预测初中生的学习投入程度[2]。

以往研究重点探讨教养方式、学习投入、学业成绩两两之间的关系，或者是其中两者与其他心理因素的关系，但对三者之间的关系并未阐明。由于父母的教养方式和期望通过中学生的学习投入程度体现出来，并最终反映在学业成绩上，因此研究这三者之间的关系可以把握父母教养方式是否以学习投入为中介而最终影响学业成绩，并为中学生学业辅导提供科学依据。

二、研究对象与方法

1.研究对象

按整群分层抽样法选取兰州市两所中学的500名学生为调查对象，随机抽取高二、高一、初二、初一学生。随机发放了500份问卷，回收500份问卷，回收率为100%，有效问卷450份，有效率为90%。其中男生226人，女生224人；初一119人，初二116人，高一75人，高二140人。

2.研究工具

中学生教养方式测量采用的是岳冬梅修订的父母教养方式量表[3]，共66个项目，采用4点量尺计分。某一因素的得分越高，表明在该因子上父母教养其子女的程度越深。

学习投入问卷是依据W.B.Schaufeli（2002）的工作投入量表，借鉴舒子吁（2009）的问卷[4]，并根据中学生的实际情况进行个别项目修改而成的。共计23个项目，采用5点量尺计分。

学业成绩以上学期期末语文和数学成绩为准，由于是被试自己填写，主试在回收问卷后根据班主任提供的数据进行了核对。使用SPSS 13.0对问卷数据进行统计。

三、研究结果

1.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的基本情况

统计结果表明，中学生教养方式问卷中父亲和母亲教养方式及总体得分均超过了中值（2.0分）。父亲和母亲教养方式得分分别为2.16±0.29、2.31±0.27，教养方式总得分平均为2.23±0.26。学习投入得分平均为3.24±0.61，也超过了中值（2.5分）。

从学业成绩来看，不管是语文还是数学，被试期末成绩均较低（按总分150分计算），语文平均为92.29±16.23，数学平均为87.00±24.35。从初一到高二，学生的总成绩存在下降趋势。对两门课程总成绩进行排序后，发现学习不良组（占27%）与学习优秀组（占27%）的成绩相差90分以上。经过对两组学生的父母教养方式和学习投入得分进行独立样本t检验，发现学习优秀组的教养方式和学习投入得分显著高于学习不良组（p

2.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的性别和年级差异

对不同性别中学生教养方式、学习投入的得分与学业成绩进行独立样本t检验，结果见表1。

表1中学生教养方式、学习投入与学业成绩的性别差异

注：学业成绩为语文和数学成绩总和，*代表p

结果表明，男生的父母教养方式得分显著高于女生，主要反映在父亲教养方式得分上呈现显著差异。母亲教养方式中仅惩罚严厉维度的得分男生显著高于女生。学习投入得分方面，男生显著小于女生。具体到学习投入的五个维度来说，女生在学习态度、学习收益、自我要求、专注和学习计划这几个维度得分均显著高于男生，其中学习收益和学习计划方面差异更大。虽然学业成绩不存在性别差异，但具体到学科上，女生语文成绩显著高于男生（p

统计结果表明，中学生教养方式得分在不同年级之间存在显著差异，初一组的父母教养方式得分显著高于其他年级，年级因素分别在父亲和母亲教养方式上的主效应显著。

3.中学生教养方式、学习投入与学业成绩的典型相关和回归分析

对中学生教养方式、学习投入的得分与学业成绩进行简单相关统计，结果见表2。

表2中学生教养方式、学习投入与学业成绩的简单相关分析

注：***代表p

根据典型相关分析，教养方式与学习投入二者之间的第一典型相关系数（p

以学业成绩为因变量，教养方式和学习投入为自变量进行回归分析，结果见表3。

表3中学生教养方式、学习投入对学业成绩的回归分析

为了发现教养方式与学习投入各自的贡献，分别进行回归分析。结果表明，父母教养方式和学习投入分别解释学业成绩6.5%和4.8%的变异，共同解释10.2%的变异。

四、分析与讨论

1.中学生教养方式、学习投入和学业成绩的基本特点

总体上来说，从初一到高二，中学生描述的父母教养方式基本上是积极的、关心的，认为母亲比父亲更加理解和偏爱，有时表现为过分保护。

从学业成绩来看，从初一到高二学生总成绩表现出的下降趋势与课程的难度增大有关。这一点也从班主任和部分学生的访谈中得到证实。学习不良组与学习优秀组的成绩相差较大是在预料之中的，但也可以从两组学生的父母教养方式和学习投入方面找到根源。

2.中学生教养方式、学习投入和学业成绩在人口学变量上的差异

本研究重点考察了中学生父母教养方式、学习投入与学业成绩在性别和年级差异特点。男生的父母教养方式得分显著高于女生，主要反映在父亲教养方式得分上呈现显著差异；男生学习投入得分则显著小于女生。在很多的家庭里，父亲代表着权威，在孩子的养育行为中总是表现为惩罚或者严格的要求，而在情感温暖、理解和过度保护等方面不是很突出；父亲也希望子女学会承担责任，不希望孩子走有悖于主流规范的道路，所以在过分干涉方面也表现出来了，这样那样的干涉、拒绝、否认等行为使子女们也能感受到父亲的偏爱。一般家庭中父亲对待男孩和女孩总是有很大的差别的，对男孩总是比较严厉，希望男孩以后有出人头地的一天，而对女孩一般不会过多苛求。这和王志梅的调查结果一致[5]。

学习投入是学生在父母教养方式的影响下，为了取得更好的成绩而努力学习的一种用心程度。女生在学习投入各维度上的得分均显著高于男生，可能是因为性别差异自身会导致个体具有不同的心理和行为方式。男女生在学习兴趣和学习方式上存在较大差异，并且父母和社会对男女生的要求也各不相同，例如女生一般会按照要求制定详细计划并及时完成，而男生乐于经常改变计划。女生语言能力较强，而男生运动技能较强，可能导致女生语文成绩显著高于男生。

年级因素在父母教养方式、学习投入和学业成绩上的主效应显著，表明随着年龄的增长，中学生逐渐走向成熟，面临着学业、情感等方面的压力，与此相适应，父母的教养方式也会发生变化。随着年级的升高，中学生逐渐意识到自主学习的重要性，在学习投入方面会比低年级更加自觉、更有计划性。高年级学生不仅按时完成作业，还会主动搜索新的知识来充实自己，在网络学习普及的今天更是如此。相对而言，由于高一学生是刚度过中考的艰难日子进入新的学习阶段，可能对待学习有所松懈，因此本研究发现高一组在学习态度、学习收益和学习计划维度的得分显著小于其他组。

3.中学生教养方式、学习投入对学业成绩的影响

从简单相关来看，父母教养方式、学习投入分别和中学生学业成绩之间存在显著相关，这也是前人研究已经证实了的。从第一典型相关来看，教养方式与学习投入之间整体上存在某种关系，但能够预测或解释的比例太低（2.6%）。这是因为教养方式涉及的更多的是养育和指导的行为方式，而学习投入更多地从中学生主体出发来说明。

