八下英语知识范文

八下英语知识范文第1篇

关键词：初中英语；自主阅读；教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0036-02

《英语课程标准》倡导教师要引导学生主动学习，帮助他们形成自主学习能力，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。然而，学生的自主学习能力需要经历一个从他主到自主的发展过程，他们会从最初完全依赖教师、父母的指导，逐渐过渡到独立地完成思考学习活动。所谓“自主”，是指在教学过程中，尊重学生的主体地位，充分激发学生的主动意识，使学生成为学习的主人。

《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生的阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，在英语阅读教学中教师应将培养学生的自主阅读能力放在首位。那么如何培养学生的自主阅读能力呢？

一、课前预习，养成自主阅读习惯

在初中英语的阅读教学中，课前预习是一个非常重要的环节。课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，让学生为课堂学习做好准备。在课前预习的过程中，学生要充分发挥自己的自主学习能力，提前思考教师所要教的文本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 8 Why don’tyou learn to sing English songs? 一文时，教师可以在课前要求学生思考 Why were there so manypeople learning English in Beijing in 2008? 和 Whatways can you think of to improve your English? 这两个问题。在解决这两个问题的过程中，学生不但能够了解到文本的背景知识，而且可以为读前预测做好充分的准备。

二、读前预测，学会自主阅读

在初中英语阅读教学中，读前预测也是一个至关重要的环节。在阅读前让学生观察课文插图，分析课文标题，预测课文内容，从而激发学生的阅读欲望。读前预测就像破案一样，学生通过发现线索，阅读文本，不断验证推断的结果是否正确。如：教授“新目标”英语（八下）Unit 7Would you mind keeping your voice down? 一文时，笔者让学生根据文本标题以及插图对文本进行预测，提出What are theydoing这个问题。通过讨论，师生一起总结不文明行为，同时让学生预测人们在什么情况下会提出标题中的请求。这样，为了确认自己的预测是否正确，学生会充满期待地进行下一步阅读。

三、课堂参与，乐于自主阅读

真正的阅读应该是入乎其内的阅读，教师要将阅读权和学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能。只有这样，才能达到促进学生发展智力、培养其自主阅读能力的目的。因此，在初中英语阅读教学中，教师要认真分析学生的实际情况；精心设计合理的教学任务；通过增加任务型活动来提高学生参与的积极性；指导学生通过各种形式的小组活动理解和掌握文本中的新知识点；开展以交际为中心的多样化活动，如情境交谈、角色表演、问题讨论、小组合作、抢答竞赛、简述对文本的见解和领会等。让学生在这个过程中充分展现自我，享受学习英语的快乐。如：教授“新目标”（八下）Unit 9 Have youever been to Singapore? 一文时，笔者将学生分成五个小组，组织开展形式各异的活动：第一组学生找出每一段的关键词；第二组学生根据文本内容讨论并提出相关问题，让其他同学回答；第三组学生完成相关的词汇练习；第四组学生根据第一组学生找到的关键词复述文章的大意；第五组学生根据文章的篇章结构为家乡写一篇英语广告词。在这些活动中，全体学生都能积极投入，在各自的活动中获得实践体验，这不仅有助于学生记住重点的词汇和句型，也会使他们对文章的内容有更深入的理解。同时，课上参与的方式调动了学生自主学习的欲望，增强了他们与他人合作的能力，充分展示了他们的个性，英语学习成了一件快乐的事。

四、课后探究，勇于自主阅读

“用”是语言学习的核心和根本，只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和完善；只有经过运用，语言知识才有意义，语言知识的学习才不至于痛苦不堪，味同嚼蜡。因此，教师要指导学生课后进一步做一些拓展练习，这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。通过讨论和写作练习活动，学生可以完成从语言输入到语言输出的过程，达到学以致用的目的。如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 4She said helping others changed her life. 一文后，笔者提出问题让学生讨论：What should we doto show love to others now and in the future？又如：教授完“新目标”英语（八下）Unit 6Section B 3a 的文章后，笔者在分析篇章结构的基础上，让学生根据篇章结构及给出的句型结构介绍自己的收集爱好。

八下英语知识范文第2篇

一节课的课堂教学目标指明本节课引导学生所要奔向的终点境地——达到什么样的预期结果及学习达到什么样的程度。所以课堂教学目标也是评价一节课的主要标准。

一、当前初中英语课堂教学目标设计存在的问题

1.　英语教学目标意识缺失。据对8所初级中学98位英语教师的问卷调查统计：88%的教师对英语课堂教学目标不能准确表述，没有对不同层次的学生进行相应的分层次教学的目标设计。有的教师甚至认为，教学目标就是把教材教完，陷入“教材本位”的误区。