父母教养方式包含了父亲和母亲双方的行为方式，双方各自的得分能够解释总变异的大部分，但要单独预测或解释学业成绩的变异有些困难（仅5.8%）；学习投入单独解释学业成绩的变异也是不容易的（仅3.6%）。由此可见，常识中我们说的只要父母管教有方，或者只要学生学习态度端正，就能够提高学业成绩，这种说法并不准确，起码在调查中没有显示出非常好的预测力。

那么将父母教养方式和学习投入两个因素结合起来，是否能够增加对学业成绩的预测力呢？答案是肯定的。教养方式和学习投入因素能够分别解释学业成绩6.5%和4.8%的变异，这与典型相关统计结果相一致。当两个因素一起来预测中学生学业成绩时，能够共同解释10.2%的变异。因此可以说，良好的父母教养方式，加上本人学习投入程度高，能够在较大程度上预测学业成绩的提升。

五、结论与建议

总体上，中学生的父母教养方式基本上是积极的、关心的；中学生学习投入程度较高，学习态度端正；中学生的父母教养方式和学习投入程度存在性别和年级的显著差异；父母教养方式和学习投入因素能够共同预测中学生的学业成绩。针对这一结论提出如下建议：

第一，中学生家长需要适当改变教养方式，以适应新时代学习的要求。家长尤其是父亲更应主动调整行为方式，改变一直存在的严厉和过分干涉等行为倾向。在农村，留守儿童教育问题中的一个重要表现是缺乏父母亲的理解和支持，在较短的相聚时间里简单粗暴的教养方式往往给中学生造成深刻的不利影响。因此需要家长重视这一情况，将一般意义上的严厉、疼爱与理解和支持结合起来，为子女的成长做出自己的贡献。

第二，教师要认识到中学生学习投入在性别和年级之间的差异特点，有针对性地组织教学。教师要深入了解不同年级男女生的学习投入特点，发现一般规律，引导他们根据自身的特点进行学习，从而提高学习效率。

第三，教师要引导学生进行合理的归因。教师和学生都要认识到，教养方式和学习投入可能同时对学业成绩发挥作用。有了这一认识，科任教师和学生本人就能够及时发现问题，有针对地制定教学和学习方案，为提升学生的学业成绩打好基础。

————————

参考文献

[1] Prevatt，F.F.，The contribution of parenting practices in a risk and resiliency model of children’s adjustment. British Journal of Developmental Psychology，2003，21（4）.

[2] 李金娥.初中生父母教养方式与学习投入、学习倦怠的关系[D].山东师范大学硕士学位论文，2012.

[3] 汪向东.心理卫生评定量表手册（增订版）.北京：中国心理卫生杂志出版，1999.

[4] 舒子吁.大学生学习投入问卷的编制及其应用.江西师范大学硕士学位论文，2009.

[5] 王志梅.初中生父母教养方式的调查研究.河北师范大学学报（教育科学版），2003（6）.

教养计划范文第7篇

【关键词】美国；早期提前开端计划；0～3岁婴幼儿早期教养机构；教师资格标准；启示

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0046-05

有越来越多的证据表明，早期经验对婴幼儿的成长和发展具有重要影响。1994年，根据《提前开始法》（Head Start Act）的重新授权，美国国会开始实施专门为低收入怀孕妇女和婴儿、学步儿及其家庭服务的早期提前开端计划（Early Head Start，简称EHS）。早期提前开端计划通过为婴幼儿及其家庭提供教育、健康、营养、社会及其他服务，改善孕妇的健康状况，促进婴幼儿身体、社会、情绪和认知的发展，提高父母照顾和教育孩子的能力，帮助父母实现经济独立等目标。〔1〕

早期提前开端计划从实施起就受到美国政府和民众的极大关注。2009年《美国复兴与再投资法案》（American Recovery and Reinvestment Act）为提前开端计划和早期提前开端计划拨款10亿美元，用于扩展对3岁以下婴幼儿及其家庭的早期教养服务，这极大地推动了早期提前开端计划的扩展。截至2011财政年度，该计划已在美国50个州以及哥伦比亚特区、波多黎各和维京群岛设有1027个服务站点，为147000名3岁以下婴幼儿提供服务。〔2〕

早期提前开端计划有三种主要的组织形式：一是以托幼中心为基础的形式，以托幼中心为0～3岁婴幼儿提供早期教养服务为主；二是以家庭为基础的形式，以家庭访问员对婴幼儿家庭进行家访服务为主；三是混合形式，提供上述两种形式的综合服务。此外，还有少数根据本地特色形成的地方方案，如一些社区的家庭日托等。〔3〕其中，以托幼中心为基础的形式与我国0～3岁婴幼儿早期教养机构的形式较为接近。因此，本文讨论的美国早期提前开端计划的教师限定为以托幼中心为基础的早期教养机构中的教师。早期提前开端计划规定，早期教养机构的幼师比最高为4∶1，每个活动室最多8名婴幼儿，配备2名具有合格资质的教师。教师没有教师和保育员之分，均作为主要照顾者，为婴幼儿提供连续的保教服务。〔4〕若是州、部落或者地方的相关规定更加严格，则参照当地规定执行。

教师是决定儿童发展项目能否成功的关键因素之一。《提前开始法》（2007）（Head Start Act of 2007）、《提前开端计划执行标准》（Head Start Performance Standards）、《美国联邦行政法典》第45号《公共福利法》（45 CFR，2008）等，均对早期提前开端计划的教师资格标准作了详细规定。完善的教师资格标准是早期提前开端计划取得成功并不断扩展的关键因素之一，其相关规定值得借鉴。

一、早期提前开端计划教师入职标准

1.身心健康要求

第45号《公共福利法》规定，所有早期提前开端计划的工作人员必须通过基础健康检查（包括肺结核筛查）才能录用，就职期间还必须定期进行体检复审，以确保没有传染病。此外，工作人员应心理健康状况良好，早期教养机构必须留存工作人员的心理健康信息。〔5〕

2.犯罪记录审查

《提前开始法》（2007）规定，全美所有早期提前开端计划的工作人员在就职前必须通过州、部落或者联邦的犯罪记录审查，还必须通过机构所在地行政管辖区法律所要求的州、部落或者联邦的犯罪记录审查或联邦法律规定的其他犯罪记录审查。〔6〕通过犯罪记录审查的人员才有被录用的可能性。

3.语言文化要求

第45号《公共福利法》规定，所有早期提前开端计划的工作人员在服务于非英语母语儿童及其家庭时，必须熟悉儿童的民族背景和传统，必须能直接或者通过翻译与儿童及其家庭成员进行有效沟通，尽可能为没有英语基础或英语水平较低的儿童及其家庭提供良好服务。〔7〕此外，当活动室中大多数婴幼儿讲同一种语言时，至少要有一名教师会用这种语言与婴幼儿及其家庭进行有效沟通。〔8〕