2.英语教学目标设定与表述有误。这主要表现在：教学目标主体错位；缺乏可操作性；难度定位脱离实际；情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛。

3.英语教学目标与学生实际水平不符。早些年，各地基层小学的英语课，课时少，师资不足，有不少学校甚至不开英语课。因此，许多学生升入初中后，教师只能从字母教起，为了完成教学进度，教学重点集中在语法和课文的语言点上，搞题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练，成绩很难提高。

但近年各地小学英语教学状况有了显著改善，英语课都正常开课了，教学质量有了保障。初中生源质量在提高，若课堂教学目标设计仍墨守成规，就会影响有效课堂教学目标的达成。

二、对初中英语课堂教学目标的认识

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。依据教学大纲、教材和学生的具体情况，笔者通过教学实践，对初中英语课堂教学目标大致有以下几个方面的认识。

1．初中英语课堂教学目标的基本内容。

（1）新出现的重点、实用的词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。

（2）新出现的重要的句型结构及交际用法，了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。

（3）需要了解或运用的语言技能。

（4）对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。

2．初中英语课堂教学目标的规范表述。

（1）使用能准确表达学生学习行为的动词来具体描述学生“做”什么和怎样“做”。

（2）清楚描述学生学习行为的基本形式：说或做什么、行为发生或变化的条件、说或做的方式与条件，以及能引起学生在思维、能力和情感上可能产生的变化。

（3）学生的情感、文化意识都是语言教学的重要内容，应举例加以说明。

3．教学目标不应面面俱到。不同的课型，教学目标应有所不同。知识操练课，“技能”与“策略”就可能不是主要目标；相反，在阅读、听力等技能训练课中，技能目标就比知识目标更重要。教师在制订教学目标时要适当地对教材进行选择、开发和利用。

三、话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略

课堂教学目标的准确把握和定位，对于教学设计和课堂实施最为关键，是一节课的灵魂所在。笔者在教学实践中感觉到话题教学是落实初中英语课堂教学目标的有效策略。

1．初中英语话题核心任务是落实英语教学目标的有效途径。英语课程标准对学生词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力5个方面提出了5级水平的具体要求，同时还要求教师根据教学实际完成24个话题核心任务。

当下比较流行的外研版新标准和人教版新目标两种教材，编写原则都是“题材（话题）、功能、结构、任务”；编写意图都是从学生兴趣、阅历、认知水平出发，通过让学生参与、体验、实践、合作、交流和创设学生最近发展区来提高学生的语言综合运用能力；编写方法是“模块”式的，利用题材（话题），达到谈论友谊、建议、警告、回忆等“功能”目的。

新课标不提倡死记硬背，明确要求教师积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真的语境。话题中设置的各个任务是帮助学生实现从习得知识到形成语言运用能力过渡的桥梁。

下面笔者以英语新目标“Go　for　it！”教材中七年级下册Unit　6　“It’s　raining！”来说明。这个单元的话题是天气（weather），核心任务是：

（1）描述天气。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）极端天气。Extreme　weather.

（3）天气，着装。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一课时教学目标是描述天气，如阳光、阴天、风、雨、热、温、冷、凉等。　Describing　weather　（sunny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.运用任务型教学模式，除了中间穿插完成教材上的听力任务外，设计了下列几个步骤：

（1）在Greeting后，利用学生喜欢上网与朋友聊天的特点，假设自己有许多身处不同国家和地区的QQ朋友，从而引出不同国家和地区的天气，完成描述天气的教学目标。

（2）由于前一单元是学习进行时态，在这一环节利用图片呈现让学生通过Pairwork复习进行时态，同时又操练如何谈论天气。

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和学生谈论今天的天气，再模拟网上在线用QQ与朋友谈论天气。假设一个外国朋友计划今年夏天来中国，欲了解中国夏天的天气以及在夏天人们可以做什么活动。让学生分小组编对话帮忙解决这位外国朋友的问题，最后进行展示。

整节课通过听、说、读、写对学生的词汇理解能力、听力、阅读理解能力、书面表达能力、口语交际能力进行了有效训练。

2．话题教学适应当下英语考试的特点，对初中英语教学提出了新要求。纵观近年一些初中各年级的期中和期末考卷，在命题方面呈现出一些新的特点：知识覆盖面广，话题涉及范围大，重视语境，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；所选文章的话题贴近生活，贴近社会，突出教育价值；逐年增加书面表达在试卷中所占的比重，要求学生能根据特定话题的要点做到有效输出。这些改变都要求初中英语教学和复习不能采用“题海战术”，而应该根据学业考试的特点和所教学生的实际情况进行有针对性的训练。