4.经验和培训要求

第45号《公共福利法》规定，所有早期提前开端计划的教师必须经过培训，培训内容应包括婴幼儿发展、婴幼儿安全护理、与婴幼儿家长以及其他教师进行有效沟通的方法等。教师必须具有必要的经验，以便与婴幼儿建立连续的、牢固的、支持性的关系。教师还必须具有儿童成长与发展的理论和原则、婴幼儿早期教育、家庭支持等方面的培训经验。〔9〕

5.资质认证要求

《提前开始法》（2007）对早期提前开端计划教师的资质认证有明确要求。

（1）截至2010年9月30日，为婴幼儿及其家庭提供直接服务的早期提前开端计划的教师至少要获得儿童发展助理证书（Child Development Associate Credential，简称CDA），并已接受过婴幼儿早期发展培训（或者其他等效培训）。

（2）截至2012年9月30日，早期提前开端计划的所有教师均应接受过重点针对婴儿和学步儿发展的儿童早期发展培训（或者其他等效培训）。〔10〕

随着早期提前开端计划的不断扩展，全美范围内0～3岁婴幼儿早期教养机构急需大量教师。一些地区很难招聘到符合《提前开始法》（2007）要求的具有儿童发展助理证书的教师，师资缺口很大。针对这一情况，提前开端办公室（Office of Head Start）在2011年了《提前开端计划教师的法定学历和资质要求》（Statutory Degree and Credentialing Requirements），对早期提前开端计划替补教师的招聘作了明确规定：若早期提前开端项目已用尽各种方法仍无法招聘到符合资质的教师，则可以雇用符合下述条件之一的人员。一是具有相关领域的证书而且经过了婴儿和学步儿教养的课程培训。二是在过去的5年内，完成了至少120小时的儿童早期教育培训，内容必须包括与0～3岁婴幼儿发展相关的内容。三是在托幼机构的0～3岁年龄组工作，具有至少480小时的专业工作经验。〔11〕

二、婴儿/学步儿儿童发展助理证书资质认证标准

如上所述，《提前开始法》（2007）规定截至2010年 9月30日，早期提前开端计划的教师至少要获得儿童发展助理证书（CDA）。CDA由早期儿童专业认证委员会 （the Council for Early Childhood Professional Recognition）管理。CDA在美国的幼教领域受到普遍认同。目前CDA细分为学前（preschool）、婴儿/学步儿（infant/toddler）、家庭育儿（family child care）、家庭访问员（home visitor）四种类型。其中，婴儿/学步儿CDA（Infant/Toddler Child Development Associate Credential）是特别针对早期提前开端计划设定的，其资质认证标准如下。〔12〕

1.基本要求

申请者必须具有高中毕业文凭，或同等学历，或就读于学前教育职业学校的初中或高中，具有基本的语言、阅读和书写能力。

2.能力标准

这是对婴儿/学步儿CDA申请者进行现场评估时采用的国家标准。标准包括六项内容：建立和维持一个安全、健康的学习环境，提高婴幼儿的身体和智力水平，支持婴幼儿的社会性和情绪情感发展并为其提供积极的指导，与家庭建立积极有效的关系，制订并实施一项适合于婴幼儿需要的活动计划，致力于持续化的专业发展。

3.学习培训要求

申请者需要获得正规培训机构提供的5年内120个小时的儿童早期教育培训证明。培训必须包含8项内容，分别是：规划一个安全和健康的学习环境，促进婴幼儿的身体和智力发展，支持婴幼儿的社会化和情感发展，和家庭建立良好关系，有效管理项目运行，持续推进专业发展，观察和记录婴幼儿的行为，掌握婴幼儿学习和发展的原则。在120个小时的培训时间里，这8项内容每项至少要占10个小时。

4.实践经验要求

申请者需要在过去5年内，在0～3岁婴幼儿早期教养机构中有480 小时直接面向婴幼儿的工作经验，且必须包括分别针对小婴儿（出生～8个月）、爬行儿（9～17个月）、学步儿（18～36个月）的工作经验。

5.现场评估要求

申请者需要在过去的6个月内，接受一名早期教育专业顾问的现场评估。在现场评估中，申请者需要与至少3名婴幼儿进行互动，且小婴儿、爬行儿、学步儿至少各占1名。早期教育专业顾问会根据能力标准的要求，利用《教师技能测查表》等工具，对申请者进行一次或者连续多次的观察评估。

6.考试与面试

申请者达成上述要求后，可以正式提交资质申请。早期儿童专业认证委员会通常会指定一位代表处理这一申请，包括收集与资质申请相关的文件，安排申请者完成两小时的有关早期教育研究文献的多项选择题考试，面试申请者有关早期婴幼儿护理和教育的实践能力等。顺利通过考试与面试后，符合要求的申请者可以获得由早期儿童专业认证委员会颁发的婴儿/学步儿CDA。这一证书的有效期为3年，之后每5年更新一次。

三、对我国的启示

长期以来，我国的学前教育师资培养主要是为3～6岁幼儿教育机构培养教师，对0～3岁婴幼儿早期教养机构的师资培养不够重视。为了实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的“重视0至3岁婴幼儿教育”的目标，我们可以参考美国早期提前开端计划的教师资格标准，抓紧制定我国的0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师标准。

1.教师入职标准内容全面，以保护婴幼儿的身心安全

美国早期提前开端计划的教师资格标准不仅对教师的教育资质、经验及培训经历等有明确规定，而且要求教师必须身心健康，没有犯罪记录。这是因为0～3岁婴幼儿的身体机能发育尚不完全，教师的身体状况会直接影响婴幼儿的健康，也是因为0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师要完成繁重的日常工作，如果教师心理不适或修养不足，很可能产生职业倦怠，会直接危害婴幼儿的身心健康发展。限制有犯罪记录的人员进入婴幼儿教师队伍，也体现了学前教育的特殊性，体现了对婴幼儿身心安全的保护。我国制定0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师标准时，也有必要对教师的身体状况作出详细规定，还应引入教师职业测评机制，考察教师的心理健康水平、职业兴趣、职业人格和能力倾向等，以保证招收合格人员从事婴幼儿教养工作。对教师进行入职前的犯罪记录检查，还可以在一定程度上预防婴幼儿伤害事故的发生。

2.关注教师的专业知识储备，体现保教合一的理念

早期提前开端计划要求每个班级配备2名具有合格资质的教师，且2名教师没有教师、保育员之分，均作为主要照顾者，为婴幼儿提供保育和教育的综合服务。此外，早期提前开端计划要求教师在入职前必须接受过与0～3岁婴幼儿早期发展相关的培训。这些规定都表明早期提前开端计划对教师兼具0～3岁婴幼儿保育和教育的理论知识和实践能力的重视。

目前，我国的0～3岁婴幼儿早期教养机构大多采用与幼儿园类似的配置，有教师，有保育员。教师主要负责教育工作，保育员主要负责保育工作，保教各行其事。事实上，这种分工不太适用于0～3岁婴幼儿的早期教养工作，因为与3～6岁幼儿比，0～3岁婴幼儿的身体、智力、情感、社会性等方面的发展更为密切地交错在一起，日常的生活照料正是促进婴幼儿发展的好机会，而不是局限在一些所谓的教育活动上。因此，我国在制定0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师标准时，可以借鉴美国早期提前开端计划的经验，尝试打破保育人员和教育人员的区分，强调教师要兼具保育与教育能力，以体现保教合一的理念，全方位促进婴幼儿发展。

3.避免学历门槛过高，看重教师的实践经验和培训经历

美国早期提前开端计划规定教师的资质下限为获得儿童发展助理证书（CDA），而CDA对学历的要求是高中毕业或同等学历，近年来更是放宽到就读于学前教育职业学校的初中或高中生也可以申请。尽管对学历没有严格的要求，但早期提前开端计划的教师入职标准、替补人员招聘要求及CDA资质认证标准等均对教师的培训经历和实践经验提出了详细规定，以保证教师兼具理论知识和实践经验。

有研究者建议，在设定0～3岁婴幼儿早期教养机构教师的学历要求时应充分考虑到早期教育的定位。若过分重视0～3岁婴幼儿的早期机构教育，可能会对婴幼儿早期的家庭教育形成冲击。〔13〕此外，从事0～3岁婴幼儿早期教养工作的劳动强度大，但社会地位和工资待遇却不高。如果对教师的学历要求过高，不利于吸引对这项工作有热情的人员参与。我国还是一个并不富裕的人口大国，盲目提高0～3岁婴幼儿早期教养机构教师入职时的学历标准并不现实。更可行的或许是制定0～3岁婴幼儿早期教养机构教师的资格认证标准，建立相应的培训制度，以吸引更多有志者从事0～3岁婴幼儿早期教养工作。目前我国学前教育专业的师范类毕业生可以直接获得幼儿园教师资格证书。不过，由于专业设置的局限，当前学前教育专业的课程设置很少涉及0～3岁婴幼儿早期教养的内容。因此，0～3岁婴幼儿早期教育教养机构教师的资格认证标准应要求申请者必须通过与0～3岁婴幼儿早期教养相关的科目考试。此外，0～3岁婴幼儿早期教养工作的实践性很强，因此，在资格认证标准中必须体现对申请者实践经验的要求。与此相对应，高校学前教育专业应保证学生有到0～3岁婴幼儿早期教养机构实习的时间，以丰富学生的实践经验。在资格认证标准的考核中，除了常规考试和面试外，还应有现场评估环节，以考察申请者的实践经验和专业能力。

4.重视少数民族语言文化背景，尊重多元文化

美国早期提前开端计划十分强调教师要熟悉婴幼儿的民族背景和文化传统，具有相应的外语能力。对多元文化的尊重和理解，是有效开展早期教养服务的前提。我国也是一个多民族国家，各民族语言、民俗和育儿习惯有很大不同。0～3岁是婴幼儿语言发展的关键期。在少数民族聚居地区开办的0～3岁婴幼儿早期教养机构若能适当任用双语教师或少数民族教师，不仅有助于少数民族婴幼儿学习本民族语言，传承少数民族的文化传统，还可以有效减轻家长在接受早期教养服务时的心理障碍。因此，在制定0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师标准时，可适当放宽对少数民族地区教师的学历要求，重点培养双语教师，通过职前培训和在职进修，提高教师的专业素质。此外，可以依托高校的办学优势，通过委托培养、定向培养等形式，吸引更多符合条件的少数民族毕业生从事少数民族地区0～3岁婴幼儿早期教养工作。

5.建立教师资格更新制度，形成教师终身学习激励机制

美国早期提前开端计划适用的婴儿/学步儿儿童发展助理证书的有效期为3年，此后每5年更新一次，以确保教师及时获取最新的为婴幼儿及其家庭服务的知识和技能。教师资格终身制确实不利于激励教师终身学习，很难形成有竞争力的职业氛围，会阻碍教师专业素养的提升。教师资格终身制的另一弊端是因为缺乏后续认定程序，很难淘汰那些在实际工作中并不胜任的教师。在我国制定0～3岁婴幼儿早期教养机构的教师标准时，可以考虑实行教师试用期制度，在试用期前、后均考核合格者方可取得教师资格证书，还应该明确教师资格证的有效期，建立相应的再教育机制，规定教师在资格证期满后必须完成规定的培训后才能重新申领，也可以考虑将教师再教育机制与教师职称评定机制相结合，建立促使教师不断学习、终身学习的动力机制和约束机制，以调动教师专业发展的积极性。

参考文献：

〔1〕 〔6〕 〔10〕 United States Department of Health and Human Services，ACF.Head Start Act of 2007〔EB/OL〕.〔2011-12-15〕.http：//eclkc.ohs.acf.hhs.gov.

〔2〕Early Head Start National Resource Center .Early Head Start Program facts fiscal year 2011〔EB/OL〕.〔2012-02-11〕.http：//.

〔3〕United States Department of Health and Human Services，ACF.Early Head Start research and evaluation （EHSRE） study（1996-2010）〔EB/OL〕.〔2011-09-22〕.http：//.

〔4〕 〔5〕 〔7〕 〔8〕 〔9〕United States Department of Health and Human Services，ACF.Head Start Program performance standards and other regulations 〔EB/OL〕.〔2012-03-03〕.http：//eclkc.ohs.acf.hhs.gov.

〔11〕United States Department of Health and Human Services，ACF.Statutory degree and credentialing requirements〔EB/OL〕.〔2011-12-15〕.http：//www.acf.hhs.gov.

〔12〕Council for Professional Recognition.Child Development Associate Credential （CDA）〔EB/OL〕. 〔2011-11-02〕 .http：//.

〔13〕何敏.中外学前教育师资培养的比较与思考 〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007，388（12）：28-33.

The Teacher Qualification Standards of EHS in USA

and Its Enlightenment

Dong Sufang

（College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】American Early Head Start，a part of Head Start，provides integrated early childhood education and care services mainly for low-income pregnant women， infants， toddlers and their families. Perfect and mature teacher qualification standards are a key factor to EHS’ success and expanding. Its experience has some inspiration for the development of teacher standards for 0-3 year infants and toddlers in China.

教养计划范文第8篇

9个多月过去了，舆论大讨论的热度胜过实际的适龄人口的生育意愿。根据腾讯网2016年1月28日-2月2日十万人的大调查显示：有高达71%的家庭希望两个孩子，但有生育计划的占31.4%，没有计划的36.6%，正在考虑的32%。未婚人群中，近半（48.6%）人不考虑生育二孩；夫妻意见不一超三成（35.5%）。中国社会科学院张丽萍和王广州的研究也发现，育龄人群意愿生育水平较低且保持稳定，全部育龄人群的二孩终身生育意愿稳定在55%左右，而单独的生育意愿更低，明确打算生育二孩的单独育龄夫妇不到30%，而明确不打算生育二孩的单独育龄妇女超过40%。

为什么人们的生育意愿偏低？为什么许多人的生育意愿没有转变为生育计划？阻止生育计划原因究竟是什么？这是人们进一步需要追问的问题。

腾讯网的调查进一步发现，具备生育能力但不想生二孩者原因复杂，但首要因素是时间精力不足，占24%，其次是经济不允许（21.9%）。余下大体为：社会保障福利不完善（15.3%），基础教育设施不完善（10.4%），对职业发展不利（8.2%），以及其他原因。男性主要考虑经济因素，女性主要考虑时间成本。但无论经济成本，还是时间成本，都属于教养成本。也可以说，家庭教养成本是制约人们生育意愿和行为的最重要原因之一。