3．话题教学适应教材内容编排的要求。英语新目标“Go　for　it！”教材采用“话题·功能·结构”三维的编排形式，使教与学的过程始终以“话题”为主线，这一特点十分突出。话题在各年级课程中呈螺旋式地重复，这也为初中英语教学和复习应考提供了契合点，使我们有可能利用话题这条主线进行文本再构，将整套教材重新整合，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生从易到难的认知规律，让学生学以致用、温故知新。在教学中整合教学内容的文化内涵及其与生活实际的联系点，便于学生掌握基本知识，而且理解得更全面、深刻，学起来也比较轻松。

如“Go　for　it！”七至九年级五册书，教材中的各主题单元就分布在24个话题中：

（1）“个人情况”。呈现于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年级Unit　2。

（2）“家庭、朋友与周围的人”。呈现于七上Unit　3。

（3）“周围环境”。　呈现于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年级Unit　11。

（4）“日常活动”。呈现于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“学校生活”。呈现于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“兴趣与爱好”。呈现于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年级Unit　5和Unit　8。

（7）“个人情感”。呈现于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年级　Unit　13。

（8）“人际关系”。呈现于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年级Unit　3、　Unit　9。

（9）“计划与愿望”。呈现于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年级Unit　4、　Unit　11。

（10）“节假日活动”。呈现于七下Unit　10；九年级　Unit　7。

（11）“购物”。呈现于七下Unit　8。

（12）“饮食”。呈现于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈现于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天气”。呈现于七下Unit　6；九年级Unit　10。

（15）“文娱与体育”。呈现于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年级Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈现于八上Unit　4。

（17）“语言学习”。呈现于九年级Unit　1。

（18）“自然”。呈现于八下Unit　3；九年级Unit　15。

（19）“世界和环境”。呈现于九年级Unit　15。

（20）“科普知识与现代技术”。呈现于八下Unit　1。

（21）“热点话题”。呈现于七下Unit　12；九年级Unit　1、Unit　12。

其余的（22）“历史和地理”、（23）“社会”、（24）“文学与艺术”这三个话题教材无涉及。

在主题单元教学中，知识内容包括语言知识和文化背景两个方面。其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题；文化背景则包括英语国家人们的表达方式、风俗习惯、文化活动等。在这些知识内容中，话题是主题单元的基础，是将语言知识和文化背景整合在一起的“粘合剂”。各种版本的教材都是按照话题来设计“主题单元”（module）的，并围绕主题单元来整合教学材料和教学活动。

八下英语知识范文第3篇

一、歌曲导入法

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌（song）或一首偕律歌（chant）可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——How are you？月份歌——The months of the year，数字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。

二、小游戏导入法

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack？ ？上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key？ I can’t find it.（边走边找）通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

三、预习导入法

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots？ What do robots look like What can they do？ 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

四、复习导入法

这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？学习过去进行时，可由现在进行时引入。

五、直观导入法

教师通过实物、图片、动作演示，创造有意的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如：教师（指着书）：What’s this？

学生：It’s a book/pen/pencil.

再如：学习七上Unit6 ？Do you like bananas？这一新句型时，教师在导入新课时，可用事先准备好的实物，banana， pear， apple.

T： What’s this in English？ （熟句型）

S： It’s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas？ （过渡）

S： Yes/No.

又如Unit7 ？How much are these pants？ 也可用实物导入。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。

如学习七下Unit1 ？Where’s the post office？ 用求先准备好的一张城市平面图，建筑物的关系一目了然，路线图也能看的清清楚楚。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，让学生做，老师问，学生答的方式来介绍现在进行时态，学生会更好理解。

六、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。

七、情境导入法

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

八、背景知识导入法

在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。如八下第三单元的Reading讲到了马丁·路德·金，这对于学生较陌生，教师可通过多媒体展示他的资料图片及实录。激起学生学习的兴趣。

八下英语知识范文第4篇

关键词：英语教学；教材插图；听力教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0043-02

教材插图是教材的有机组成部分，有效利用教材插图能提高学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，更好地提高教学效率。然而，有的教学忽视了教材插图的功能以及编者的设计意图。那么，如何依托现行初中使用的英语教材《Go for it》，在听力教学活动中有效利用教学插图呢？

一、听前利用插图

（一）解读插图，降低听力难度

新目标人教版《Go for it》教材（以下简省）八年级下册Unit5，教师可以在听前引导学生看图，回答问题，For example， in picture a： Where is the girl？ How do you know？ What is she doing ？依次解读图，再完成听力，就相当简单了。另外，这也很好地为后续说的活动做了铺垫。

（二）梳理词汇，激活背景知识

词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解，生词太多，学生会产生抵触情绪，甚至畏难情绪。为了降低听力难度，提高学生听的兴趣和效率，教师需要在听前帮助学生熟悉听力内容，提前扫清生词障碍。