那么，何为家庭教养成本？

所谓的教养成本是指家庭为了孩子的成长目标而投入的时间、金钱、智力、精力、情感等资源的总和，但核心是时间和金钱。家庭教养成本受教养目标、家庭收入、家庭人力资源、同期同类教养成本均值（参照系）、家庭所信奉的生育文化等因素决定的，也与国家的相关政策有关。显然，对于家庭而言，教养目标越高、家庭收入越多、人力资源越多、同期同类家庭教养成本越大，家庭教养成本一般就会越高。

经济发展了，老百姓收入大大提高了，闲暇时间也相对增加了，为家庭教养投入的增加提供了可能性，但为什么生育意愿反而降低了呢？为什么那么多人想生却不敢生了呢？

家庭教养的成本过高

当今家庭教养成本已经被大大提高了，远远超出了家庭收入和经济发展水平。那么，是什么推升了家庭教养成本的畸形提升呢？这里的原因又非常复杂而多样，但实行了30多年的“一孩化”政策（这是我国城市一孩、农村一至两孩的计划生育政策的俗称，少数民族除外）是主要原因。

“一孩化”推高了教养预期 中国有以家为本位的文化传统，望子成龙、光宗耀祖是普遍的民族文化心理。但是“一孩化”政策出台后，家庭教养预期完全落在一个孩子身上（即使在农村一般来说也只有两个孩子）。如何实现家庭教养预期，在其他因素不变情况下，加大投入是不二法门。

“一孩化”客观上为提高教养成本创造条件“一孩化”导致了“4-2-1”的家庭结构，6个大人的收入和时间完全可以放在1个孩子身上，使得家庭教养无论是经济还是时间上都得到了极大的保证。早在2012年，有人就大致计算出我国城市家庭教养成本在50至130万元，其中教育投入要占据40%，如果出国留学则需要200万以上。水涨船高的家庭教养成本导致了许多人成为“房奴”之外的“孩奴”。如果大宝还没有完全养育成功，再生个二宝，岂不让许多年轻人无法生存了？

从现实角度看二宝的出生

反过来想，二宝的出生在许多家长看来都是一种剥夺：一是剥夺了父母的闲暇时间和更多的物质财富；二是剥夺了祖辈的美好的养老时间；三是对于大宝来说也是一种剥夺，腾讯网的调查显示，在反对父母生二孩的样本中，第一要素是父母的关爱会被分享或夺走（42.1%）（亲子关系），其次为父母的经济、精力担忧（18.9%）。尽管大多数人都知道两个孩子比一个孩子好，但权衡下来，许多父母还是放弃了自己的美好愿望。

生育二宝要酌情而定

应该怎么看？怎么办？我认为，符合条件的家庭应该生育二孩，“一孩化”所引发的虚高家庭教养成本应该降，也值得降。道理简单表明如下。

必须降低家庭教养成本 应该看到，我国当前虚高的家庭教养成本所带来的教育投入是不合理的，高档玩具、高档衣物、高档奶粉所带来的奢靡之风是有害的，更替代不了孩子真实的体验、天然的伦理和手足之间的情谊。提前学、加码学、重复学所带来的危害不利于孩子的成长。

让二宝的出生反过来有利于家庭教育生态的优化笔者认为，一个完整的家庭教育系统如同一个生态链，“4-2-1”是一个不正常的生态链，会导致生态缺位，严重影响个体的优化；相反，两个孩子构成了一定的竞争合作关系，有利于他们的共同成长。

教养计划范文第9篇

【关键词】婴幼儿；教养阶段；划分依据

一、由“发展的连续性与阶段性”的心理学依据引申而来的教育假设

发展心理学常常用一对辩证的概念来描述个体的心理发展过程，那就是发展的连续性和阶段性。“为了形象地说明连续性和阶段性，我们把发展的连续性比作一个儿童在平缓的斜坡上不断地往高处行进的过程。他的步伐平稳而连贯，步步升高。而发展的阶段性就像一个儿童在台阶上攀登，每登高一步都是突发的，每登上一个新高度，都与先前的水平具有质的不同。”“连续性体现量变，阶段性体现质变。”〔1〕

可见，发展过程的连续性是一条向上的坡线，它表明：每一个个体的发展都能勾画出一条不断向上的斜线，且各不相同。发展的连续性给教育的启示是：要关注不同个体发展的每一个时刻，关注发展的小步递进和潜移默化。

发展过程的阶段性是一个向上行进的层级，它表明：不同个体相同时期的发展都能被概括在同一个层级里，每个层级的水平线表示了众多个体的平均发展水平。发展的阶段性给教育的启示是：注重众多个体发展的同一个时段，注重依据典型特征施加普适性影响。

由此看来，阶段论给分龄集体教育以理论支撑；连续论又给混龄个体化教育提供了科学依据。

过去乃至现在，我们的教育更多地接受发展的阶段理论，以年龄阶段的特征为依据，来制定教育目标和实施课程。对教育机构而言，这是必然的，因为教育是分阶段进行的，教育是面向集体展开的。

传统的制度化的教育是从3岁开始的。幼儿园、小学、中学以至大学，都根据教育对象不同的发展时段，给以不同的教育影响。在每个时段之内，还根据年龄特征分年级开展阶段性同龄教育。

当教育向前延伸到0~3岁，仍以这样一种阶段论的逻辑进行分阶段的规范化教育，行吗？众所周知，婴幼儿出生后的前三年，发展速度极快，阶段很小（通常以月龄划分），个体之间发展速度的差异也很大，以月龄作为阶段的划分标准难以使个体普遍适应。因此，0~3岁婴幼儿的有目的有计划的教养阶段划分是一个值得研究的课题。

二、早期教育的年龄阶段划分所面临的问题

当我们将相衔接的两级教育机构联系为一个整体来看的时候（托幼一体、幼小一体），我们会发现，过去的这样一种年龄分段，使我们在认识孩子的心理发展从相对幼稚到相对成熟的过程时，对个体发展的阶段性和连续性的把握比较含糊。通常，在幼儿园看低了小班孩子，却看高了大班孩子。许多要求幼儿园小班孩子学做的事，托儿所的孩子已经能做了；而幼儿园大班孩子却被要求与小学一年级学生试比高低了，要他们学许多小学的内容。托儿所也有同样的问题，由于托大班被认为是托儿所里最为成熟的年龄班，所以对托大班提出的教育要求常常高于幼儿园小班，最终出现了托、幼、小教育机构之间教育目标和要求的不衔接（重叠和错位）。在此且不论上下两级教育机构之间的衔接问题，单就托幼机构内部的教育阶段划分提出讨论。