比如，八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？ Section B 1c，由于学生不知道怎么表达很多电视节目的形式，教师可以从教材插图中选择学生不熟悉的节目的图片，借助最近比较热门的节目，让学生对节目的形式有清晰的了解。比如，撒贝宁主持的《开讲啦》与插图talk show 以及词汇enjoyable＼wonderful相匹配；东方卫视的《中国达人秀》与插图talent show 以及词汇exciting /meaningless相匹配。结合学生熟悉的节目，对教材插图中所涉及的节目形式进行梳理，可以降低听力的难度。

（三）预测内容，整体把握

教师应培养学生听前预测的习惯，听前对听力内容预测是十分重要的一个环节。若听者对所听内容有较强的预期和预测，则会加强对所听内容的期待，来核实自己的判断结果。这样，听时就更具目的性。预期和预测最有效的媒介就是教材活动的插图（场景和语境）。另外，让学生预测主旨，确定说话对象和说话人的语气、表情、动作等一些非语言信息，观察和熟悉听中的冗余信息。

比如：八下Unit 5 2a给插图故事排序，教师可以引导学生听前解读插图，试着预测排序。再比如，八下Unit 6皇帝的新装和愚公移山，浏览图片，根据已有的知识和经验判断图片所表现的故事情节的发生顺序，进行听前预测。

对听力内容进行了预测，学生迫切地想知道自己的预测是否正确，所以在听的过程中他们会很专注。

（四）重视文化渗透，开阔视野，提高人文修养

例如，八下Unit 6的听力材料涉及中外民间故事如《糖果屋》、《小妇人》、《皇帝的新装》、《愚公移山》、《西游记》等。听力前教师可以引导学生先看插图，并提出以下问题

When and where did the story happen？

Who are the main characters in the story？

How does the story begin？

What happened next？

What is the end of the story？

教师在听力前通过图片补充相应的背景知识，并让熟悉该故事的学生根据插图简单复述故事的内容，说出故事的寓意，学生在听时就能更好地理解对话内容和文化寓意。

二、听中利用插图

（一）任务分层递进，降低听力难度

教师把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。听力活动中采用分层递进的形式，使听力有困难的学生也能参与进来。

（二）准确把握关键信息，创设真实语境

听力材料中有大量信息需要在短时内记忆，教师应培养学生边听边做笔记的能力和习惯，以便学生能快速捕捉信息，并进行判断推理。比如，八上Unit6 I’m going to study computer science中Section A的2a 部分，要求学生理解程楠将来的计划，教师可以根据插图，让学生边听边从插图中寻找信息。图片中有finish high school＼teach children＼become a teacher＼Chinese＼actor等信息，教师可以引导学生听时进行信息辨别和取舍，并在获取关键信息时快速写出相关单词的前几个字母或词组的首字母，以免漏听下一个信息。听音结束后再还原信息，剔除多余信息，抓住主要内容。

三、听后插图的综合利用

（一）运用听力插图复述听力材料

教师在听后可设计运用插图复述故事的活动。如《皇帝的新装》、《愚公移山》等。

（二）运用听力插图培养学生写的能力

七年级Unit9 What does he look like？学生在完成听力任务后，学会了用简单的形容词描述外貌，如of medium build等。为了给学生创造更多自主运用语言的机会，让学生用所学的知识去描写插图中的人物，之后让学生运用学到的新词汇去描写身边的同学和老师，该活动贴近学生生活。通过运用插图进行写作训练，能让学生展开丰富的联想，培养其创造性思维，让学生在真实的语境中去感悟、体验和运用语言。

八下英语知识范文第5篇

【关键词】初中英语 新教材 人文性

2011年版义务教育阶段英语新课程标准指出：义务教育阶段的英语课程具有“工具性”和“人文性”双重性质。英语是一门语言。而语言是工具但又超越于工具。初中英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于学生的终身发展。教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。在新课标的指导下，初中英语新教材在2012年与广大师生见面。在对新教材的解析中我们发现，新教材在突出英语教学“人文性”方面自成体系，能够达到“润物细无声”的效果。具体分析如下：

一、新教材引导学生培养良好的习惯

是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯（爱比克泰德）。新教材注重对学生以下习惯的培养：

（一）学生文明用语的习惯。七年级开始接触英语的时候，开篇就是“Good morning！”让学生在温暖的问候声中步入英语学习的殿堂。在七年级上册，学生印象最深刻的肯定是Excuse me. I'm sorry. Thanks a lot. What can I do for you？...到八年级下册could you please… / Would you mind doing等目标语言都在培养学生礼貌用语。普劳图斯说“习惯是在习惯中养成的”，学生每次对话中都不自觉得用上这些礼貌用语，自然也养成了礼貌的习惯。通过语言的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。

（二）良好的生活习惯。在七年级上册Unit4的阅读文章，通过比较两姐妹房间的哪一个整洁，培养学生爱整洁、爱干净的习惯，七下Unit2 What time do you go to school？培养学生养成良好的作息习惯，Unit4 Don't eat in class.引导学生遵守规章制度的习惯，延续到八年级下册Unit3 Could you please clean you room？引导学生劳动的习惯……

（三）良好的学习习惯。新教材的设计注重在听前和读前为学生提供相关话题和图片，设定相应的问题和讨论，为学生听读做好铺垫；听中、读中设计的问题具有渐进性，能帮助学生通过探究式的学习把握和突破重难点；教材还设计了很多pairwork，groupwork，引导学生合作学习。每单元设计self check部分让学生对知识进行自我复习检测，都在引导学生形成良好的学习习惯。

二、新教材促进学生品德教育

八下英语知识范文第6篇

我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。

一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合

对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。

二、教师应熟悉整个初中阶段的教材，做好单元与单元之间的整合

现在的英语教材尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，教师应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机取舍和调整，以便于学生对于已学的知识在后面的学习中不断得到巩固、提升。例如人教版新目标八下Unit6　How　long　have　you　been　collecting　shells？和Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？和新目标九年级Unit14　Have　you　parked　yet　？这三个单元的内容是联系比较密切的，八年级下Unit6为现在完成进行时态，Unit　9为现在完成时态的学习，新目标九年级Unit14　Have　you　packed　yet？也为现在完成时。在八下Unit6　How　long　have　you　been　collecting　shells？的教学中初步涉及了与现在完成时连用的时间状语for　和since的用法，为Unit　9　Have　you　ever　been　to　an　amusement　park？的教学打下了基础。在初学现在完成时的基础上，我又结合新目标九年级Unit14　Have　you　packed　yet？的内容让学生了解yet，already等用法。通过这三个单元知识的整合，在语言的整体性上帮助学生建立起了比较完整的框架。在后面的学习中，就能降低学习的难度，采取巩固系统的训练。

三、教师应对每一个单元的内容和学情做到心中有数，做好单元内的整合

教师应根据不同的班级、不同的学生、不同的课堂表现，做好课内的教材整合。例如我在进行新目标八下Unit5　if　you　go　to　the　party，you　will　have　a　great　time第一课时的教学中，2a的听力要求为：listen　and　number　the　phrases　in　the　order　you　hear　them（听标出你听到的顺序），而2b的要求为listen again　and　answer　the　question（听并回答问题）。对于学生来说，2a的内容过于简单，而2b的内容有难度。针对这种情况，我在教学中把这两个听力合二为一改编成为听并选择正确答案，这一改变既提高了2a的难度，又降低了2b的难度，题型又符合中考的题型。再如八年级上册Unit　8　How　was　your　school　trip？学习运用动词过去式，很多教师都会通过让学生直接背课文来检查学生的学习情况，而我首先让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，使学生看着图片和主要的动词，自然而然地在练习中进入课文学习，5分钟之内学生就可以顺利地由看图复述到不看图的背诵了。课本并不完全等同于教材，《新课程标准》对教材的定义是：凡是有利于学生学习和教育教学的材料都可以称为教材或教学材料。教材也只是课程资源的一部分，而不是全部。书是不变的，而人是动的，所以，教师在运用教材时应该首先考虑学生的实际情况，在教材的整合上因人而异。

在整合教材的过程中，教师要结合教师实际和学生现有的知识水平、学习心理，教学目标及知识传授的深度和广度等实际，灵活地、创造性地使用教材，避免教学中机械地“以教材为本”。在教学过程中，教师在灵活处理教材内容时，既要考虑当前单元或这一课的内容，又要考虑前面单元和前几课所学的内容，甚至考虑将来要学的内容，可适当地补充一些内容，这样前后就能够贯通起来。

八下英语知识范文第7篇

关键词：初中英语；作业；问题；对策

新课改中对英语教育的改革的要求是培养学生自主性学习和终身学习意识。但是当前英语教学中，英语作业的设计还达不到这样的要求，结合教育实践来看，主要出现以下问题：

一、初中英语作业存在的问题

1.作业内容呆板无新意，缺乏创造[1]；

2.作业形式单一，不能适应不同层次学生的具体要求；

3.作业与生活和社会脱离，缺乏实践；

4.作业太过重视应试教育，缺乏交际和口语练习；

二、在新课改背景下如何加强英语作业设计

为了不断提升英语作业设计的质量，可以以加强学生的自主性、提高学习材料的趣味性、拓宽英语的实践性为指导原则，从预习作业、课堂作业、课后作业、家庭作业等几个方面进行改革。