中小学按年龄编班，全班学生同时升级，这是容易理解和接受的。而招收3~6岁和0~3岁儿童的托幼机构，是否也按年龄编班，就值得讨论了。按年龄编班，比较看重阶段性教育目标的达成度，且强调目标的统一性；按年龄编班也比较看重教师的教学技能，且强调技能的模式化和规范化。如果说这种源于工业社会效率意识和流水线作业方式的同龄编班集体教学，尚适合中小学教育，甚至也适合3~6岁幼儿园教育的话，那么这种形式是否适合0~3岁婴幼儿教养机构就值得思考。

长期以来，学前教育习惯上分成两个阶段：0~3岁的婴儿教育和3~6岁的幼儿教育。在一般意义上讲，3岁前后两个阶段在总体发展水平上有明显的差异。前一个时期是儿童各种心理和行为先后发生和初步发展的时期，称为婴幼儿期；后一个时期则是各种心理和行为初步发展和趋向成熟的时期，称为幼儿期。我国在上世纪50年代就规定，“托儿所和幼儿园应依儿童的年龄来划分，即收3周岁以下的儿童者为托儿所，收3至6周岁的儿童者为幼儿园。”〔2〕 实施制度化教育的教育机构是要按阶段来计划教育行为的。就我国而言，学前教育机构大多按年龄编班。幼儿园一般按每一岁划分为一个年龄班，通常分小、中、大班；托儿所一般按每半岁划分为一个年龄班，通常分托小、托中、托大班。从这个意义上讲，我国婴幼儿教养阶段的划分，是以年龄越小发展速度越快这一发展规律为依据的。但是，这种划分仅仅看到了早期发展速度快的情况，却没有考虑早期发展个体差异大的需要。虽然在教养过程中我们强调要重视个别化教养，但是在同龄编班的情况下，教养目标的同一化，必然带来个别教养方式难以落实的情况。特别是当同年龄班教养目标同一时，考虑到教养阶段的衔接，会要求集体同时升班（无论是几个月为一个年龄班），而忽略不同个体对同一教养目标的适宜性。

实际上，从发展的连续性来看，严格的年龄界限是不存在的。换句话说，同一年龄阶段的所有孩子不可能同时进入同一水平的发展阶段。所以孟昭兰曾以“从出生的一个无独立生存能力的自然人到初步具备独立活动能力和主动寻求生存条件能力的社会人”为依据，列出八个具体的指标，划出婴儿期与幼儿期的年龄界限。但她同时指出，这八个方面的指标“并非在同一天内达到，但总体上，在2~3岁之内均可实现。因此，我们认为，婴儿期确定为0至2/3岁较为妥当。不把它规定为0~2岁或0~3岁，而是在0~2/3之间给予一个可供伸缩的幅度”。〔3〕 显然，这一年龄阶段的心理学划分依据告诉我们：年龄越小发展的速度越快，因而不仅年龄之间的发展水平差异很大，而且同龄个体之间的发展水平差异也很大。例如同为正常发育的婴儿，独立行走的时间可以相差半年以上，开口说话的时间甚至可以相差一年到一年半。这对传统的以月龄为依据的婴幼儿集体教养阶段划分，以及同月龄婴幼儿阶段教养目标的同一化提出了挑战。

三、0～3岁婴幼儿集体教养阶段划分的依据

发展是连续的，虽有阶段的特征，但连续是主要的。教育方案虽然要分阶段设计和实施，但教养实践却是一个连续的过程。对婴幼儿群体来说，一个个短程的阶段教养目标难以为所有孩子设立同一时间内所要达到的发展水平。因为孩子早期发展速度的个体差异太大，阶段分得越细，越出阶段界限两端的孩子也就越多。但是对每个婴幼儿个体来说，时间确实是发展的重要证明，而且每一个细微的发展变化都在短程的阶段里显现，教养的内容和方式都要随之改变，所以阶段的划分是必须的。

于是，这里呈现出集体教养与个体教养的矛盾。对群体来说，教养阶段不宜分得太细，因为分得越细教养行为越不适宜；对个体来说，教养阶段的划分越细越好，越细越能体现教养行为的适宜性。所以，以月龄为依据的分段教育，其阶段的年龄界限应当是模糊的，或者说是一定范围内的混龄教养。由此，我们才能进一步探讨阶段划分的依据是什么。

既然不能简单地以年龄为依据来进行阶段的划分，我们就只能以发展的实际水平为依据了。那么实际发展水平的明确标志又是什么呢？我们认为在婴幼儿期只能是动作。因为动作是婴幼儿早期神经系统发育的重要指标，是早期心理发展的诱导因素和促进力量。伯克利(Bishop Berkeley,1709)、赫布(Donaid Hebb,1949)、考夫曼(Irving Kaufman,1979)和艾德尔曼(George Edelman,1987)都认为，是婴幼儿自发的动作活动，才使得其精确的大小、形状、深度、方位等空间知觉成为可能；皮亚杰(1960)认为，动作是婴儿认知结构的奠基石；伯恩斯坦(Bernstein,1967)和艾德尔曼(1987)认为，婴儿早期动作活动的结果必然导致大脑感知运动控制系统的重组，这样使感知系统和运动系统共同作用以产生范畴化、记忆和总体适应功能。〔4〕 可见，从婴幼儿动作发展与心理发展的关系中来把握不同阶段教养的内容是十分重要的。当然，我们并不能简单地以动作发展阶段来对应心理发展阶段，两者虽有关联，但并非一一对应，比如一个婴儿可能在动作发展上超越其他婴儿，并不等于其语言、社会性等方面也超越其他婴儿。正因为如此，我们更不能精细划分集体教养的年龄阶段。

那么，以何种动作为依据来划分教养阶段呢？我们认为，以婴幼儿身体的位移能力作为教养阶段划分的依据比较可行。这不仅因为“婴儿躯移能力的发展对婴儿心理发展，包括认知、情绪和社会的发展，都有重要的影响”。〔5〕 更重要的是，婴幼儿躯移能力的几个阶段，是婴幼儿在自身与客体相互作用的关系中不断地从被动趋向主动化和独立化的过程。当婴儿处在还不会爬行的阶段时，他们主动作用于外界环境的范围非常有限，范围的扩大必须依赖成人。由此，爬行儿显然要比怀抱儿从外部环境主动获取的信息更多，而能独立行走的婴幼儿又比只处在爬行阶段的婴幼儿主动作用于外部环境的机会和方式更多。这一切正是集体教养机构计划教养环境、选择教养形式的重要前提。同时，躯移能力也是婴幼儿发展最明显的外部特征，作为升班的依据非常容易把握。