1.预习作业

预习是通过已学习的旧知识自学新知识的过程，他能让学生熟悉相关词汇，通过收集相关背景知识使英语运用能力得到提高[2]。在教学实践中，可以通过查找资料和动手操作来督促学生进行课前预习。例如，在上 unit 7 How do you make a milk shake？的 SectionA 3a 前，可以对全班学生时行分组，根据课文内容要求每组带齐制作水果沙拉的材料。通过材料的准备情况，就可以看出学生对课文的预习情况。

2.课堂作业

《英语新课程标准》强调学以致用，要求学生在听、说、读、写的基础上加强对英语交际能力的培养，因此，教师要引导学生通过运用英语来提高语言交际能力[3]。在教学实践中，可以通过介绍、讨论、辩论、表演、采访等仿真活动来引导学生主动地、大胆地开口说英语，让课堂成为学生实战场地。

学习外语的目的就是应用，而加强对外语的应用能使学习外语更加容易轻松。模拟真实情景让学生在浓烈的交流氛围中练习口语能力是一种有效的方法[4]。例如，对可进行角色扮演的课文，可以让学生自由大胆地进行发挥，比一比谁表演得最形象生动，发挥得最动情。一方面，通过角色表演，学生在用英语进行交际的同时，让学生对所学的内容有进一步的理解。另一方面，通过生动的表演，培养多元智能，使学生的素质得到全面、综合发展。如八上 Unit9 SectionB 3a 是一篇关于李云迪的短文，学了以后可以进行 role play. Student A is a reporter. Student B is Li Yundi.

学完课文后，可以让学生把课文中描写的场景和内容画下来，让看、听、摸和想象等多种感官联合并用，使学习过程不再单调乏味，而是生动、活泼、精彩纷呈。例如，在七上 Unit4 Wheres my backpack？ Section A 2b时，可以让某个学生对自己的房间进行描述，让其他学生将她的房间摆设用彩笔画下来。

教师还可以利用互联网、多媒体、电脑、电视等手段向学生展示丰富多彩的影视内容，通过娱乐的方式增强学生英语学习的兴趣。如在上完八下 Unit4 He said I was hard-working Section A后，让学生观看影片，同时完成以下表格之后可以让学生转述影片中人物的话语，巩固间接引语的运用。将“辩论”引入英语课堂，既激发学生的兴趣，又能提高学生的语言能力，同时也反映了学生英语的整体素质。 在教学中，针对学生存在争议的问题，可以让他们进行辩论。 辩论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说它反映了学生英语的整体素质。如在学了八下 Unit5 If you go to the party，you’ll have agreat time！ SectionB 2b 后，可以把学生分成两组，一组支持 Michael 应该加入狮子队，另一组持反对意见，展开辩论。

3.课后作业

课后作业是学生对所学知识进行巩固和提升。教师可以通过设立问题情境引发学生疑问，让学生的学习主动性得到提高，通过质疑、析疑、辨疑激发学生探究的兴趣，从而促成知识与能力，智慧与品质的同步协调发展。 例如，Go for it 八上 Unit 2 关于 eating habits 让学生谈论做作业的习惯。Different children have different habits. What’s your habit indoing your homework？ When do you do it？

教师还可以安排学生进行问卷调查。通过这种方式让英语和学生自身生活、社会生活联系起来，让英语应用到生活之中。

4.家庭作业

教师可以把作业与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，使学生在社会实践中巩固英语知识。如在上完八上 Unit 7 How do you make a milk shake？ 的Section B 后，可以要求学生回家做一道简单的菜，然后把烹饪过程写下来。

三、结语

英语作业设计好坏对学生的英语学习效率和教学质量都有影响。初中学生的个性和想象力正处于发展时期，在作业设计中，要贯彻新课改的理念，不断运用一些新的作业形式，进行改革和创新。

参考文献：

[1]顾卫东. 浅谈新课程改革下初中英语作业设计[J].才智，2013，05：153.

[2]张红霞.浅谈初中英语作业的有效设计[J].新课程（上），2011（04）

[3]纪梅珍.初中英语作业设计探析[D].福建师范大学，2013.

[4]温紫纶.新课程背景下初中英语作业布置改进策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，06：40-47.

八下英语知识范文第8篇

关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛

游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。

那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。

1猜谜游戏

猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。

具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。

2接龙游戏

接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。

另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。

3表演游戏

人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。

除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。

4竞赛游戏

游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。

我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。

课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：

1游戏设计不能太过随意，要常变形式。

2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。

3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。

作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。

游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。

参考文献：

[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.

[2]贡万昆.快乐回归，享受学习--谈在初中英语教学中游戏的重要性[J].中学课程辅导（教学研究）2014（34）.

八下英语知识范文第9篇

项目学习法不仅是如何探究而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。它是集众多学习方法的长处进行全面的整合与提升的结果。本研究所记载的项目学习法在集体备课中的应用是由杨爽老师主持的项目学习法部级课题的实验之一。该集体备课项目从2011年12月开始至2012年2月23日结束。

二、人才能力标准

（一）工作能力

高效的工作者应该熟练运用资源管理、人际交往、信息管理、系统概念、技术能力，同时应具备基本技能（阅读、写作、数学、口头表达）、思维能力（学习能力、推理能力、创造性思考能力、决策能力和解决实际问题能力）、个人素质（责任心、自我价值、自我管理、社交能力、诚信）等基本素质。

（二）知识时代的必备技能

无论对于青少年学生而言，还是对任何职场中的人士来讲，要如何学会和掌握这些21世纪的技能以适应不断的变化并获得发展？我们认为一个最基本的策略就是熟练运用项目学习法（Project Based Leaning，PBL）。

三、实验目的

通过项目学习法的学习，真正实现团队合作，从整体上提升教师和学生的整体素质。有了项目学习法做指引，我们在课堂上也能够有的放矢地培养学生们的各方面的能力。

四、组织过程

2011年12月，我们开始了“八下”集体备课项目。首先，项目组教师进行集体备课，确定“八下”教材分析的整体思路，并学习教材分析的相关理论。在掌握了基本原则和策略之后，我们又查阅了大量的相关资料。通过几轮的集体备课，逐步形成了集体备课展示会的基本模式：我们对“八下”教材进行了整体分析，把教材分为语法、阅读和话题三部分，每部分由不同的小组负责。接下来我们把每部分做成一个子项目，每个子项目下又有若干分支。如语法子项目整合了“八下”教材中的语法项目，给了所有参加项目展示会的教师一个整体的感观。同时，每个子项目小组还展示了我们宝贵的项目成果——在项目实施过程中学生们容易犯的错误及解决办法、针对不同层次学生的不同学法、每位教师独到的教学方法和每个单元相应的教学资料。

五、实验结果与思索

经过这一实际探索，我们发现项目学习法确实有它独特的魅力。项目学习法给每位参与者都提供了展示才华的机会和平台——无论是教师还是学生，在参与项目的过程中都不同程度地得到了提升。项目学习法提倡的是百花齐放共争春，这一方法给每个参与项目的人都提供了发展空间，对于成长中的教师和学生都是非常有利的。

（一）教师教学管理能力提升

亲自参与的集体备课让所有的教师都从多个方面对教材有了更深的认识，教师对教材有了更好的把握，无论是命题，还是讲授，还是其他相关方面，能力都有所提升。

1．命题能力提升

参与项目研究之后，我们决定还给学生原生态的课堂及习题。每一单元每一课时的习题都是我们智慧的结晶，我们根据新课程标准的要求，紧扣教材，以讲授内容做习题的范围，力求课堂讲授什么内容，习题就练习什么内容。同时，紧扣中考的出题要求——让我们的习题深入生活，让每道题都有学生的真实生活情境做背景，让他们能够活学活用。这样的一套题呈现出来，我们每个人都有了不同程度的提升。这样的一套题批改结束，我们清楚地知道哪些地方是薄弱环节，讲解的时候更重点突出。

2．授课模式基本形成

大家都知道，英语分听、说、读、写四个训练内容，而我们的课也相应地分这样四种，在这一活动中，我们慢慢地形成了这四种课的讲授模式。笔者仅以听力课为例给大家介绍一下，听力课就是重点培养学生的听说能力，分听前、听中和听后三个部分，听前给学生们做准备，把听力中涉及到的词和短语都先交给学生，那么在接下来的听力过程中，依据人的大脑对已知信息的反应能力会比其他快这一特点，学生会很快获取所需信息，学生就能够较好地完成听力任务。听后，为了锻炼学生的听力理解能力，我们在听后设置了几个问题，让学生根据听力内容回答。在这三个步骤进行之后再根据听力内容让学生进行相应的两人活动或者分组活动，然后请同学展示。那么这一节课下来，孩子们的听说能力就有效地得到了训练，孩子们的能力也一定会在有效练习之后得到提升。

3．课堂利用率提高

在项目学习法指导下的新的备课模式不仅为我们提供了学习目标，更为我们提供了授课模式。在集体备课的时候，教师就已经讨论了每一课时要怎么讲，讲解哪些知识点，讲解到什么程度，上课的时候就更是胸有成竹，课堂利用的效率自然是大大提高。如Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 教师在备课的时候就决定了用role play的方式进行展示，课文中的每句话都由学生来表]。这样课文就变成了活生生的连环画，这样的课不仅吸引了学生的注意，还大大提高了课堂效率，学生不再是死记硬背课文，有了生活场景，学生掌握得比平时要好。