为此，0~3岁集体教养机构的教养阶段可以划分为三个阶段：第一阶段从怀抱儿到爬行儿，第二阶段从爬行儿到学步儿，第三阶段从学步儿到行走儿。

四、躯移能力的月龄参照及其对教养工作的意义

爬行前、爬行、学步以及行走等行为作为阶段标志，任何个体只要躯移能力的发展符合某个阶段的要求，便可随时升班，不受统一的年龄限制，其阶段的年龄界限只是一个范围，比如第一阶段约为0~8个月，第二阶段约为6~18个月，第三阶段约为15~36个月。这种阶段的划分有两个特征：一是阶段之间的月龄重叠，这种重叠满足的是个体发展速度的差异性；二是各个阶段的时段依次延长，比如第一阶段延续8个月，第二阶段延续12个月，第三阶段则延续21个月。研究表明，婴幼儿依恋形成的关键年龄在第三阶段，因而分离焦虑在这个阶段最为明显。因此，第三阶段的婴幼儿入园、入托适应最困难，1岁半之前和3岁之后都比较容易适应，而实足年龄2岁左右入园的孩子哭闹最为厉害。① 所以，这个阶段带班保教人员的稳定性是极其重要的，因为频繁更换保教人员不利于婴幼儿形成心理安全感。事实上，第三阶段的延续时间最长，也有利于带养这个年龄段婴幼儿的保教人员相对稳定。

这样一种阶段的划分还意味着一种混龄群体的形成。这里需要对早期教养提出两条特殊的教养原则：一是“混龄群体中的个别化教养原则”，因为婴幼儿的学习方式是个别化的，整个3岁之前只能是以个别教养为主，而个别教养又是在混龄群体的背景中进行的。在个别化学习指导中，混龄同伴本身就是一个很好的教育资源，容易体现最近发展区的学习效应，而教师创设的同一种环境在不同月龄的孩子身上会产生不同的效应。二是“混龄群体中的同龄集体教养原则”，因为教养阶段的月龄跨度很大，个体差异也很大，在这个混龄群体中的大龄婴幼儿已经能在一定意义上服从指令控制行为了，所以在其他小龄婴儿个别活动的同时，可用合适的方法组织大龄婴幼儿进行短时集体活动。

此外，婴幼儿之间发展的差异性和多样性决定了没有精确统一的阶段发展目标。如果说发展特征上的差异难以把握，但发展速度上的差异却是显而易见的。教养行为的适宜性莫过于随着孩子发展的速度而变化了。虽说生理成熟和心理发展的时间有差异，但成熟和发展的顺序却大致相同。所以，年龄特征不能直接转化为阶段教养目标，它只是一种观察和评估指标，教养目标、内容和方式受发展顺序引导，而不是按规定的时间调整。形象一点说，提供婴儿学步的扶栏，是因为婴儿已经能够扶物站立，而不是因为婴儿已经10个月了。事实上，从婴幼儿家庭教养的实践来看，父母的教养行为往往并不是教养的月龄目标引导的，而是受孩子的发展状态诱发。因此，个体的实际发展水平是个别化教养的主要依据，观察、评估婴幼儿的发展事实，并随时提供相应的教养支持，就成为婴幼儿保教人员的基本素养。

参考文献：

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〔2〕教育部,卫生部,内务部.关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知.1956-02-23

〔3〕〔5〕孟昭兰.婴儿心理学.北京:北京大学出版社，1997

〔4〕庞丽娟.婴儿心理学.杭州:浙江教育出版社，1993

①资料来源于上海市实验幼儿园的相关研究。

Continuity of Infant Development and Stages of Early Education: A Tentative Study on Education Grouping Bases of Infants from 0-3

HUA Aihua

(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

【Abstract】The younger the child is, the faster he develops. Not only development level of children of different ages, but also that of individual of the same age, differ greatly. The grouping method according to month age and the consequent stage goals do not fit individual children. Therefore, a more feasible grouping method is to group according to children’s displacement ability. According to this method, three education stages of children from 0 to 3 years old can be recognized, namely, from cradling to crawling, from crawling to toddling, and from toddling to walking.

教养计划范文第10篇

[关键词]父亲参与；幼儿早期教养；家庭教育

[中图分类号]G616 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0083-03

[作者简介]孙彦（1983-），女，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院教育科学与技术系教师、硕士。

一、问题的提出

随着家庭教育生态学理论的提出，人们在研究幼儿教育问题时，将目光投向了更为宽广的教育生态和影响幼儿成长的因素。心理学家格尔迪认为父亲是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量。斯宾塞说：“父亲是孩子通往外部世界的引路人。在孩子教育中，无论是性格培养还是情感教育，无论是智力训练还是道德、品质的培养，父亲都起着巨大的作用。”相关研究也表明，孩子在成长过程中如果没有得到足够的父爱或父亲很少参与孩子的教育，就会导致孩子在生理、心理上表现出不良状况，称之为“父爱缺乏综合症”。现实生活中父亲参与幼儿教养的相对缺失以及幼儿成长中对父亲的迫切需要是引发本研究的动因。在这一背景下对父亲参与幼儿教养问题进行探究，具有一定的现实意义。本研究对宝鸡市父亲参与幼儿教养的现状进行调查分析，以期引起社会各界对父亲参与幼儿教养问题的关注与重视，期待所得研究结果能为幼儿家庭教养实践提供一定的帮助和借鉴。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究采取随机抽样的方式，在宝鸡市的渭滨区、金台区、陈仓区三个城区共选取6所幼儿园作为研究样本，以3岁～6岁幼儿的父亲作为本次调查的对象。本研究共发放调查问卷360份，回收有效问卷289份，有效率为97.6%。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法，辅之以访谈法。问卷设计主要围绕父亲对参与幼儿教养的认识、父亲参与的频率、父亲参与的内容与方式三个方面。运用SPSSl7.0对所得数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）父亲对参与幼儿教养的认识

1.对自身在幼儿教育中角色的认识。

关于对自身角色的认识，问卷调查显示，有28.7%的父亲认为自己应“以赚钱为主，必要时也要管教孩子”；59.5%的父亲认为在“赚钱的同时要积极辅助孩子的母亲管教孩子”；还有10.7%的父亲认为“应全身心投入到孩子教养中，赚钱相对而言不重要”。在回答“父亲的主要职责是什么”时，大多数父亲认为“男人当然要赚钱养家”“负责家庭的经济收入以及孩子的教育”“赚钱养家，教育孩子缺一不可”。访谈中我们还发现，有小部分的父亲认为“孩子年龄小，谁管教都一样”“带孩子本来就是女人的事”等。

2.对自身参与幼儿教养作用的认识。

问卷结果显示，大多数父亲能够认识到自身对孩子发展的重要性。有93.8%的父亲认为自身参与幼儿早期教养很重要，只有6.2%的父亲认为不重要。访谈中被问及“父亲对孩子的成长有哪些独特的影响”时，大多数认为父亲的作用在于“树立男子汉的形象，教给孩子男子汉的气魄和男人做事的风格”

“对孩子性格发展有影响，如坚强、勇敢、独立”等。

（二）父亲参与幼儿教养的频率

调查显示，每天和幼儿一起玩耍、学习的时间在一小时以内的父亲占总数的20.1%，1小时～2小时的为33.6%，2小时～3小时的占24.6%，3小时～4小时和4小时以上的分别有10.0%和4.2%。由此可见，约有78%的父亲每天与孩子相处的时间在3小时以内，父亲参与幼儿教养的时间总体偏少。值得注意的是，在7.6%选择“其他”这一项的父亲中，大多是长期不能和孩子生活在一起的，包括在外地工作或是经常出差等。这说明，由于工作等原因，部分父亲和孩子在一起的时间是非常有限的。