（二）学生的综合能力提升

1．学生的学习积极性提高了

参与项目研究之后，我们自主命制学生的习题。以往我们的练习题都是成题，里面难免会有一些和教材内容并不完全匹配的内容，学生们没有见过，做这样的题准确率不高，这样一来，学生们就慢慢地产生了懈怠情绪，他们认为认真听课和不认真听课是一样的，听了也不会做题还不如不听，长此以往，有的学生的成绩就越来越差。现在不一样了，在这一活动进行之前，教师就先鼓励学生，现在是听多少练多少考多少，成绩的高低完全取决于大家的听课效率，这样一来，学生们的学习积极性提高了，成绩也有了一定程度的提升。

2．学生的自信心加强了

我们都知道，自信的老师和不自信的学生是一种失败的教育结果。以前，确实有些学生是不自信的，不敢开口说英语，明明是很外向的孩子，一说英语就结巴。现在，我们有了听说课，我们给孩子们创造了各种机会展示他们的英语，发音不标准没有关系，语法有疑问也没有关系，只要你敢于开口，老师帮你！展示过后同学们及时的掌声更让他们得到了鼓励，慢慢地，学生们敢于开口说英语了，也乐于展示了，英语终于成了他们沟通的工具。

3．学生的成绩提高了

八下英语知识范文第10篇

关键词：初中英语 教学 生词

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0129-01

初中英语的语篇阅读往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，在初中英语阅读课教学中，如何处理课文中的生词，对大多数英语教师来说是一个教学难题，教学中，我的做法是：

1 创设情境教词汇

杜威曾说过：“要激发学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”教师可结合生活实际精心设计语言情景，使新词在学生易于掌握的语境中出现。学生在话语中感知新词并在交际的过程中进行多种练习。这样有利于学生记忆和灵活运用新词。例如，

人教版 八下 Unit 4 Section A （3a） Why don’t you talk about Your parents ？

T： Look at the picture. They are Jim’s parents. What are they doing？

S： They are getting into fights. We can say they argue with each other.Means they don’t get on well with each other.

T： How does he feel ？

S： Worried.Worried means nervous.

T： What should he do ？

S： Firstly， He should talk to them. Means he should

communicate with them.

T： Do you think proper commutation is important ？

S： Yes. Secondly， …

2 充分运用多媒体和网络资源，加强词汇教学

我们知道，如果按照传统的教学模式教词汇，词汇教学会显得枯燥乏味。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体技术综合运用形声色光的效果而强大的网络给教师提供了大量的语言素材，教师如能恰当运用这些现代技术，必定为给课堂注入新的活力。笔者在词汇教学中通过网络收集图片并在课堂中巧用图片，加强词汇教学的直观性。通过呈现出一张张有关图片，学生能够轻松地猜出词义，简单的图片将枯乏的词汇学习趣味化。

3 填空，及时巩固新词汇

在词汇教学中，要组织学生及时复习 ，加深理解，巩固所学单词。笔者在平日的工作中发现，有些教师认为只要把词汇讲解清楚就完事了，接下来就要学生自己去记忆。心理学告诉我们，遗忘具有先快后慢的特点。因此，笔者在教学中每教完一篇课文，都会趁热打铁，及时强化，就所学的新词要求学生改写或复述课文大意，训练学生新词的运用和口头与书面表达能力，或就改写后的课文设空填词，使学生在语境中进一步领悟新的意义与用法，加深对文章的理解和词汇的复习。笔者有时也编写小短文创设语境，让学生用关键词填空。

人教版八下Unit 1 Section B 2a

Aron is American man who _____（对…感兴趣）mountain climbing .As a mountain climber，Aron ______（习惯于）_____（冒险）.There were many times when Aron almost _____（失去）his life ____（由于）accidents. On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous _____（境地）。

4 学生自己查找生词，连成句、文章

阅读课文中通常有很多生词，如果要每个学生都花大量的时间去找所有的生词，就会影响教学任务，也不符合阅读课的教学要求。所以，我经常把全班学生分为几个小组，文章有几个段落就分为几个小组，一个组负责查找一个段落的生词；然后各小组成员再次把任务分配到个人，这样学生们既省时又省力，也乐于接受。各小组完成查找生词后，教师要求各组汇报，然后教师板书生词，并注明生词的词性和词义，学生作笔记。然后再将所学的生词连成句子、文章。例如，

八下Unit 1 Section A 3a

n. passenger _____ trouble ______

v.get into _____ get off ______ ______ ______ ______

to one’s surprise _______ _______

right away _______

The bus driver stopped the bus. He ______（下车） the bus and asked the woman what was the man’s ______（问题）. The driver knew he had to act quickly. He thought the ______（乘客）on the bus didn’t want to ______（招惹）______（麻烦）. ______（使他惊奇的是），all the ______（乘客） helped him ______（立刻）. What great people ！