（三）父亲参与幼儿教养的内容

父亲参与幼儿教养的内容主要体现在以下九个方面：日常互动、教育指导、关注监督、规则约束、情感表达、学业鼓励、间接支持、成长计划、自我提升。从表一中可以看出，虽然父亲在各维度的参与状况参差不齐，但大都处于3分以上，所以总体上来看，父亲的参与程度处于中等水平。其中，间接支持平均得分最高，表明此项参与程度最高，然后由高到低依次为：学业鼓励、规则约束、情感表达、教育指导、关注监督、成长计划、日常互动，而在自我提升方面参与程度最低。

根据对上述九个方面的统计和分析，本研究对父亲参与幼儿教养的内容总结如下。

1.非常重视为幼儿提供间接支持，并以经济支持为主。调查显示，91%父亲在间接支持方面，主要是“承担为孩子提供经济支持的责任”，接着由高到低依次为“为孩子提供安全的居住环境和活动场所”“满足孩子基本的需要”“营造对孩子发展有利的环境和家庭关系”。

2.对幼儿的学业鼓励和规则约束较多。调查显示，有90.3%的父亲表示“经常”和“总是”“鼓励孩子好好学习”。其次才是“鼓励孩子发展自己的才能”和“鼓励参加各种兴趣班活动”。在规则约束方面，“嘱咐孩子在幼儿园好好表现”的选择率最高，有86.5%的父亲选择这项；后面依次为“叮嘱孩子要听老师的话”“要求孩子按时完成作业”“管教孩子的不良行为”，选择最少的是“制定规则约束孩子的行为”。

3.对幼儿的情感表达以表扬鼓励为主，且肢体语言多于口头语言。调查显示，在情感表达方面，选择最多的是“当孩子事情做的好或表现出好品质时，给予表扬或鼓励”，接着依次为“用抚摸、拥抱或亲吻等身体语言对孩子表达爱”“孩子心情不好时给予安慰”“当孩子做错事或不听话时给予批评或惩罚”“对孩子说爸爸爱你”等。

4.比较注重对幼儿社会知识的教育，但实际指导偏少。调查显示，父亲在教育指导方面，“教孩子文明礼貌行为”选择最多，接着依次为“教给孩子交通安全或健康卫生方面的常识”“教孩子如何与小朋友相处”“为孩子提供角色或榜样示范”，选择最少的是“指导孩子阅读或写作业”。

5.在关注监督方面主要以幼儿的安全为主，对其他方面关注较少。调查显示，在关注监督方面，各项选择率由高到低依次为“监督孩子的安全”“关注孩子的情绪变化”“和家人沟通有关孩子的问题”“关注孩子看的书或电视节目”“关注孩子参与的各种活动”“关注孩子交朋友的情况”。还有16.3%和35.3%的父亲分别表示“从不”和“很少”关注孩子在幼儿园的生活和表现。

6.与幼儿的日常互动以谈心、游戏居多，对幼儿的日常生活照看较少。调查显示，在日常互动方面，“与孩子谈心聊天”选择最多，接着依次为“节假日带孩子出去游玩”“与孩子一起玩游戏’’“带孩子看医生或打预防针”“陪孩子一起做他们想做的事”“照顾孩子的日常生活”“去幼儿园接送孩子”，选择最少是“参加孩子的家长会或亲子活动”。在该选项中，有高达17.3%的父亲表示“从没”与幼儿进行日常互动。

7.自我提升行为偏少，但自我提升意愿较为强烈。调查显示，父亲在自我提升方面，选择最多的是“与邻居或亲戚朋友交流育儿方面的知识或方法”，其次是“阅读关于指导孩子教育的相关书籍”，最后是“参加有关机构专门的育儿知识培训”。可见，现实中父亲在自我提升方面的行为比较欠缺。但调查同时显示，65.1%父亲表示愿意参加一些辅导班或培训来提高自己的育儿知识和技能。

四、研究讨论

通过以上分析可以看出，本研究中父亲参与幼儿教养的现状呈现以下几个特点。

（一）对参与幼儿早期教养的认识较为客观，愿意为幼儿教养提供有力的经济支持

传统文化所赋予男性的角色在当今社会仍然根深蒂固，研究表明，大多数父亲能够正确认识到自身的角色以及参与幼儿教养的重要性，但是观念中仍是将赚钱养家放在第一位，这与整个社会的导向和要求有一定的关系。在调查中，有些父亲不仅履行着自己在家庭中男性的角色责任，同时也积极辅助母亲一起来教养孩子，但也有小部分父亲存在认识片面、角色观念传统陈旧等问题。另外，大多数父亲愿意为幼儿的成长和发展提供有力的经济支持，形成这一状况的原因是，在当前我国城市家庭中男性和女性依然存在着较为明显的社会角色分工，母亲仍然承担着大部分家务劳动以及抚养子女的责任，而父亲作为经济支柱，更多地承担着家庭的经济责任。

（二）比较重视幼儿的学习情况，尤其关注社会性知识的获得

随着社会竞争日益激烈，父亲都普遍比较重视幼儿的学习状况，这与我国传统的父母教养观念相一致。但根据学龄前幼儿的身心发展特点，不应要求他们掌握多少知识或技能，因此应更多的以鼓励学习为主，目的是从小培养幼儿的学习意识和意愿。在知识类型方面，父亲更关注幼儿社会性知识的获得，会尽可能多的为幼儿准备社会交往和适应方面的知识。但是，父亲也应该注重对幼儿行为习惯的教养，适时适度地提出一些规则要求幼儿遵守，制止幼儿的不良行为习惯，这对幼儿未来的发展是有益的。

（三）在情感上对幼儿以支持和鼓励为主，能够与家人交流幼儿教养的问题

父亲不再是传统中严厉而权威的代表，在情感上给予幼儿更多的是支持和鼓励。原因在于随着社会观念的进步，父母的教养方式也随之有了改变。但由于一些父亲本身不善于外露的情感表达，或是不好意思对幼儿说出表达爱意的言语，因此他们喜欢用身体语言、动作等方式表达对幼儿的情感。同时，我们发现父亲比较关注孩子的情绪变化，并且能够与家人交流沟通有关幼儿的问题，但是相对而言，与幼儿教师的交流明显偏少，对幼儿在园的情况关注不够。

（四）与幼儿的日常互动不足，但提升自我教育素养的愿望强烈

调查发现，父亲与幼儿的日常互动在各个方面相对都比较欠缺。形成这一状况的原因可能在于父亲将大量时间投入在了工作中，所以造成没有机会或精力与孩子进行日常的互动交流。受传统的社会角色观念的影响，人们普遍认为照料管教幼儿是做母亲的职责。虽然多数缺乏对于幼儿教养方面的知识和技巧，但都表示愿意参加一些辅导班或培训来提高自己的育儿知识和技能，说明他们有着较强烈的自我提升的意愿。

[参考文献]

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[2]父亲是孩子成长的特殊催化剂一对话《父亲教育决定孩子的一生》作者东子[N].中国教育报，2009-08-27.

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